李煦 鄔玉香 徐霞

摘要 隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大學(xué)生碎片化閱讀多于整本書精閱讀，碎片化閱讀不利于大學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，高校圖書館經(jīng)典閱讀組織化推廣是促進(jìn)大學(xué)生群體“精”讀經(jīng)典的重要途徑。闡述了耕讀教育背景下，構(gòu)建農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣模型，促進(jìn)大學(xué)生群體閱讀農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典，運(yùn)用案例分析法梳析該模型的中組織目標(biāo)、組織環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、組織行為等組織化推廣四要素，提出了農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣策略，該策略是專業(yè)經(jīng)典閱讀制度化、常態(tài)化的保障，同時(shí)也是推進(jìn)閱讀推廣專業(yè)化、數(shù)字化發(fā)展的硬核，不僅能融入思政教育目標(biāo)，還能有效激發(fā)大學(xué)生愛讀農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典，提升閱讀農(nóng)科經(jīng)典的技能。

關(guān)鍵詞 耕讀教育;農(nóng)科專業(yè);經(jīng)典閱讀;組織化推廣

中圖分類號(hào) S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào) 0517-6611（2023）14-0278-05

基金項(xiàng)目 湖南省教育廳教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“耕讀教育背景下農(nóng)科特色通識(shí)課程建設(shè)研究”（HNJG-2022-0647）。

作者簡(jiǎn)介 李煦（1968—），女，湖南長(zhǎng)沙人，副研究館員，碩士，從事知識(shí)服務(wù)、農(nóng)耕文化研究。

2018年3月，我國成立了國家全民閱讀促進(jìn)委員會(huì)，引導(dǎo)社會(huì)各界共同參與全民閱讀活動(dòng)，國家層面組織化促進(jìn)全民閱讀開始啟動(dòng)。進(jìn)入全民閱讀時(shí)代，圖書館閱讀服務(wù)的基本形式是閱讀推廣［1］。高校圖書館是閱讀推廣的主體，組織開展專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣幫助大學(xué)生提升閱讀和專業(yè)素養(yǎng)。涉農(nóng)高校農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀是基礎(chǔ)性、入門性環(huán)節(jié)，閱讀推廣人在具備圖情專業(yè)背景的同時(shí)也要具備農(nóng)科專業(yè)背景，因此各涉農(nóng)高校針對(duì)農(nóng)科專業(yè)組織專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)較少。

當(dāng)下，涉農(nóng)高校在耕讀教育改革實(shí)踐中存在著耕讀教育體系不完善，特別是與“三農(nóng)”實(shí)際聯(lián)系不夠緊密、實(shí)踐育人環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)、畢業(yè)生面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少等問題。涉農(nóng)高校大學(xué)生存在閱讀農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典圖書意愿不強(qiáng)、理論與實(shí)踐脫鉤或有閱讀意愿但閱讀能力匱乏的現(xiàn)狀。涉農(nóng)高校圖書館發(fā)起面向農(nóng)科在校大學(xué)生，開展農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)，是組織大學(xué)生接受耕讀教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，推廣活動(dòng)突顯農(nóng)科專業(yè)特性。農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣承載助力大學(xué)生解決“不知道怎樣選擇專業(yè)經(jīng)典書籍”“經(jīng)典專業(yè)書籍思想深邃難讀懂”“大學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫鉤”“農(nóng)業(yè)實(shí)踐如何‘對(duì)接專業(yè)經(jīng)典書籍中的智慧”的卡脖子難題。

針對(duì)上述問題，筆者以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館（下面簡(jiǎn)稱湘農(nóng)圖書館）農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣實(shí)例為研究對(duì)象，分析了組織化對(duì)集聚多樣化的群體閱讀受眾，追求專業(yè)經(jīng)典閱讀收益目標(biāo)，發(fā)展專業(yè)經(jīng)典的共讀愿景意識(shí)，提高專業(yè)經(jīng)典閱讀驅(qū)動(dòng)力，實(shí)踐了基于組織化設(shè)計(jì)，構(gòu)建農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣模型，營造農(nóng)科經(jīng)典閱讀推廣環(huán)境，以可多形式組織結(jié)構(gòu)、農(nóng)科經(jīng)典閱讀組織化行為范式，達(dá)到有效促進(jìn)農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣的過程，為專業(yè)經(jīng)典組織化閱讀組織化推廣提供實(shí)證依據(jù)。

