我的教?！疤胶绞贰?/h1>
2023-08-18 02:36:43張祖慶
教育研究與評(píng)論 2023年7期 關(guān)鍵詞：教海探航教師成長(zhǎng)
摘 要：“聽課史”，是“好課觀”變革史；仿其形—悟其神—學(xué)其格，是仿課的“三步曲”；“磨課史”，既要磨好基本功，還要磨閱讀，磨自己這個(gè)人；“說課史”，要注意儀容儀態(tài)、說課質(zhì)量等，遵循基本的“路數(shù)”；“評(píng)課史”，要與執(zhí)教者的對(duì)話，還原過程，通過深入討論，重構(gòu)課堂，尋找更好的教學(xué)方案；“辯課史”，需要真誠(chéng)的對(duì)話，能讓人反躬自省，多一些兼聽則明的清醒；“換課史”，換的是積淀，換的是智慧，換的是勇氣；“敗課史”，是在上課越來越安靜、越來越樸素的路上，逐漸從失敗走向成功。
關(guān)鍵詞：教海探航；教師成長(zhǎng)；教學(xué)基本功
我的教?！疤胶绞贰?，包括“聽課史”“仿課史”“磨課史”“說課史”“評(píng)課史”“辯課史”“換課史”“敗課史”。
一、 我的“聽課史”
當(dāng)了三十年語文教師，聽了三十年語文課。
我聽的第一節(jié)公開課，要追溯到1988年。那年春天，我在溫嶺師范學(xué)校讀二年級(jí)。按照慣例，我們要到學(xué)校聽見習(xí)課。我被安排在當(dāng)時(shí)溫嶺最好的小學(xué)——方城小學(xué)。進(jìn)了五年級(jí)教室，看見黑板上寫著“少年閏土”幾個(gè)瀟灑有力的粉筆字，一位中年男教師站在講臺(tái)前微笑著看著我們。后來得知這位叫林金迪的老師，是方城小學(xué)高段的頭牌語文名師。課怎么上的，全忘了。只記得好玩，笑聲四起。講到“雪地捕鳥”，文中有“秕谷”一詞，林老師從不同的口袋里，掏出兩把稻谷，讓學(xué)生分辨哪個(gè)是“秕谷”。學(xué)生一下子就認(rèn)出干癟的一堆是“秕谷”。“閏土為什么要用秕谷，而不用飽滿的稻谷抓小鳥雀呢？”林老師的追問很有意思。那時(shí)，不懂怎么聽課。只覺得這課好玩。好玩的課，就是好課。
成為教師后，我聽得最多的，是隔壁班江再法老師的課。江老師人樸實(shí)，課也樸實(shí)。他樸實(shí)的家常課中，常常藏著耐人尋味的東西?！都街械氐缿?zhàn)》《小英雄雨來》《大理石街》……聽了江老師很多節(jié)課，每節(jié)課都有讓我意想不到的地方。江老師講《大理石街》，讓學(xué)生找找課文哪一部分寫得很美。學(xué)生找到了后面四段，并從字里行間體會(huì)到了大理石的美?！凹热荒銈兌颊J(rèn)為后面四段寫得美，那么我們干脆把課文前面寫大理石不美的兩段刪掉，怎么樣？”江老師的問題讓教書不到一年的我心里“咯噔”了一下！是啊，為什么要寫大理石的平平常常、其貌不揚(yáng)？刪掉不好嗎？學(xué)生開始認(rèn)真讀書思考。慢慢地，有人舉手了?！皼]有經(jīng)過加工的大理石，其實(shí)是不美的；只有經(jīng)過加工，才美。寫不美的大理石，是為了突出勞動(dòng)的美好。”“這叫欲揚(yáng)先抑。開始沒讓人覺得大理石的美，慢慢地，發(fā)現(xiàn)了它的美。美，常常藏在不平凡的事物中。”……學(xué)生的思維異?；钴S，精彩的發(fā)言令人贊嘆。這課，有味。有味的課，就是好課。
教書第二年，我有幸聽到一節(jié)堪稱完美的課——徐秀春老師教的《別了，我愛的中國(guó)》。那是1990年下半年溫嶺縣（那時(shí)還未撤縣設(shè)市）教研室在釣浜鄉(xiāng)中心小學(xué)舉行的全縣語文教研活動(dòng)。徐老師教《別了，我愛的中國(guó)》時(shí)的一舉手、一投足，都無比瀟灑。精心的設(shè)計(jì)、精彩的演繹，讓整節(jié)課行云流水，一氣呵成。當(dāng)時(shí)，我暗暗發(fā)誓：一定要成為像徐老師那樣具備高超課堂藝術(shù)的老師。行云流水的課，就是好課。
再后來，我開始上公開課，聽的課也越來越多。2000年，我有幸赴杭州參與“西湖之春”教研活動(dòng)，第一次聽到了于永正、支玉恒、賈志敏等名師的課。我被他們高超的教學(xué)藝術(shù)所折服。在我眼里，每位名師都是教學(xué)藝術(shù)家，一顰一笑一板書，都讓人回味無窮。最迷戀的，是王崧舟老師的課。王老師上《長(zhǎng)城》一課，那段“這就是我國(guó)古代偉大的建筑物——萬里長(zhǎng)城，這就是氣魄雄偉的萬里長(zhǎng)城，這就是工程浩大的萬里長(zhǎng)城，這就是用古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的萬里長(zhǎng)城，這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長(zhǎng)城，這就是永不低頭、永不流淚的萬里長(zhǎng)城，這就是象征著中華民族百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的萬里長(zhǎng)城——這就是我們的萬里長(zhǎng)城”，讓臺(tái)下的我聽得如癡如醉。詩(shī)意的課，就是好課。
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2003年，黃巖體育館，支玉恒老師現(xiàn)場(chǎng)展示《太陽(yáng)》一課，把語文演繹到了極致。其中“大隊(duì)長(zhǎng)”“中隊(duì)長(zhǎng)”“小隊(duì)長(zhǎng)”的形象比喻，一下子把說明文的邏輯關(guān)系梳理得清清楚楚，而后面的關(guān)聯(lián)詞層遞式造句，則把太陽(yáng)的一般特點(diǎn)與人類的密切關(guān)系，前后貫通起來，妙不可言。最讓我記憶深刻的，是這堂課造句環(huán)節(jié)出現(xiàn)的小插曲。支老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說出的關(guān)鍵詞都是自己精心設(shè)計(jì)的，還知道自己要提什么問題，于是，沉默了一會(huì)兒，嚴(yán)厲地問：“你們?cè)趺粗牢乙媚男╆P(guān)鍵詞？”學(xué)生支支吾吾：“我們老師……給我們講過！”支老師把粉筆一扔，貌似平靜地說：“既然你們都知道了，這句子不造了！下課！”場(chǎng)上、場(chǎng)下，一陣尷尬。課間休息，帶班老師過來向支老師解釋。支老師一言不發(fā)，默默地點(diǎn)了一根煙。那根煙，一直點(diǎn)在我記憶的深處。支老師的課，幾乎有著所有好課的特點(diǎn)，然而，比起下課前的這一幕，這些，似乎都不重要了。真，才是好課的魂啊！
