宋訓堂 鄭彩紅

在小學語文閱讀教學過程中,教師應當尋找合適的方法,提高學生的核心素養(yǎng)。文本解讀的過程是引導學生了解文章中心思想以及行文風格的過程。在小學語文教學過程中,教師需要帶領學生對文本的細節(jié)進行解析。由于學生的知識掌握不足,閱讀技巧相對欠缺,在閱讀文本時很難自主深層次感受文章的內涵。教師應當引導學生進行知識的深度探索,獲得特殊的情感體驗。

一、小學語文閱讀教學中文本解讀的特殊性

(一)能鍛煉學生的語言表達能力

小學語文閱讀教學的內容包含認字識字、詞語積累、句子學習等,這些基礎知識的教學占據(jù)著小學階段語文學科教育的重要地位。文本解讀在小學語文教學中起著重要的作用,通過文本解讀,學生可以擴大詞匯量,提高對基礎知識的掌握程度。同時,學生教師引導學生進行文本解讀,可以幫助學生更好地理解文章觀點和作者的情感,這是小學文本解讀的獨特之處。在文本解讀中,學生能夠真實地體驗文章的情感,與作者建立起聯(lián)系。同時,他們可以將學習到的生字生詞轉化為自己所掌握的知識,并將文本內容應用到實際生活中。這樣可以鍛煉學生的語言表達能力,使他們了解語言使用的方法和規(guī)律,并且能夠通過這個過程認識更多的漢字。文本解讀在小學語文教學中有重要的作用。它不僅可以幫助學生擴大詞匯量和深入理解文章,而且能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力,使他們更好地掌握語言的應用方法,同時還能夠加深學生對漢字的認識。在日常教學中,教師可以從文本解讀的角度出發(fā),讓學生談談與文章作者相似的經(jīng)歷。學生在口語表達的過程中能夠結合文本的內容,提高對文本的理解度,同時進行語言的組織。這種閱讀教學的形式可以鍛煉學生的語言表達能力,提高學生的綜合素質。

(二)整體把握先于個人理解

在小學語文閱讀教學過程中,對文本解讀而言,需要教師去引導學生針對性地篩選文本中包含有價值的信息內容,以此來獲知文章的中心思想、文章結構的布局方式。小學生的認知水平有待提高,如果獨自閱讀文本可能遇到許多問題,因而尤其需要在教師的有效引導之下,逐步提高對文本的解讀能力。在這個過程中,教師需先引導學生把握文章的整體性,然后再借助個性化解讀的方式,使學生能夠擁有自己獨特的理解,同時學生也能夠更具閱讀興趣。在閱讀教學的過程中,教師必須遵循先整體把握,再個性化理解的教學原則,才能夠使學生擁有科學的閱讀技巧和行文思路,才能真正提高個人的綜合學習水平。并且在閱讀學習的過程中,學生也能夠更具自主性,可以形成獨特的閱讀思維。在逐漸累積知識的前提之下,學生也能夠提高個人的語文核心素養(yǎng)。

二、當前在小學語文閱讀教學中文本解讀的教學問題

(一)教學目標設定方面的問題

在小學語文閱讀教學中,確實需要教師設定清晰的教學目標,并根據(jù)學生的個體差異來指導學生理解知識、提升閱讀技巧、培養(yǎng)邏輯思維和團隊協(xié)作精神。然而,實際操作中確實存在教師難以落實目標的情況。例如,新的課程標準要求學生具備默讀能力,但在具體教學過程中,教師可能難以找到相關素材來教導學生達到該標準。教學目標不明確也導致教師在執(zhí)行教學計劃時存在許多問題,最終不得不轉變教學目標來完成教育任務,這也體現(xiàn)出教師在教學過程中秩序過于混亂、作業(yè)布置不合理等諸多問題。所以想要提高小學語文閱讀教學的水平,還需在教學目標的設定方面多做考量。

(二)在閱讀教學內容引導方面的問題

在小學語文閱讀教學中,教師經(jīng)常存在教學內容沒有重點的情況。部分教師過于渴望轉變教學環(huán)境和教學模式,一味地為學生提供更多的教育內容,卻忽略了學生當前的學習基礎和學習特征,因而體現(xiàn)出教學內容過于繁雜而無法提高學生閱讀水平的現(xiàn)象。某些教師在引導學生進行文本解讀的過程中,還存在教學內容泛化和文本解讀不深入的情況,在這種教學模式下,學生很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣,且教師在教育的過程中經(jīng)常忽視對學生語言方面的訓練,語言本身就是實用性極強的學科,如果在閱讀教學的過程中只注重對文本中生字生詞的教學,忽略了對學生文本感知能力、語言應用能力、情感共鳴等方面的培養(yǎng),這樣就會制約學生的發(fā)展,也不利于學生學習水平和閱讀能力的提高。