1 耕讀教育與經(jīng)典閱讀的基本理解

1.1 耕讀教育的基本內(nèi)涵

耕讀教育的基本內(nèi)涵是“亦耕亦讀”，培養(yǎng)大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段通過參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，建立新時(shí)代耕讀意識(shí)和勞動(dòng)觀念，是涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興、傳承農(nóng)耕文化的重要途徑。掌握耕讀，其一是耕的道路，其二是讀的道路。所謂耕的道路，強(qiáng)調(diào)的是躬身實(shí)踐，在實(shí)踐勞動(dòng)中學(xué)會(huì)耕的技能、體會(huì)耕的價(jià)值。所謂讀的道路，則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以掌握先進(jìn)的知識(shí)理論。要掌握先進(jìn)的知識(shí)理論，必須從閱讀經(jīng)典開始。

1.2 經(jīng)典閱讀的理解

經(jīng)典閱讀的內(nèi)涵是指大眾需要閱讀在學(xué)科領(lǐng)域具有經(jīng)典性與權(quán)威性的著作，其內(nèi)容對(duì)大眾生活和工作具有教育性作用［2］。經(jīng)典的教育和熏陶，會(huì)深刻地影響讀者的思想與行為。

1.3 耕讀教育與經(jīng)典閱讀推廣的融合發(fā)展理念

涉農(nóng)高校將耕讀教育與經(jīng)典閱讀推廣融合發(fā)展，一是組織化實(shí)施“全民閱讀”理念與耕讀教育理念一脈相承。“全民閱讀”連續(xù)9次寫入國務(wù)院政府工作報(bào)告，國家由上至下組織化層層推進(jìn)閱讀；習(xí)近平總書記在給學(xué)?！爸驹阜?wù)隊(duì)”重要回信和給全國涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表重要回信精神要求涉農(nóng)高校堅(jiān)持將耕讀教育融入人才培養(yǎng)全過程、全環(huán)節(jié)，與突出“三農(nóng)”情懷導(dǎo)向的理念一脈相承。耕讀教育背景下，開展專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣，是培養(yǎng)大學(xué)生文化自信、專業(yè)自信的必需環(huán)節(jié)。二是農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣豐富了耕讀教育與專業(yè)實(shí)踐教育。農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣培育大學(xué)生家國情懷與專業(yè)理論相融合、專業(yè)經(jīng)典閱讀教育與專業(yè)實(shí)踐融合［3］、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與耕讀文化融合，以“讀”致“知”，以“耕”促“行”，豐富新時(shí)代耕讀教育體系，培養(yǎng)具有家國情懷和“一懂兩愛”情懷的新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才。三是專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣是一種學(xué)術(shù)新研究、新實(shí)踐。以“經(jīng)典閱讀組織化推廣”為關(guān)鍵詞，在CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫中未找到相關(guān)數(shù)據(jù)，說明這是可探索的新研究方向。專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣是基于“阮岡納贊圖書館學(xué)五定律”理論進(jìn)行組織實(shí)施的。圖書館自身是一個(gè)組織體系，是大學(xué)生從教育向職業(yè)過渡的一個(gè)重要場(chǎng)域。專業(yè)教育的實(shí)踐部分是專業(yè)學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)，圖書館以專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣為平臺(tái)，通過組織化的形式將這個(gè)教育過程鏈接起來，營造一個(gè)有利于大學(xué)生提升專業(yè)經(jīng)典閱讀素養(yǎng)的組織環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與知經(jīng)典、讀經(jīng)典、悟經(jīng)典相融合，是一種新實(shí)踐。

2 農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣策略

2.1 農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣模型

2022年，湘農(nóng)圖書館閱讀推廣志愿者以自愿組隊(duì)、自籌經(jīng)費(fèi)、志愿服務(wù)（“三Z”）組織管理模式，開展了基于“兩館一基”［4］ 的農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣活動(dòng)?；顒?dòng)中，大學(xué)生“三Z”組織管理模式是響應(yīng)國家號(hào)召的最好表現(xiàn)，大學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織建設(shè)得到強(qiáng)化，大學(xué)生團(tuán)隊(duì)群體實(shí)現(xiàn)共讀專業(yè)經(jīng)典閱讀愿景，在書本里找共鳴，成就知書達(dá)“理”，知書達(dá)“禮”，讀有所用，讀以修為。