此后，我繼續(xù)聽大量的課。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于什么是好課，我的看法逐漸在改變。我不再把好玩有趣、耐人尋味、行云流水、灑脫不羈、詩(shī)意盎然等當(dāng)做好課的標(biāo)準(zhǔn)，甚至對(duì)有些標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了顛覆性的認(rèn)識(shí)?！罢妗?，成了我對(duì)一節(jié)課是否真正值得學(xué)習(xí)的新標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生是否真的在思考、在主動(dòng)學(xué)語文？教師是否真的在教學(xué)生思考、在教學(xué)生主動(dòng)學(xué)語文？精彩是教師個(gè)人的，還是學(xué)生成就的？
二、 我的“仿課史”
如果把模仿說成“山寨”的話，我“山寨”過很多名師的課，有的還“山寨”過不止一兩節(jié)。
1990年前后，于永正先生關(guān)于交際作文的一篇文章在《小學(xué)青年教師》（后更名為《小學(xué)教學(xué)》）上連載。我一篇一篇地模仿。仿得最成功的是先生的《草》。先生借助簡(jiǎn)筆畫，融釋詞、解句、背誦于一體，簡(jiǎn)直妙絕。先生讓學(xué)生把“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意思畫出來，以及扮演耳背的老奶奶，將“一歲一枯榮”念成“一歲一窟窿”……我在自己班上仿教，不過癮，又到低一個(gè)年級(jí)的班上仿教，還是很成功。這樣“克隆”出來的教案帶來的良好課堂效果，給了我極大的信心。后來，我又模仿了先生的《月光曲》《驚弓之鳥》等課，也都很成功?！扼@弓之鳥》一課還在比較大的場(chǎng)合作為公開課模仿過。我心安理得地把“山寨”當(dāng)“原創(chuàng)”，且無端地覺得自己是塊教書的料。
那時(shí)，李吉林老師的情境教學(xué)法甚為流行。我又找來李吉林老師的課模仿，但怎么都仿不像。《桂林山水》，美美的課文，美美的文字，可我就是無法創(chuàng)設(shè)出美好的情境。我不死心，繼續(xù)嘗試情境教學(xué)法。有篇課文叫《趕羊》，是篇習(xí)作例文，講一個(gè)少年怎樣通過艱苦的努力把羊趕進(jìn)羊圈的事。我采用“表演再現(xiàn)情境”的方法來教。結(jié)果，整堂課，學(xué)生嘻嘻哈哈，課文都沒完整地讀一遍。校長(zhǎng)坐在教室后面，全程鐵青著臉，一言不發(fā)。
同樣是模仿，為什么有的仿得成功，有的卻一敗涂地？我認(rèn)為取決于三個(gè)度。第一，風(fēng)格吻合度。于永正老師的課，幽默、清新，一派天真。我打小就淘氣愛玩。某種意義上，于老師的課頗契合我的天性，容易上手。李吉林老師的課，詩(shī)意、優(yōu)美，讓人如坐春風(fēng)，我詩(shī)意不起來。后來我也模仿過王崧舟老師的風(fēng)格，還是無法詩(shī)意。風(fēng)格不合，模仿不成。第二，教案熟悉度。上于老師的課，我熟記每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至每一句話。模仿李老師的課，一上來就模仿難度頗高的《桂林山水》，不熟悉，不失敗才怪！《趕羊》一課，沒吃透情境教育的理論精髓，只在形式上模仿，不失敗才怪！第三，生成把握度。名師上課，遇到各種情況都能應(yīng)對(duì)得當(dāng)。做教師不久的我，遇上學(xué)情和名師班級(jí)相仿時(shí)，尚能應(yīng)對(duì)；若學(xué)情完全不同，學(xué)生不按“套路”出牌，則無法靈活應(yīng)對(duì)，課便會(huì)進(jìn)入窘境。
想至此處，我便釋然。
我繼續(xù)一邊模仿于老師的課，一邊找一些上課比較灑脫的男教師的課，如賀誠(chéng)的《草船借箭》。每次上課前，我都努力抄一到兩遍課堂實(shí)錄，再將其壓縮成教學(xué)設(shè)計(jì)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)要點(diǎn)都寫在書上，把一些精彩的評(píng)價(jià)語抄在書上。遇到模仿砸了，便“復(fù)盤”琢磨究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，原因是什么，如何改進(jìn)；之后找機(jī)會(huì)再上，一遍不行，再上一遍。上著上著，課有了長(zhǎng)足進(jìn)步。校長(zhǎng)笑了，終于肯讓我在鄉(xiāng)里上公開課了。
后來，我的模仿聚焦到兩個(gè)人身上。一個(gè)是賈志敏，一個(gè)是支玉恒。