(三)教學方法選擇方面的問題

有些小學語文教師在傳授知識時過于注重漢字、單詞等的教學,而在閱讀文本解析方面相對較淺。在選擇教學方法時,教師常常忽視學生的個性化差異,未能研究學生的興趣點,以激發(fā)他們對知識探索的積極性?；诖?教師可以考慮更多元化的教學方法,如啟發(fā)式教學、問題驅動學習、合作學習等,以鼓勵學生積極參與文本分析和解讀,培養(yǎng)他們的思維能力和興趣。通過關注學生的個性化需求和興趣點,教師可以提供更積極、有趣的學習體驗,提高他們的知識探究積極性和學習動力。某些教師在使用多媒體教學工具時,存在技能不嫻熟、與語文學科文本融合度不足等問題,而信息技術手段的利用已經(jīng)成為當前教育界的重要教學方法。多媒體教具應用不當也會制約學生的發(fā)展,會使學生在解析文本和進行閱讀拓展的過程當中存在較大阻礙。因此,教師在選擇教學方法的過程當中,還應當關注學生的反饋。

三、小學語文閱讀教學中文本解讀的教學方法

(一)設定科學合理的教學目標

教學目標的設定是進行閱讀教學的前提,教師在幫助學生解讀文本的過程中,要立足于提高學生閱讀技巧,根據(jù)具體教材內容,引導學生掌握閱讀方法。教師在設定教學目標時,也要根據(jù)學生的實際情況,幫助學生提高閱讀能力。教師應當遵循因材施教的教育原則,根據(jù)學生的個人學習情況和需求設定教學目標,由此來進行后續(xù)的教學。比如,對一些基礎相對弱的學生而言,只要讓學生盡可能地熟悉生字生詞,理解課本意思即可。而對學習水平相對較高的學生,教師可引導學生進行語言表達、習作創(chuàng)作,從而使學生能夠成功進行知識拓展,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

以人教版三年級《媽媽的賬單》一文的教學為例,在文中,小男孩彼得和媽媽的賬單是這篇文章的主線,整體表達的是母愛的無私與偉大。教師在引導學生進行閱讀學習的過程中,需要明確設置教學目標。對基礎相對弱的學生,教師可讓其將文章中的重點文字標注出來,通過整理,與同學分享。而對基礎相對強、知識解讀能力較高的學生而言,教師可以讓學生從段落當中分析語言表達的含義,使學生能夠深層次地理解媽媽對彼得無私的關懷和付出,從而使學生產(chǎn)生情感的共鳴。學生也能夠由文章中的內容聯(lián)系到實際生活,感受母愛的偉大。教師可以借助閱讀教學環(huán)節(jié)對學生進行情感教育,培養(yǎng)學生的感恩之情。教師只有讓學生在針對某一主題進行系統(tǒng)性的知識探究時,才可精讀和細讀文本內容,幫助學生逐漸積累詞匯知識,解析文章的主旨思想,達到閱讀學習的目的。小學生的閱讀基礎有待夯實,教師在設定教學目標時應根據(jù)學生的學習情況和個人能力設定教學目標和計劃,切不可揠苗助長,影響學生的長遠發(fā)展。

(二)有效地確定和解讀文本內容

教師在引導學生學習素材內容時,需要根據(jù)教學目標,設定教學方案。語文學科的教學內容較多,包含文字、詞句、修辭手法、文章語言表達技巧等,諸多教學內容的教學要求和特性存在一定的差異。閱讀教學中,教師應當根據(jù)學生的實際情況和閱讀文本的特點,盡可能地傳輸教學內容,使學生能夠學習更多的知識內容,要引導學生精讀文本。比如在解析某一段描述性文字時,除了了解生字生詞及其語言含義外,還要使學生可以深層次地理解整段信息,對中心思想進行思考,從而建立與作者的連接,能夠透過語言文字感受作者所表達的情感態(tài)度。教師要學會對教學內容進行加工和整合,幫助學生理清學習思路,從而使學生能夠獲得更多的閱讀學習技巧。在之后的自主閱讀過程中,學生才更能把握要點,加深對文本的理解。

以人教版三年級《一面五星紅旗》一文本的教學為例,該文講述了一名中國留學生的故事。他在一次漂流活動當中發(fā)生了事故,在面對困境時,他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求。這種偉大的愛國情懷不僅維護了國旗的尊嚴與祖國的尊嚴,更彰顯了其個人的美好精神品質和高尚人格。在該篇文章中,“愛國”是重要的情感要素。教師在引導學生解讀文本時,要有效確定和詳細分析文本內容,使學生可以透過語言文字感受作者所表達的情感態(tài)度。想要提煉出“愛國”的情感要素,教師須給予學生一定的自主探索空間,讓學生對每一個字、每一句話進行仔細閱讀和甄別,有效調動個人的想象力,借助文章中關于語言、行為、心理的描述來總結作者的情感態(tài)度。文章中有這樣一段字：“拿著鮮艷的國旗,趔趔趄趄地向外走去。突然,我摔倒在地上,就什么也不知道了。”這段文字描述了主人公拿著國旗走向外面,突然摔倒在地,然后失去意識。教師可以引導學生對這些標志性的動作進行解析,以體會主人公的愛國情懷。通過挖掘文本中的情感細節(jié),可以增強學生的理解能力,使他們更深入地探索文本內容。同時,學生也能清楚地了解在情感表達中相關修辭手法的使用方法。通過有效地確定和解讀文本內容,可以提高學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