專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣遵循“為書找人”“為人找書”的“圖書館學(xué)五定律”，由圖書館對(duì)接農(nóng)耕博物館、稻作企業(yè)，在耕讀教育、專業(yè)實(shí)踐過程中提升學(xué)生閱讀農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典的能力，培養(yǎng)學(xué)生追求農(nóng)科專業(yè)素養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)自覺閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典過程中誦讀、寫作的興趣。這個(gè)過程組織化起到很大作用，通過組織化協(xié)調(diào)和整合不同的利益關(guān)系，從而使個(gè)體構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體的過程，建立有序提高學(xué)生專業(yè)經(jīng)典閱讀素養(yǎng)及服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興的長(zhǎng)效機(jī)制。專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣包涵了閱讀推廣組織目標(biāo)、組織環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、組織行為“四要素”?！八囊亍睒?gòu)建了“四位一體”提高大學(xué)生專業(yè)經(jīng)典閱讀素養(yǎng)的有效機(jī)制，營造了組織環(huán)境，對(duì)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)起到保障作用，以“兩館一基”為組織化方法，實(shí)現(xiàn)了從“為人找書”“為書找人”到“為圖書館找社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，為社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)找圖書館”，拓寬了圖書館發(fā)展空間。湘農(nóng)圖書館農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣案例依據(jù)組織化四要素構(gòu)建了農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣模型（圖1），提出專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣策略。

2.2 組織化目標(biāo)

2.2.1 思政目標(biāo)。

農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣思政目標(biāo)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)定理想信念，立德樹人的根本。湘農(nóng)圖書館為農(nóng)科大學(xué)生“志愿服務(wù)”鄉(xiāng)村振興搭建平臺(tái)，突出“袁隆平科學(xué)家精神”與“一懂兩愛”情懷導(dǎo)向兩個(gè)方面作思政目標(biāo)設(shè)計(jì)，構(gòu)建經(jīng)典閱讀組織化推廣及耕讀教育思政新格局。

2.2.2 閱讀目標(biāo)。

閱讀目標(biāo)內(nèi)涵分為3個(gè)階段，第一階段是閱讀，第二階段是寫作，第三階段是致用。以寫作為下一環(huán)節(jié)，閱讀必然是沉浸式的過程，閱讀大量、多種同一主題的經(jīng)典，并逐步認(rèn)同經(jīng)典的思想；以致用為下一環(huán)節(jié)，寫作必然是閱讀成果的表達(dá)，更是深入理解、辯證分析、反復(fù)凝煉的過程，在充分吸納各種觀點(diǎn)醞釀的營養(yǎng)后，再守正創(chuàng)新，并逐步形成自己的觀點(diǎn)并應(yīng)用于自己的實(shí)踐。

2.3 組織環(huán)境

經(jīng)典閱讀組織化推廣環(huán)境歸根到底是用何種閱讀推廣發(fā)展方式和推廣方式的問題。營造閱讀組織化推廣發(fā)展體系，促進(jìn)農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣跨行業(yè)融合發(fā)展是解決閱讀組織化推廣的基礎(chǔ)之策。

2.3.1 思政目標(biāo)組織環(huán)境。

一是習(xí)近平總書記認(rèn)為志愿服務(wù)是現(xiàn)代社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是加強(qiáng)精神文明建設(shè)、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容。大學(xué)生基于“三Z”原則，自主管理，走進(jìn)農(nóng)村，用實(shí)際行動(dòng)發(fā)揮志愿服務(wù)在推進(jìn)鄉(xiāng)村文化及產(chǎn)業(yè)建設(shè)中的積極作用，提高圖書館服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量和影響力。二是大學(xué)生體驗(yàn)耕讀生活，參與農(nóng)耕勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)大學(xué)生以“知農(nóng)、愛學(xué)、興農(nóng)”為價(jià)值追求，以“勤耕苦讀、立己達(dá)人”為精神內(nèi)核，引導(dǎo)師生追求“為‘三農(nóng)奉獻(xiàn)”崇高的人生境界。三是圖書館積極外聯(lián)本校農(nóng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地（科學(xué)家精神基地），農(nóng)耕文化博物館，搭建“兩館一基”耕讀教育平臺(tái)，確定“袁隆平科學(xué)家精神”系列經(jīng)典著作為思政教育重要讀物，予以導(dǎo)讀，指導(dǎo)踐行。