《賈老師教作文》系列，我是在1993年前后接觸到的。彼時(shí)，賈老師教作文的視頻播遍大江南北。最值得稱道的，是賈老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的功夫——能一下子聽出學(xué)生作文中的語病，并即時(shí)給出修改建議。其語感，到了出神入化的地步。我找來賈老師所有的教學(xué)錄像，一節(jié)一節(jié)看，一節(jié)一節(jié)仿。居然仿得越來越像。2008年12月25日，我在廣東參加幾家雜志社聯(lián)合舉辦的“作文擂臺(tái)賽”。主辦方讓我當(dāng)擂主，我上的是想象作文課《暢想圖書館》。臺(tái)下，坐著于永正老師和其他評(píng)委。課上，我注重對(duì)學(xué)生語病的即興診斷與現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。由于頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)到位，學(xué)生的話匣子紛紛打開，我在課堂上也有好幾處即興點(diǎn)評(píng)。課結(jié)束后，于老師點(diǎn)評(píng)：“面批是賈志敏老師的一絕。張祖慶老師的耳朵很像賈老師，能在瞬間聽出學(xué)生的語病并即刻糾正……”于老師很興奮，當(dāng)場(chǎng)夸我進(jìn)步大，并主動(dòng)提出幫我點(diǎn)評(píng)課堂實(shí)錄。后來，于老師的點(diǎn)評(píng)連同我的課堂實(shí)錄，刊登在《語文教學(xué)通訊》上，我也成了該期雜志的封面人物。那時(shí)，我還不是特級(jí)教師，能享此殊榮，真是喜出望外。
此次仿課后，我不再追求仿的“形似”，而是努力追求仿的“神似”。如模仿支玉恒老師的課，在“形似”階段，我仿過他的《豐碑》《太陽(yáng)》等，且能仿得惟妙惟肖。到了“神似”階段，我開始花時(shí)間研究支老師課堂上的對(duì)話藝術(shù)。支老師在課堂上和學(xué)生對(duì)話時(shí)經(jīng)常用到的“歸謬法”“反詰法”“追根求源法”等，我都能找到相應(yīng)的課例來印證。再往前走一步，我開始從整體上領(lǐng)會(huì)先生們的教學(xué)風(fēng)格，將他們?cè)谡n堂上的舉重若輕、縱橫捭闔，“移植”到我的教學(xué)中來。我也研究先生們的學(xué)生觀、教學(xué)觀。慢慢地，“用語文的方法教語文”“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”“兒童的語文”等理念，植入我的內(nèi)心。我一次次地提醒自己，語文，姓“語”；語文，姓“小”；語文，是“兒童”的語文。語文，要教得“簡(jiǎn)約而豐滿”。至此，“簡(jiǎn)而豐”成為我追尋的教學(xué)風(fēng)格。
再后來，張光瓔先生告誡我，人品大于學(xué)問，要想上好課，先要做好人。人格不完善，課格高不到哪里去。從這個(gè)意義上說，模仿名師上課，最終真正要模仿的，是名師的人格。于是，我把功夫花在研究名師、明師的人格上。我個(gè)性率性、粗放，不拘小節(jié)，無法上出細(xì)膩、詩(shī)意的課，但我可以放大我性情當(dāng)中“粗放”的一面。我要努力成為“小語界的豪士”——這是崧舟先生對(duì)我的勉勵(lì)，也是我在向諸位前輩名師和同道朋友學(xué)習(xí)時(shí)的自我追求。把人做好，課也許能慢慢變得更好。
仿其形、悟其神、學(xué)其格，是我的仿課“三步曲”。
三、 我的“磨課史”
我沒有痛不欲生的磨課史。從教以來，無論什么級(jí)別的課，同一個(gè)內(nèi)容，我從沒有三次以上的前期打磨。
第一次比較重要的磨課，要追溯到1992年上半年。那是我跨入教師隊(duì)伍的第三個(gè)年頭?？h教研室要在松門小學(xué)舉行一次教研活動(dòng)。說來，這還是一次理念非常前衛(wèi)的教研——三位老師“接龍”上同一課。我們選的課文是《在仙臺(tái)》，魯迅的名作。一位老教師上第一課時(shí)，學(xué)長(zhǎng)陳子良上第二課時(shí)，我上第三課時(shí)。那時(shí)，我根本不知道第三課時(shí)有多難上——課的成敗，完全建立在前兩課時(shí)的基礎(chǔ)上。教研室毛昉老師、楊慶生老師把我們?nèi)苏偌谒砷T小學(xué)，分析教材，確定教學(xué)內(nèi)容，各自備課，再集中磨課。記憶中，只教了兩遍，兩位教研員給我們提了點(diǎn)意見，便定稿了。毛老師在試教中再三提醒我：語文教學(xué)，一定要抓牢語言文字，要做好兩個(gè)“ding”——一個(gè)是“盯”，要善于敏銳地揪出牽一發(fā)而動(dòng)全身的重點(diǎn)詞句；另一個(gè)是“釘”，要像釘釘子一下抓住不放，重錘敲打，反復(fù)推敲。我記住毛老師的話，牢牢抓住藤野先生批改魯迅作業(yè)的幾個(gè)細(xì)節(jié)，與學(xué)生一起，反復(fù)玩味。課，上得很成功。這次成功的磨課經(jīng)歷，也算是開啟了我磨課生涯的序章。
1995年4月，我被推薦參加臺(tái)州市小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。據(jù)說，一等獎(jiǎng)第一名將被推往省里參賽，省里第一名將被推往全國(guó)比賽。那是我教書的第六個(gè)年頭。機(jī)會(huì)千載難逢，于是認(rèn)真磨課。我選了《麻雀》一課。為什么選這課？大概是被屠格涅夫的文字所打動(dòng)吧。讓我糾結(jié)的是，這課，前輩名師陳可人先生已有經(jīng)典演繹，我無論怎么上，都無法繞過他的設(shè)計(jì)。試教，無感。教研室的兩位老師掩飾不住失望，我也對(duì)自己失望透頂。第二次試教臨了，毛老師提了一句：“陳可人的風(fēng)格，跟你不一樣，你老想著他的教案干嗎？你要成為你自己！”“你要成為你自己”一下子擊中了我。于是，我顛覆了一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽按照“貼圖+情感導(dǎo)讀”的路數(shù)來上。我和同事一起，反復(fù)朗讀文本。讀著讀著，老麻雀的形象豐滿起來了；讀著讀著，我走進(jìn)了文本。第三次試教，出乎意料地成功。最終，我獲得了一等獎(jiǎng)第二名——若不是獵狗貼圖屢屢從黑板上掉下，我完全有可能作為臺(tái)州市的代表，參加省里的比賽。不過，有些缺憾，恰恰是成長(zhǎng)的動(dòng)力。