(三)選擇合適的教學方法

選擇適合學生的教學方法,能夠幫助學生在不同的學習狀態(tài)下結合相關的文本,靈活地借助教學方法進行學習和深入體會。在這個過程中,學生可以不斷地積累詞匯,進行語言鍛煉,實現(xiàn)自我的發(fā)展提升,并能在知識鞏固和個人反思的基礎之上,提高學習效率。教師要根據(jù)文本的特點,幫助學生解讀文本內容,了解其中心思想,判斷文字的異同。比如,教師可引導學生依次對多篇主題相似的文本進行對比,從而獲知該類型文本的語言表達特色,也可對文本的不同之處進行比較,加深學生對文本的理解。

以人教版《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》兩篇文章為例,文章都是描寫祖國的大好河山,教師可以進行對比式閱讀教學,幫助學生了解景物描寫的方法。為了激發(fā)學生對祖國美景的熱愛之情,教師可以借助《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章進行共讀教學。通過詳細分析兩篇文章在景色描寫上的異同點,學生可以更好地理解其中運用的修辭手法和創(chuàng)作手法。比如,《富饒的西沙群島》一文運用了比喻、夸張、排比等修辭手法,通過由上到下、由近及遠的描繪方式來展示西沙群島的美景。而《美麗的小興安嶺》則以季節(jié)為線索,利用比喻和擬人的修辭手法來描繪小興安嶺的美景。利用對比教學,有助于提高學生的理解能力,同時也能增加對相關修辭手法的了解。這樣的教學方法能夠培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng),提升他們的文學鑒賞能力。教師根據(jù)教學內容選擇合適的教學方法,對學生進行閱讀文本的解讀引導,可以有效地提高學生的閱讀水平,幫助學生增強對知識的接受能力和文本的解讀能力。另外,為了提高學生的閱讀興趣,教師也可借助多媒體教學工具,展示西沙群島和小興安嶺的美麗風光,讓學生在觀看圖片、視頻等過程當中更具身臨其境之感,可以真正感受美麗景色的風姿,從而產(chǎn)生強烈的國家領土意識,同時也能夠讓學生發(fā)自內心地產(chǎn)生對大自然的向往之情。

(四)借助小組合作探究形式

在眾多的閱讀教學方法當中,小組合作探究模式是一種非常有效的方法,也是現(xiàn)代教育界普遍推崇的一種學習方式。作為語言類的學科,學生在學習生字生詞的同時應當加以應用,才可鞏固所學,學以致用,也才能提高個人的語言表達能力,更加快速地掌握知識。教師可以根據(jù)相關文本內容設置課堂探究主題,讓學生就相關問題進行分組探討,從而發(fā)揮集體的力量來解答問題,這種教學形式可以使課堂的氣氛更加活躍。教師要合理地進行分組,使小組內的成員可以盡可能地性格互補。在彼此交流和產(chǎn)生頭腦風暴的過程中,提高學生的綜合能力。

以人教版一年級《我多想去看看》一課的教學為例,在初讀文章時,教師可先帶領學生對文章中的生字生詞進行標注和理解,然后在深入探究文章時,對重點段落進行詳細解析,讓學生對相關段落展開合作交流。在分組探討的過程中,教師可以讓學生選一名代表,總結小組的探究成果,組織語言,表達對該段的理解和感悟。這種分組探究的形式可以鍛煉學生的邏輯思維能力、語言表達能力、人際交往能力,非常符合時下素質教育的要求,可以使學生應用所學的知識去解決問題,同時也能夠嘗試與他人進行溝通,了解他們對同一段文本內容的認知。為了引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,老師可以定期組織學生進行課外閱讀活動,讓學生以小組形式來對自己喜歡的書籍進行分享,小組內成員可以互相推薦,這有助于調動他們的閱讀興趣,也可以最大限度地減輕學生的閱讀負擔。教師還應有意識地培養(yǎng)學生的閱讀技巧,鼓勵他們做讀書筆記和寫讀后感,并與他人分享。通過這樣的交流和反思,學生可以更好地理解書籍的重點,同時也能夠與同學們進行有意義的討論,相互學習,建立友誼。在積極的學習氛圍中,學生能夠更快地提高閱讀技巧和能力,更輕松地享受閱讀的樂趣。

四、結論

綜上所述,在小學語文閱讀教學的過程中,為了引導學生更好地解讀文本內容,教師還需設定明確的教學目標,并根據(jù)目標完善教學方法。有針對性的教學方法,有助于提升學生的閱讀效率。教師還需要在尊重學生個性化差異、應用多媒體技術進行高效教學的基礎之上,提高學生的閱讀積極性。教師可以與學生合作進行文本探究,在這個過程中,學生能夠通過與他人進行合作來提高他們的人際交往能力。教師可以引導學生閱讀多篇文章,并進行對比分析,使學生更加深入地理解文章的中心思想,同時也讓他們注意到不同文本在修辭手法上的差異。通過以上方式,學生可以逐步提高閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。