2.3.2 閱讀目標(biāo)組織環(huán)境。

在紙質(zhì)圖書和電子圖書融合出版的新時(shí)代，大學(xué)生習(xí)慣碎片化閱讀，少有精讀。圖書館閱讀推廣要走專業(yè)化建設(shè)道路［5］，結(jié)合專業(yè)給大學(xué)生作經(jīng)典精閱讀輔導(dǎo)，由圖書館閱讀素養(yǎng)專業(yè)教師授課，引導(dǎo)學(xué)生精讀經(jīng)典。精讀，指讀者從頭到尾細(xì)讀整本書，讓讀者從書籍里不僅可以一睹科學(xué)家的風(fēng)采，更多地是可以領(lǐng)悟科學(xué)世界奇妙，豐富精神、塑造人格、鍛煉思維能力。精讀訓(xùn)練包括經(jīng)典導(dǎo)讀與閱讀討論，要求學(xué)生采用批注筆記法，自己動(dòng)手寫注釋，記錄自己的閱讀感悟及提醒自己要注意的地方；采用符號(hào)標(biāo)記法，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，再閱讀時(shí)能將思維的觸角深入文字的背后，對(duì)其承載的思想內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解探索；采用探究閱讀法，對(duì)書本中揭示的理論進(jìn)行推演，通過自己融會(huì)貫通對(duì)知識(shí)再組織進(jìn)行鉆研與思考。這樣的閱讀目標(biāo)環(huán)境使學(xué)生有了想讀的欲望、沉浸閱讀的堅(jiān)持和會(huì)讀的技能。

2.4 組織結(jié)構(gòu)

“角色”是組織結(jié)構(gòu)分析的基本單位。組織結(jié)構(gòu)聚焦在專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣的本體、主體及客體3個(gè)“角色”。

2.4.1 閱讀推廣組織本體。

這里所指的本體，指以知識(shí)語言描述的專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣主題知識(shí)。在湘農(nóng)圖書館案例中，教師要圍繞農(nóng)科經(jīng)典閱讀推廣主題做知識(shí)組織工作，首先確定農(nóng)科經(jīng)典閱讀推廣的主題，將圖書館、博物館、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的知識(shí)庫（包括紙質(zhì)圖書文獻(xiàn)、電子圖書、數(shù)據(jù)庫、展藏品圖片、視聽資料等）中的相關(guān)內(nèi)容搜集、整理、組織成用戶個(gè)性需求的知識(shí)模塊。這個(gè)過程還包括了個(gè)人的隱性知識(shí)。通識(shí)課程教師、科學(xué)家、知名教授、校外導(dǎo)師（企業(yè)家、匠人、農(nóng)民）形成了一個(gè)匯聚的知識(shí)資源和信息流，能很“接地氣”地幫助大學(xué)生解決了閱讀經(jīng)典專業(yè)文獻(xiàn)的卡脖子問題。

2.4.2 閱讀推廣多元結(jié)構(gòu)組織主體。

在開展專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣活動(dòng)過程中，圖書館、教師志愿者、校內(nèi)專家、校外導(dǎo)師共同構(gòu)成閱讀推廣的主體，形成一個(gè)組織化多主體合作新格局。如湘農(nóng)圖書館參加農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)的教師志愿者、校內(nèi)專家、校外導(dǎo)師（相關(guān)單位的農(nóng)業(yè)科學(xué)家、涉農(nóng)企業(yè)家、職業(yè)農(nóng)民）等圍繞農(nóng)科經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)結(jié)成聯(lián)盟，形成具備農(nóng)科專業(yè)素養(yǎng)的多元化結(jié)構(gòu)專業(yè)推廣人才團(tuán)隊(duì)［6］，共同支撐閱讀推廣的“知識(shí)池”。教師助力大學(xué)生志愿者翻轉(zhuǎn)角色做閱讀推廣的主體，建立師生學(xué)術(shù)實(shí)踐共同體，借助鄉(xiāng)村企業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐。

2.4.3 閱讀推廣多元結(jié)構(gòu)組織客體。

在開展專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣活動(dòng)過程中，大學(xué)生志愿者是專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣的主要客體。在湘農(nóng)圖書館案例中，長(zhǎng)沙縣農(nóng)民及“隆平稻作公園”員工也是客體，與大學(xué)生志愿者共同組成專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣的“接收器”。

大學(xué)生的心理、情感及行為在組織過程中表現(xiàn)為渴望個(gè)體的思想獨(dú)立。其權(quán)利意識(shí)正在成長(zhǎng)，他們渴望擺脫束縛，但在超出他們能駕馭的組織、社會(huì)中，他們又表現(xiàn)的脆弱和依賴，需要老師和學(xué)校的支持。湘農(nóng)圖書館組織專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣大學(xué)生志愿者組隊(duì)到學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐基地耕讀［7］，實(shí)踐了農(nóng)耕勞動(dòng)，延伸了閱讀推廣，帶動(dòng)鄉(xiāng)村形成閱讀之風(fēng)，成為學(xué)習(xí)型鄉(xiāng)村。