1999年，我從溫嶺H校調(diào)到T校。磨課的機(jī)會(huì)更多了。T校有很強(qiáng)的語文教研團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)以志斌大哥為核心，凝聚了幾位在溫嶺教壇赫赫有名的語文強(qiáng)將。大家為年輕教師的比賽而磨，也為日常的教研課而磨。有時(shí)候，誰突然對(duì)某節(jié)課有了新想法，便主動(dòng)招呼磨課團(tuán)隊(duì)的其他成員一起打磨。這樣的磨課，氛圍寬松，暢所欲言。大家常常會(huì)為了一個(gè)詞語、一句話的教學(xué)，爭(zhēng)得臉紅耳赤。幾位“大將”各有自己的風(fēng)格，常常誰也說服不了誰。這時(shí)候，志斌大哥常會(huì)挺身而出，理出自己的大框架。末了，他總說，這只是我的初步想法，一切以你們自己的為準(zhǔn)?！霸囋嚳窗伞背３Ｊ侵颈蟠蟾绲慕Y(jié)束語。于是，大家用自己的思路去試，誰的效果好聽誰的。毫不夸張地說，T校磨課的五年，是我專業(yè)成長(zhǎng)的第一個(gè)黃金年華。
在溫嶺教書15年后，我被引進(jìn)到杭州拱宸橋小學(xué)，開啟了第二個(gè)15年教育生涯。在這里，我目睹了崧舟先生打磨《二泉映月》的全過程：三次教學(xué)，截然不同。崧舟先生磨課，“功夫在課外”。我?guī)б粋€(gè)班，除用心上好每一節(jié)家常課，也會(huì)在雙休日去一些地方上課，有機(jī)會(huì)同于永正、支玉恒等先生零距離接觸，獲益良多。于永正先生告訴我，當(dāng)教師，一定要多琢磨，這樣，才能上出好課；這個(gè)琢磨，要磨在“功夫”上，要好好磨朗讀，好好磨板書，好好磨批注；只有磨好基本功，才能更好地上好課；千萬不能把太多時(shí)間花在一遍又一遍磨一節(jié)課上，否則，只會(huì)上這節(jié)課，其他課還是不會(huì)。支玉恒先生也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語文教師備課，備課之前最好不要翻閱任何參考書和教學(xué)實(shí)錄，而要原原本本地大聲讀課文，讀完，反問自己：留下最深印象的是什么？“這最深的印象啊，就是文本的個(gè)性。抓住了文本的個(gè)性，也就抓住了這一課的魂?！睆南壬慕陶d中，我漸漸明白，與其“磨你千遍不厭倦”，不如“讓自己成為一本教科書”。
此后，我遇見了更多的名師、明師，他們告訴我閱讀的重要性。我又漸漸明白，磨文本、磨課，不是靠公開課磨出來的，而是靠閱讀大量的書籍磨出來的。我加強(qiáng)閱讀，于是，上《窮人》，發(fā)現(xiàn)了“睡覺還早”的寫作張力；上《金錢的魔力》，發(fā)現(xiàn)了漫畫式夸張的言語風(fēng)格；上《祖父的園子》，發(fā)現(xiàn)了兩段環(huán)境描寫字?jǐn)?shù)差異中的奧秘……
無論是家常課，還是公開課，我倡導(dǎo)在真實(shí)的教學(xué)過程中，不斷打磨、不斷完善、不斷超越。再說一個(gè)案例。2012年前，我上過多次《一個(gè)印象深刻的人》習(xí)作賞評(píng)課。習(xí)作賞評(píng)課是無法試教的。我會(huì)根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的作文，整體診斷，賞析亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。每次，我都會(huì)記錄課堂的亮點(diǎn)和不足。下次再上，則作出相應(yīng)調(diào)整?？傮w來說，這節(jié)課一次比一次有意思。2012年，在重慶舉行的“千課萬人”教學(xué)觀摩會(huì)上，我遇到一班極有表演天賦的學(xué)生。課上，師生關(guān)系融洽，氛圍活躍，又一次完成了高峰體驗(yàn)。我覺得這節(jié)課已無法超越。為了表達(dá)對(duì)這節(jié)課的敬畏，我就此“封課”——不是封所有的作文課，而是不再上這節(jié)課。
我常常在不同時(shí)期一個(gè)人靜悄悄地進(jìn)行“同課異構(gòu)”?！督疱X的魔力》《窮人》《詹天佑》等課，都有兩三個(gè)截然不同的版本。每每上出截然不同的課，便覺新生一般，欣喜異常。
四、 我的“說課史”
經(jīng)常有年輕教師向我要說課稿。我告訴他們，我說過不少課，但從來沒有正兒八經(jīng)地寫過說課稿。當(dāng)然，沒有說課稿，并不代表我沒有說課經(jīng)驗(yàn)。
記憶中，第一次正兒八經(jīng)地說課，是在1999年，我參評(píng)浙江省教壇新秀。評(píng)比在臺(tái)州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，我抽到的是《敲開世界冠軍的大門》一課。底下坐著三四位評(píng)委?！笆⌒恪痹u(píng)比淘汰率不高，我壓力不大，只簡(jiǎn)單列了個(gè)提綱，照著提綱，比較順溜地說了下來，便如愿評(píng)上了省教壇新秀。
大概2001年前后，我參評(píng)臺(tái)州市名師，形式還是說課。評(píng)比很隆重，教育局長(zhǎng)擔(dān)任首席評(píng)委。只記得當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)緊張，發(fā)揮倒還是穩(wěn)健。最后，順利通過。
最有意思的是2002年評(píng)“小中高”。我到了現(xiàn)場(chǎng)才知道，教材是要自己帶的。于是，委托同事臨時(shí)找來一套浙教版教材。忘記抽的哪一課了。半小時(shí)，簡(jiǎn)單準(zhǔn)備一下。后來，也通過了。
好像，我的說課史很簡(jiǎn)單，其實(shí)不然?？此坪?jiǎn)單的背后，必然有不簡(jiǎn)單支撐著、鋪墊著。如果非要說是什么，我只能說，是對(duì)語文的熱愛和對(duì)課的長(zhǎng)期琢磨。就從我說課過程中總結(jié)出的一些常見問題，見證我對(duì)說課的琢磨?？傮w來說，我發(fā)現(xiàn)說課要注意儀容儀態(tài)、說課質(zhì)量等。有一回說課，一個(gè)“90后”老師，穿著滿是破洞的牛仔褲；還有一回，一位女老師，穿條三色花裙子，還配著長(zhǎng)褲。你會(huì)說，這是一個(gè)開放的年代，穿什么是每個(gè)人的自由。但是，我們的職業(yè)決定了，要穿得像個(gè)老師，得顧及大部分人的審美標(biāo)準(zhǔn)。有的老師說課時(shí)，要么眼睛不看評(píng)委，埋頭讀說課稿，語句之間沒有停頓；要么聲音過輕或者朗讀腔太重，不像說，而像讀。有的老師進(jìn)門不問好，出門不道謝，黑板也不擦，從來不露牙。這都是要規(guī)避的。說課質(zhì)量問題——板塊太多，面面俱到；四平八穩(wěn)，了無新意；常識(shí)錯(cuò)誤，硬傷明顯。