大學(xué)生在閱讀推廣本體、主體、客體組織過程中都有“角色”，得到全方位鍛煉，實(shí)現(xiàn)了自我多種挑戰(zhàn)。學(xué)校與基地稻作企業(yè)產(chǎn)教融合，精心建設(shè)了“課堂”“第二課堂——實(shí)踐教育基地”“微信群”“QQ群”“抖音平臺(tái)”等師生交流平臺(tái)，這種高質(zhì)量“農(nóng)科實(shí)踐體驗(yàn)基地+農(nóng)科專業(yè)學(xué)術(shù)交流”場(chǎng)所，突出耕讀實(shí)踐育人，切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐基地和博物館等場(chǎng)域浸潤(rùn)、感染、熏陶作用，幫助大學(xué)生訓(xùn)練了語言和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成專業(yè)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，讀以致用、讀以立學(xué)，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生突破專業(yè)經(jīng)典閱讀卡脖子難題，并且產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響力，這種影響力不僅為圖書館找到社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，也為社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)找圖書館提供渠道。

2.5 組織行為

閱讀推廣的主體、客體圍繞專業(yè)經(jīng)典主題，以組織化的行為促進(jìn)閱讀。圖書館閱讀推廣人是主體，參與耕讀及農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣實(shí)踐的對(duì)象是圖書館青年志愿者大學(xué)生及長(zhǎng)沙縣鄉(xiāng)村群眾，他們是閱讀推廣的客體。

2.5.1 援建“耕讀書屋”+“鄉(xiāng)村閱讀推廣”。

湘農(nóng)圖書館連續(xù)5年援建隆平稻作公園的“哲農(nóng)耕讀書屋”，向隆平稻作公園捐贈(zèng)圖書，帶動(dòng)鄉(xiāng)村閱讀。助力“耕讀書屋”服務(wù)鄉(xiāng)村兒童及村民，問卷調(diào)研，深入了解鄉(xiāng)村兒童和農(nóng)民的知識(shí)需求，有針對(duì)性地組織制定了稻作文化主題閱讀推廣內(nèi)容，讓農(nóng)民關(guān)注本土文化傳承，以“聽”“誦”“講”等鄉(xiāng)村兒童和農(nóng)民喜歡并容易接受的方式進(jìn)行閱讀。長(zhǎng)沙縣將“哲農(nóng)耕讀書屋”作為固定的學(xué)習(xí)點(diǎn)，打造長(zhǎng)沙縣農(nóng)民傳播“音樂”“美術(shù)”等新時(shí)代藝術(shù)表達(dá)平臺(tái)，助力長(zhǎng)沙縣鄉(xiāng)村文旅融合發(fā)展；采取面授課程、互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)+微課、互聯(lián)網(wǎng)+文獻(xiàn)傳遞等形式主動(dòng)推送農(nóng)耕文化。引導(dǎo)大學(xué)生志愿者創(chuàng)畫了明月村文化墻，改造、創(chuàng)新與時(shí)代接軌的“插秧節(jié)”，傳播剪紙的剪、刻、鑿、印、寫、襯等技藝，并應(yīng)用于食品包裝、服飾、建筑、舞臺(tái)設(shè)計(jì)，“一村一品”顯現(xiàn)農(nóng)耕文化特色，創(chuàng)作的《擂田》《打夯號(hào)子》《車水》《袁隆平之歌》《我有一個(gè)夢(mèng)》等優(yōu)秀農(nóng)耕文藝節(jié)目，成為長(zhǎng)沙縣的鄉(xiāng)村文旅保留節(jié)目，助力鄉(xiāng)村文化振興。

2.5.2 “農(nóng)業(yè)科學(xué)家推薦書單”+“專業(yè)經(jīng)典導(dǎo)讀”。

圖書館根據(jù)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要求，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，從薦書導(dǎo)讀到利用圖書分類編目知識(shí)和技術(shù)薦書導(dǎo)讀，再到農(nóng)業(yè)科學(xué)家推薦經(jīng)典書目導(dǎo)讀［4］，是一個(gè)飛躍，給予了大學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)。這個(gè)過程中閱讀推廣人要主動(dòng)收集整理大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，對(duì)文獻(xiàn)類別進(jìn)行二次加工，按農(nóng)科專業(yè)設(shè)置分類定向集成，專題推送“農(nóng)業(yè)科學(xué)家書單”引導(dǎo)閱讀。湘農(nóng)圖書館制作過“農(nóng)村概況”“農(nóng)民的行為、生活方式與文化”“村莊經(jīng)典研究”“中國農(nóng)村社會(huì)變遷及發(fā)展”“中國水稻”等農(nóng)科方向?qū)I(yè)經(jīng)典書單。這些書單深深吸引著大學(xué)主動(dòng)閱讀，做到了“為書找人”。

2.5.3 “通識(shí)課程”+ “耕讀講堂”。

將閱讀推廣聚焦于通識(shí)教育，是圖書館工作延伸的新領(lǐng)域。高校的學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀更多的是專業(yè)化知識(shí)，而當(dāng)代大學(xué)生閱讀方式傾向于數(shù)字化、移動(dòng)化和社交化，且閱讀時(shí)間碎片化。在這樣的閱讀環(huán)境下，圖書館可利用通識(shí)教育優(yōu)質(zhì)知識(shí)資源，設(shè)置通識(shí)教育專職崗位，將紙質(zhì)資源、數(shù)字資源和媒體資源按主題分類整合，與學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐基地及農(nóng)耕博物館共同搭建常態(tài)化、制度化、項(xiàng)目化的閱讀推廣平臺(tái)，積極推動(dòng)耕讀教育與通識(shí)教育融合發(fā)展。目前，湘農(nóng)圖書館開設(shè)了《農(nóng)耕文化》《大學(xué)生閱讀素養(yǎng)》《信息素養(yǎng)》3門通識(shí)課程，其中《農(nóng)耕文化》面向59個(gè)國家的留學(xué)生、72個(gè)專業(yè)的本科生兩個(gè)類別的群體，以線上線下混合教學(xué)模式開課。通識(shí)課程由四位老師專職任教，她們同時(shí)也兼閱讀推廣工作。她們針對(duì)大學(xué)生不善于選擇圖書、不善于利用數(shù)字資源、文化素養(yǎng)薄弱等問題，構(gòu)建以課程為主的第一課堂閱讀推廣，課程教學(xué)中融合了《鄉(xiāng)土中國》《江村經(jīng)濟(jì)》《現(xiàn)代中國水稻》《雜交水稻學(xué)》等農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典圖書分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)思考。同時(shí)在隆平稻作公園啟動(dòng)“耕讀講堂”，邀請(qǐng)學(xué)校水稻專家講授水稻種植的核心技術(shù)，邀請(qǐng)校內(nèi)外名師分享學(xué)術(shù)方法、科技前沿動(dòng)態(tài)、國內(nèi)外生產(chǎn)現(xiàn)狀，為廣大學(xué)生開拓視野，并指定相應(yīng)文獻(xiàn)，“為書找人”，助力大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)。閱讀推廣員推介并導(dǎo)讀《用一粒種子改變世界的人 袁隆平》等袁隆平系列榜樣人物經(jīng)典著作，將學(xué)習(xí)、修煉“袁隆平科學(xué)家精神”融入閱讀推廣全過程形成閱讀推廣活動(dòng)特色思政教育。

2.5.4 ?“數(shù)字閱讀推廣”+“新媒體推廣”。

一是圖書館利用數(shù)字化手段，將經(jīng)典閱讀及傳統(tǒng)閱讀服務(wù)推介給讀者，二是利用線上、線下相結(jié)合的方式，將數(shù)字資源和信息服務(wù)推介給讀者。面向大學(xué)生每年度堅(jiān)持做數(shù)字閱讀推廣需求調(diào)研［8］，保證資源的供給與需求能較精準(zhǔn)地對(duì)接。學(xué)生以微信公眾平臺(tái)和圖書館網(wǎng)站主頁為主，以圖書館App、數(shù)字讀報(bào)機(jī)、電子書借閱等為輔的新媒體推廣矩陣，形成了具有用戶流量、文化產(chǎn)品、內(nèi)容營銷、獎(jiǎng)勵(lì)互動(dòng)于一體的閱讀生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)生在圖書館線上平臺(tái)、線下可通借通還，形成實(shí)體館可借、自助可借、書店可借、線上可借等多渠道“智慧借閱服務(wù)”，使讀者享受“全體、全域、全時(shí)段覆蓋”的跨場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)圖書館服務(wù)?！笆|臺(tái)購”線上購書，線下還書，“你選書，圖書館買單”滿足讀者個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)“為人找書”。