實(shí)際上，說課也是有基本“路數(shù)”的。我說課時(shí)，“教材教學(xué)解讀”“教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)”“教學(xué)程序與教法學(xué)法”“設(shè)計(jì)理念與教學(xué)特色”四個(gè)基本板塊必不可少。按照10分鐘把課說完的要求，我的大致分配是：（1） 教材教學(xué)解讀，2.5分鐘，說清楚這篇課文是什么版本教材第幾冊(cè)第幾單元的第幾篇課文（是精讀還是略讀），這篇文章的主要內(nèi)容、行文線索（結(jié)構(gòu)）、文本主要價(jià)值取向，這篇文章的體裁、寫法或語言表達(dá)特別的地方，等等。（2） 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，1.5分鐘，立足自己對(duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和年段特征、最新修訂的課標(biāo)等，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀等。（3） 教學(xué)程序與教法學(xué)法，5分鐘，說清楚準(zhǔn)備帶著學(xué)生怎么學(xué)課文，為什么要這么做。（4） 設(shè)計(jì)理念與教學(xué)特色，1分鐘，時(shí)間不允許的話，不說；若有時(shí)間，適當(dāng)展開，圍繞最近一段時(shí)間教研刊物上經(jīng)常談及的核心詞匯或者結(jié)合自己最得心應(yīng)手的研究，選取其中的一兩點(diǎn)適當(dāng)展開。以上所談的，是我梳理出的說課的基本“路數(shù)”，教師完全可以根據(jù)不同文體、不同場(chǎng)合、不同研究主題，有所變化。否則，就“套路太深”。
五、 我的“評(píng)課史”
同一節(jié)課，在不同的評(píng)課者面前，會(huì)成為截然不同的課。名師上完課，在崇拜者眼里，“此課只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”；在不喜歡者眼里，“此君上課太糟糕，此生不再聽TA課”。老師還是那個(gè)老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么？觀者不同也。
第一次在大庭廣眾面前評(píng)課，是在1990年10月，溫嶺縣教研室在松門區(qū)淋川鎮(zhèn)中心小學(xué)組織的教研活動(dòng)中。按照縣教研活動(dòng)的慣例，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教導(dǎo)主任要做主題發(fā)言，亦即評(píng)課。彼時(shí)，我是教導(dǎo)主任。要在大庭廣眾面前發(fā)言，不能丟臉。于是，教研活動(dòng)前兩三個(gè)星期，我便著手準(zhǔn)備評(píng)課。我找來跟這個(gè)主題相關(guān)的系列文章，一篇篇閱讀，一段段摘抄，相關(guān)文字整整抄了一本備課本，積累了很多案例和策略。在此基礎(chǔ)上，試著搭建評(píng)課框架——課還沒聽到，洋洋灑灑3000多字的評(píng)課框架已經(jīng)搭好了——只待課堂細(xì)節(jié)來填充。那次教研活動(dòng)中，有兩位老師上課。我把教師的教學(xué)環(huán)節(jié)記在幾張小紙條上，又把小紙條粘貼在事先寫好的評(píng)課稿里。一篇完整的評(píng)課稿，就這樣誕生了！第一次在這么多人面前評(píng)課，有點(diǎn)緊張。我瞄了幾眼評(píng)課稿后開始發(fā)表觀點(diǎn)。觀點(diǎn)已經(jīng)滾瓜爛熟，說著說著我便脫稿自由組織語言。坐在不遠(yuǎn)處的教研員和進(jìn)修學(xué)校的老師，不住地點(diǎn)頭。他們的稱許，讓我越講越自信，最后，干脆丟開評(píng)課稿，“一、二、三……1、2、3……”地講開了。我談了課的優(yōu)點(diǎn)，提出了我不成熟的想法。評(píng)課完畢，會(huì)場(chǎng)響起掌聲。事后，教研員告訴我，這次評(píng)課，我的發(fā)言，他特別認(rèn)同。也因?yàn)檫@次評(píng)課，我獲得了第一次在全縣教師面前上課的機(jī)會(huì)。
第一次書面評(píng)課，是在1992年溫嶺縣教育局和教育工會(huì)聯(lián)合組織的“三學(xué)三比”比賽中?！氨葮I(yè)務(wù)”可是真刀真槍！所有35歲以內(nèi)的教師，都要參加。第一項(xiàng)比賽，就是評(píng)課。所有參賽者共觀一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課，課后兩小時(shí)用文字來評(píng)這節(jié)課。一星期后，結(jié)果出來了，我得了第一名。喜出望外！這驚喜的背后，是我200%的努力——我整整花了一個(gè)月的時(shí)間，收集了大量評(píng)課資料，把某幾位名家的課當(dāng)作例子，試著評(píng)課；評(píng)完后，再與相關(guān)評(píng)課作對(duì)比，尋找自己的不足。