而鄉(xiāng)村讀者是數(shù)字閱讀推廣的難點(diǎn)，相對(duì)大學(xué)生，他們的信息素養(yǎng)參差不齊，湘農(nóng)圖書館教師到鄉(xiāng)村基層，甄選組織村民需求的信息知識(shí)，采用舉辦講座、開展培訓(xùn)等提升鄉(xiāng)村村民信息素養(yǎng)的活動(dòng)，指導(dǎo)村民逐步能使用計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板等電子設(shè)備，并從中獲取網(wǎng)絡(luò)資源及圖書館免費(fèi)的資源及相關(guān)服務(wù)。這個(gè)過程中，老師們從村民認(rèn)知習(xí)慣入手，通過推送多媒體音像視聽資源，讓村民習(xí)慣“聽書”，以此了解農(nóng)業(yè)市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)惠民政策、醫(yī)療衛(wèi)生、戲曲等方面的信息。通過“二維碼”營銷鄉(xiāng)村文化及農(nóng)產(chǎn)品［9］，面向鄉(xiāng)村的數(shù)字閱讀推廣也取得了一定的突破。

大學(xué)生志愿者在這個(gè)過程中積極地參與線下的輔導(dǎo)，推進(jìn)了村民對(duì)數(shù)字設(shè)備使用的學(xué)習(xí)，逐步熟悉遨游網(wǎng)絡(luò)，不覺間進(jìn)入移動(dòng)閱讀，推動(dòng)鄉(xiāng)村形成閱讀之風(fēng)，同時(shí)又緩解了圖書館人員的不足現(xiàn)狀。

2.5.5 “袁隆平科學(xué)家精神”+農(nóng)耕文化+農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀+水稻種植實(shí)踐。

袁隆平院士說：“書本很重要，電腦很重要，但書本和電腦都種不出水稻?！鞭r(nóng)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，一定要緊密聯(lián)系實(shí)踐。要善于培養(yǎng)勤于實(shí)踐、下農(nóng)田的青年人才。湘農(nóng)圖書館堅(jiān)持耕讀相兼的教育法則，創(chuàng)新閱讀推廣空間，創(chuàng)建并實(shí)踐“兩館一基” 的耕讀教育鏈。高校圖書館、農(nóng)耕博物館、農(nóng)耕文化教育實(shí)踐基地是“兩館一基”耕讀教育鏈上3個(gè)節(jié)點(diǎn)，3個(gè)單位協(xié)同、融合，互惠互益，對(duì)大學(xué)生的精神塑造、理想培養(yǎng)以及價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)有重大的意義，并使耕讀教育貫穿學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)人才培養(yǎng)全過程。學(xué)生在學(xué)校第一課堂上學(xué)理論和專業(yè)，在學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐基地實(shí)踐“第二課堂”上開展專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)。以推廣費(fèi)孝通的《江村經(jīng)濟(jì)》一書為例，通過導(dǎo)讀引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)該書作者費(fèi)孝通先生田野調(diào)查法，到長(zhǎng)沙縣明月村調(diào)查水稻種業(yè)示范現(xiàn)狀，為種業(yè)公司提出智慧種業(yè)、數(shù)字稻作發(fā)展方向；學(xué)生在校外導(dǎo)師指導(dǎo)下開展食育教育及農(nóng)耕勞動(dòng)，實(shí)踐實(shí)習(xí)場(chǎng)地和工具的準(zhǔn)備、講解稻作公園示范的水稻新品種，為鄉(xiāng)村文化“輸血”；給123個(gè)稻作大戶講解“超級(jí)雜交水稻”系列品種，給暑期研學(xué)的中小學(xué)生講解“一粒米的前世今生”15場(chǎng)，共計(jì)15 000人次，為鄉(xiāng)村企業(yè)“造血”。在多名農(nóng)業(yè)科學(xué)家和種業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，挖掘稻作文和與企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，產(chǎn)教結(jié)合，用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)中的具體問題。閱讀空間的延伸與拓展，大學(xué)生專業(yè)知識(shí)有了實(shí)踐的場(chǎng)所，有了讀以致用的收獲。

2.5.6 “傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動(dòng)奉獻(xiàn)”+“現(xiàn)代化農(nóng)機(jī)操作實(shí)踐”。