我當(dāng)教研員那陣子，聽了不少課，也會(huì)評(píng)課。我評(píng)課，都會(huì)先研究教材。評(píng)課，當(dāng)然要做聽課記錄。我做聽課記錄，比較簡(jiǎn)單：先記錄大致幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊用了多少時(shí)間；接下來，就重點(diǎn)記錄教師在課堂上是怎么和學(xué)生對(duì)話的。一個(gè)教師與學(xué)生的對(duì)話風(fēng)格，體現(xiàn)了他所有的教學(xué)智慧。對(duì)話風(fēng)格，就是課堂風(fēng)格。我習(xí)慣于邊聽邊寫出幾個(gè)關(guān)鍵詞。聽完，對(duì)這節(jié)課的總體印象便出來了。一二三，幾句話。同時(shí)，我會(huì)在后面簡(jiǎn)單寫個(gè)思路：假如我來上這節(jié)課，我可能會(huì)有哪些改進(jìn)或者截然不同的上法。
評(píng)頭品足易，下水游泳難！我以為，教研員評(píng)課，既要有對(duì)這節(jié)課的深入解讀，更要有重構(gòu)此課的勇氣。否則，就會(huì)淪為紙上談兵。當(dāng)然，談完自己的想法后，我一般會(huì)請(qǐng)上課者或者聽課者也來聊聊。有時(shí)候，公開聊；有時(shí)候，私下聊。智慧，常常是聊出來的。
我從來都倡導(dǎo)把評(píng)課改為“聊課”。上課者、聽課者甚至被上課者（學(xué)生），圍繞一些核心的話題，聊聊這堂課哪些地方比較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，哪些地方可能沒能很好地達(dá)成目標(biāo)，哪些地方是值得肯定的，哪些地方是值得深入探討的。
成都的陳大偉教授一直倡導(dǎo)并實(shí)踐的“觀課議課”，不失為一種好的評(píng)課方式。福建特級(jí)教師林莘的學(xué)習(xí)共同體觀課議課，也是非常有價(jià)值的嘗試——幾位教師，深入學(xué)生中間，定點(diǎn)跟蹤觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為，用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)+學(xué)習(xí)狀況描述”的方式，觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)課，有數(shù)據(jù)、有事實(shí)，且把觀課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。這樣的評(píng)課，用一句話概括就是“用我們的智慧發(fā)現(xiàn)你的智慧，用你的智慧啟迪我們的智慧”。從這個(gè)意義上說，評(píng)課，就是評(píng)自己。如果評(píng)課人缺乏智慧，那是斷然發(fā)現(xiàn)不了上課人的智慧的。此外，評(píng)課還有一層價(jià)值——評(píng)課者向上課者學(xué)習(xí)：評(píng)課者通過聽課，從上課者那里獲得啟迪，增長(zhǎng)智慧，進(jìn)而與大家共享智慧。
以“學(xué)習(xí)共同體”而不是“裁判員”的姿態(tài)出現(xiàn)，才是評(píng)課應(yīng)有的姿態(tài)。通過與執(zhí)教者的對(duì)話，還原過程；通過深入討論，試著重構(gòu)課堂，與執(zhí)教者一起尋找更好的教學(xué)方案。這樣的評(píng)課，從批判走向了建設(shè)。
六、 我的“辯課史”
我的辯課史，繞不開《詹天佑》一課。
2004年5月，我在浙江“西湖之春”教研活動(dòng)中上了《詹天佑》一課。課畢，整理了課堂實(shí)錄，發(fā)于“教育在線論壇”。不料，這引來了幾乎一邊倒的批評(píng)。我發(fā)帖為自己辯護(hù)，沒想到竟“越描越黑”，更猛烈的炮火席卷而來。在“批判”狂潮中，曾經(jīng)自信的我，開始懷疑自己。后來，朋友朱煜的一番話讓我釋然——大意是，網(wǎng)上有人關(guān)注、有人討論是好事。再后來，“人教論壇”的一名網(wǎng)友認(rèn)真研讀竇桂梅、薛瑞萍等執(zhí)者的《詹天佑》一課后，以《只抽三四鞭》為題，對(duì)我的課做了比較中肯的述評(píng)與建議。
2015年10月，我的第二版《詹天佑》一課在吸納網(wǎng)友建議的基礎(chǔ)上全新出爐，亮相于北京翠微小學(xué)。我與特級(jí)教師吉春亞同課異構(gòu)，在著名特級(jí)教師張光瓔先生和500多位教師面前展示。
同年11月，“東方北師”培訓(xùn)品牌負(fù)責(zé)人龐玉和先生邀我再上《詹天佑》一課。赫赫有名的賈志敏先生是本次評(píng)課嘉賓。開始，有些緊張。慢慢地，放松下來?？傮w來看，課堂效果和在翠微小學(xué)的差不多，我自己挺滿意?；?dòng)環(huán)節(jié)，主持人吳琳請(qǐng)賈志敏先生評(píng)課。先生比較溫和地肯定了我的課，末了，指出我的課“嚴(yán)肅有余，寬松不足”。接下來，就是我與主持人火花四濺的“辯課”。主持人以某教師的提問向我發(fā)問：“本課的難點(diǎn)是理解‘人字形鐵路，學(xué)生應(yīng)該自己研讀理解，張老師沒有讓學(xué)生讀就直接演示，這樣處理好嗎？”我思考了一下，回應(yīng)道：“對(duì)4、5、6三個(gè)自然段，我根本沒有當(dāng)難點(diǎn)處理。為什么呢？第一，這篇課文所涉及的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，文中還夾雜著一些比較難懂的鐵路建設(shè)的專業(yè)術(shù)語。讓今天十一二歲的孩子完全理解那么深?yuàn)W的術(shù)語，有沒有這個(gè)必要？第二，讓學(xué)生自己去讀懂，還是借助課件讓他們?nèi)ヅ?？我想，一堂課的時(shí)間是有限的，如果把大量的時(shí)間花在不必要的問題上，對(duì)學(xué)習(xí)是一種浪費(fèi)。我覺得，要把寶貴的時(shí)間花在聽說讀寫上。我一直以為，語文課要上得簡(jiǎn)約而大氣，有時(shí)候該舍則舍。此外，我一直追求‘密不透風(fēng)，疏可走馬的語文教學(xué)風(fēng)格。