耕讀相兼，農(nóng)科大學(xué)生閱讀了專業(yè)經(jīng)典，在基地實(shí)習(xí)實(shí)踐，如學(xué)習(xí)實(shí)踐種植水稻，05：00起床，與村民一起參加“雙搶”，開插秧機(jī)等大型現(xiàn)代農(nóng)用機(jī)器，學(xué)習(xí)無人機(jī)遙控飛行。積極實(shí)踐專業(yè)知識(shí)展現(xiàn)大學(xué)生開拓進(jìn)取精神，大學(xué)生將汗水灑在田野上，將知識(shí)應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，重構(gòu)長(zhǎng)沙縣與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相適應(yīng)的現(xiàn)代農(nóng)村文化，賦能鄉(xiāng)村文化振興［10］。

3 組織效果

從閱讀推廣管理的角度看［11］，科學(xué)組織統(tǒng)籌是專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣的主線，體現(xiàn)了閱讀推廣人動(dòng)員性寬廣、執(zhí)行服務(wù)力強(qiáng)、保障力高等優(yōu)勢(shì)。從湘農(nóng)圖書館案例看組織化效果，一是通過農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣，提升了大學(xué)生對(duì)“袁隆平科學(xué)家精神”的認(rèn)知與理解，堅(jiān)定了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)了閱讀推廣服務(wù)學(xué)校教學(xué)、科研的價(jià)值。二是圖書館與學(xué)校各部門及社會(huì)相關(guān)單位跨界聯(lián)盟協(xié)同工作，探索并參與解決涉農(nóng)企業(yè)發(fā)展中的問題。三是實(shí)踐“課程+活動(dòng)”推動(dòng)閱讀推廣組織化、專業(yè)化、持續(xù)發(fā)展，提高了圖書館資源利用率；通過閱讀推廣實(shí)現(xiàn)了知識(shí)輸出，增強(qiáng)了知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。四是解決了農(nóng)科經(jīng)典閱讀缺乏實(shí)踐性、體驗(yàn)性、“啃不動(dòng)”的瓶頸。五是激發(fā)了大學(xué)生閱讀農(nóng)科經(jīng)典的興趣，大學(xué)生以讀為基礎(chǔ)，以思考為主導(dǎo)，落實(shí)到閱讀心得、實(shí)踐報(bào)告、論文、短視頻等創(chuàng)作上。湘農(nóng)圖書館此次農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣活動(dòng)，制作了30多條抖音短視頻推廣專業(yè)經(jīng)典閱讀、農(nóng)耕文化及耕讀實(shí)踐，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告30余篇，書評(píng)7篇，新聞報(bào)道10余篇，論文6篇；六是湘農(nóng)圖書館的“三Z”實(shí)踐模式已引起國內(nèi)同行的關(guān)注，起到了拋磚引玉的作用，從豐富自己躍變成影響同行。

4 結(jié)語

4.1 研究視角的創(chuàng)新：專業(yè)經(jīng)典閱讀組織化推廣可形成制度

從組織化視角研究探討專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣，一是組織化目標(biāo)、組織化結(jié)構(gòu)、組織化環(huán)境、組織化行為的創(chuàng)新。二是組織化結(jié)果是令人滿意的樣本，可以形成制度。湘農(nóng)圖書館通過大學(xué)生志愿者自愿組隊(duì)、自籌經(jīng)費(fèi)、志愿服務(wù)（三Z）實(shí)施“袁隆平科學(xué)家精神”引領(lǐng)農(nóng)科專業(yè)經(jīng)典閱讀“組織化”推廣，實(shí)踐“閱、誦、課、展、旅、歌、舞、拍、演、講、勞、競(jìng)、論、寫、創(chuàng)”等15個(gè)環(huán)節(jié)形成了趣味性、體驗(yàn)感強(qiáng)的多維立體閱讀推廣，幫助閱讀推廣客體獲得閱讀能力“上升”的動(dòng)能，推進(jìn)了圖書館專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣服、志愿服務(wù)制度化、常態(tài)化。

4.2 研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新：組織化是推動(dòng)閱讀推廣專業(yè)化、數(shù)字化發(fā)展的硬核

通過組織化增進(jìn)數(shù)字化閱讀推廣與耕讀教育實(shí)踐融合發(fā)展，打通專業(yè)經(jīng)典閱讀的“最后一公里”，使專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣服務(wù)內(nèi)生動(dòng)力，激發(fā)了閱讀推廣人不斷提升活動(dòng)組織技能、知識(shí)加工及組織能力、教學(xué)能力、人際交往能力、外展和營銷能力等專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)；保障專業(yè)經(jīng)典閱讀推廣課程化、活動(dòng)化、實(shí)踐化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，形成具有新媒體時(shí)代特色的耕讀育人閱讀推廣品牌。

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