中國(guó)山水畫講究留白藝術(shù)。顏真卿《祭侄帖》中的‘飛白，音樂的‘此時(shí)無聲勝有聲，都留下了一個(gè)個(gè)讓人遐想的空間。給語文教學(xué)一個(gè)美麗的遐想空間，有什么不好呢？”話音落，掌聲起。主持人緊追不放：“張老師，教材中的難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生來說的，是客觀存在的，不是誰‘認(rèn)為不認(rèn)為呀！課件是教師做的。您可能覺得這里不是難點(diǎn)，但學(xué)生讀起來，如果不借助您的課件，是會(huì)有困難的呀！”掌聲又起。我回應(yīng)：“我覺得在‘人字形鐵路這一段，學(xué)生看課件已經(jīng)完全弄明白了，沒有必要再深究。至于幾個(gè)工作面的問題，我曾經(jīng)試過讓學(xué)生自己去畫圖，結(jié)果很多學(xué)生畫得亂七八糟，因?yàn)樗麄兒茈y理解。我用課件這么一演示，他們就弄懂了，再去看那些文字，就會(huì)清清楚楚、明明白白，而不是霧里看花、水中望月?！迸_(tái)下傳來了一陣笑聲……現(xiàn)場(chǎng)辯課的火藥味很濃。年輕的我，不知道哪里來的“專業(yè)底氣”，面對(duì)主持人的步步緊逼，絲毫不讓步。說實(shí)話，這節(jié)課如果今天再上，我未必能超越當(dāng)年，但如果再面對(duì)主持人的質(zhì)疑，我定不會(huì)如此棱角分明。
此后，還經(jīng)歷過很多次辯課。有些辯了什么，全忘了！記憶還比較深的是2010年6月，在江陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)，與劉敏威老師同課異構(gòu)《狼牙山五壯士》。我“離經(jīng)叛道”地采用解構(gòu)文本的上法，引入日本鬼子向五壯士脫帽致敬，以及二戰(zhàn)期間某次戰(zhàn)爭(zhēng)中某位將軍帶著全體士兵投降的事件，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如五壯士沒有跳崖，而成為俘虜，能否稱他們?yōu)椤皦咽俊保窟@樣“前衛(wèi)”的教學(xué)處理遭到聽課者的質(zhì)疑，自是情理之中。詹丹教授就對(duì)此課做了溫和而堅(jiān)定的批評(píng)。盡管我當(dāng)時(shí)為自己的教法做了一些辯解，且至今也不完全認(rèn)同詹教授的觀點(diǎn)，但他對(duì)文本的解讀、對(duì)語文的思考，深深折服了我。多年后讀到他的《文本解讀與語文教學(xué)》，引以為同道。
此后，我還經(jīng)歷過大大小小的好幾次辯課。大部分比較溫和，并無真正“辯”的味道。倒是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，一次沒有預(yù)設(shè)的辯課，始料未及地在幾千人的大會(huì)上公然上演。2017年10月，在鄭州上《微電影VS微影評(píng)》一課，我讓學(xué)生觀摩《月神》，用幾句話寫觀后感。那天，學(xué)生的參與效果出奇地好，課上出了我預(yù)想的效果。課結(jié)束后，主持人雪野請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師徐杰評(píng)課。徐老師先充分肯定了我的課，最后指出，如果這節(jié)課的末尾讓學(xué)生去續(xù)寫，也許會(huì)是另一種精彩。我一邊聽，一邊覺得徐老師沒有完全理解我的課，有些為建議而建議的味道。于是，等徐老師發(fā)言完畢，我直面回應(yīng)：“首先，對(duì)徐杰先生的精彩點(diǎn)評(píng)和溢美之詞，我表示誠(chéng)摯的謝意。但是，我完全不同意課末讓學(xué)生續(xù)寫。為什么？我這節(jié)課的目標(biāo)不是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫細(xì)節(jié)，而是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)寫影評(píng)。如果教想象作文和創(chuàng)意作文，我會(huì)有一系列讓學(xué)生寫的做法，但這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)不在此。當(dāng)然，觀課的意義在于生成更多、更好的可能性，所以站在您的角度，您的建議也是對(duì)的。下次有機(jī)會(huì)，我一定用您的觀點(diǎn)試一試，也許您的設(shè)計(jì)比今天這節(jié)課更精彩。教學(xué)領(lǐng)域，沒有誰是絕對(duì)對(duì)的，也沒有誰是絕對(duì)錯(cuò)的，咱們不過是討論。既然是討論，就是可以出錯(cuò)的。課堂是可以出錯(cuò)的地方，論道也是可以出錯(cuò)的地方。再次感謝徐先生！”也許是我講得在理，也許是徐老師馬上要離開會(huì)場(chǎng)，他沒有正面回應(yīng)我。這場(chǎng)沒有回應(yīng)的“辯課”，猝不及防地開始，意猶未盡地結(jié)束。我不知道徐杰老師是怎么想的。于我，不后悔這番“魯莽”。辯課，需要真誠(chéng)的對(duì)話。
一路走來，一串“辯課”，無論是“精彩極了”，還是“糟糕透了”，都在我的職業(yè)生涯中留下了深深淺淺的腳印。細(xì)細(xì)想來，正是這一次次觸痛我、觸動(dòng)我的辯課，讓我能夠靜下心來客觀地審視自己的教學(xué)。不僅如此，辯課也是我對(duì)自己教學(xué)主張的再確認(rèn)和再提煉。盡管教學(xué)中的很多觀點(diǎn)歷來見仁見智，然而旁觀者清。各種不同的聲音會(huì)讓我反躬自省，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)精益求精。況且，每個(gè)人的思維，都有黑洞。辯課，讓我們少一些“一條道走到黑”的固執(zhí)，多一些兼聽則明的清醒。
七、 我的“換課史”
支玉恒先生，小語界的換課高手。我雖無先生的智慧，但也天生不怕失敗。近二十年的公開課經(jīng)歷中，也曾數(shù)次換課。
第一次主動(dòng)換課，是在西安。大概六年前，我應(yīng)邀到西安上課。抵達(dá)西安某賓館，已是午夜時(shí)分。很困，吃了碗方便面后，累得連牙都沒刷就倒頭睡了。第二天一早，正欲洗刷，發(fā)現(xiàn)沒有牙刷、牙膏。服務(wù)員告訴我：9點(diǎn)鐘上班后才有。上完廁所，發(fā)現(xiàn)沒有衛(wèi)生紙。打電話求助主辦方，化解了尷尬。擰開水龍頭洗手——水龍頭邊上寫著很小的一行字：廁所用水，請(qǐng)勿食用。天！昨晚沖方便面，我竟……沒有洗具，卻有悲??！一股無名怒火“噌——”地從心底升起，腦子里閃過一個(gè)念頭：我要把這奇遇當(dāng)作習(xí)作素材，讓學(xué)生來幫我“聲討”。于是，只用了二十來分鐘就備好了課。課上，我讓學(xué)生自由選擇一種文體：建議書、員工守則、給管理人員（領(lǐng)班）的一封信。事例鮮活，現(xiàn)炒現(xiàn)賣。篇篇佳作，迅速誕生。這樣的換課，“有備而來”。雖是臨時(shí)換課，但亦胸有成竹。
最好玩的，是兩次被迫換課。有一年，在昆明上《真人橡皮泥》。學(xué)生把我當(dāng)成一塊“橡皮泥”，用盡各種解數(shù)捉弄我。他們讓我擺出很多稀奇古怪的動(dòng)作：歪嘴，單腿，頭戴紅領(lǐng)巾，手挎一籃子……開始寫作文。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在座位上翻著什么。走近一看，是我不久前發(fā)在博客上的實(shí)錄。二話不說，立馬讓他們把實(shí)錄塞進(jìn)抽屜。同時(shí)，把課臨時(shí)換成《創(chuàng)意圖書館》。這節(jié)《創(chuàng)意圖書館》，是動(dòng)態(tài)素描，跟今天的主題吻合，且在其他地方也上過，算輕車熟路。
最驚險(xiǎn)的，是上《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)發(fā)生的故事。為了體現(xiàn)“預(yù)習(xí)課堂化”的理念，更為了原汁原味地上一節(jié)幾乎零基礎(chǔ)的課，我特意交代主辦方，不要告訴帶班老師上什么課。主辦方說：好。半個(gè)月過去，我氣定神閑地走進(jìn)課堂。課前談話問學(xué)生：“知道今天上什么內(nèi)容嗎？”“不知道?！薄昂?，請(qǐng)工作人員把課文紙發(fā)給同學(xué)們?！卑敕昼?，沒有人發(fā)課文紙。怎么回事？主辦方告訴我：“沒有準(zhǔn)備?！薄坝袥]有把課文紙印到會(huì)務(wù)手冊(cè)里？若有，可以把聽課老師的手冊(cè)傳上來，應(yīng)急。”“沒有。”完了，這課怎么上？課件也沒有完整的課文內(nèi)容。于是，我在優(yōu)盤里找“救命稻草”。真是“屋漏偏逢連夜雨”，U盤剛剛被我清理過，所有公開課素材都被存在其他硬盤里。沒轍了！忽然，看到盤里還有一些繪本PPT。我瞄到了《小豬變形記》。行！這內(nèi)容我熟悉，就用它給三年級(jí)學(xué)生練仿寫。于是，快速構(gòu)思——其實(shí)，哪里來得及構(gòu)思啊！打開PPT，給學(xué)生講起故事來?？纯磮D，猜一猜，演一演，仿一仿，寫一寫。課，笑聲陣陣，高潮迭起。上完課，我甚為興奮，告訴老師們：這是一節(jié)我從未備過也從未上過的課。備課，是在上課中完成的。因?yàn)閷?duì)這個(gè)繪本爛熟于心；因?yàn)樵?jīng)想過假如把這繪本搬上講臺(tái)，我會(huì)怎么演繹——哦，其實(shí)上課之前，早就備好課了！
還有兩次，也算是換課：課是同一節(jié)課，但教學(xué)思路完全不同。一節(jié)是《神奇飛書》，另一節(jié)是《靈犬來茜》。
先說《靈犬來茜》一課。這是一節(jié)動(dòng)物小說導(dǎo)讀課。我原有的設(shè)計(jì)是借助第一章的內(nèi)容，讓學(xué)生細(xì)讀開頭，根據(jù)暗示性語言，一步一步往下猜。猜完開頭，再猜下文，最后猜故事大結(jié)局——這是一節(jié)典型的猜測(cè)閱讀訓(xùn)練課。這一切，都建立在學(xué)生沒有讀過此書的前提下。可是，帶班老師居然不聽主辦方的特意交代，怕學(xué)生學(xué)不好，便帶學(xué)生預(yù)先看了同名電影。而且，班里有四分之三的學(xué)生，把這本書看完了。開始，我還不知情。可上著上著，就覺得不對(duì)勁了：學(xué)生對(duì)答如流，有幾個(gè)還赫然把書放在桌前。一問，書讀過了。怎么辦？改變教學(xué)流程，把原先的問題“接下來，會(huì)發(fā)生什么”改為“這部分哪個(gè)地方你印象最深？哪個(gè)地方你記憶模糊”。因?yàn)橛兄r活的閱讀記憶，學(xué)生興奮地聊起來。聊聊情節(jié)，看看課件，看看電影。一節(jié)全新的課，誕生了！猜讀訓(xùn)練課變成了閱讀推進(jìn)課。
最神奇的“換”課，當(dāng)屬《神奇飛書》。那年，于永正先生教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)上，我上《神奇飛書》。會(huì)場(chǎng)很大，一千五百人，座無虛席。屏幕很大，甚是氣派。在這樣的禮堂里上課，舞臺(tái)感很強(qiáng)——哪怕上得再樸素，也是一種表演。前半段，按照設(shè)定的教學(xué)流程，我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)《神奇飛書》，把握故事情節(jié)，理清故事結(jié)構(gòu)。不覺轉(zhuǎn)入第二板塊，我讓學(xué)生完整看一遍沒有文字的圖片，睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)這本《神奇飛書》究竟神奇在哪里。播放完視頻，臺(tái)上突然一片漆黑。斷電了！燈滅了，屏黑了，話筒啞了。臺(tái)下燈火通明，臺(tái)上半明半昧。于是，我讓學(xué)生在位置上，討論《神奇飛書》的神奇之處。三分鐘過去，電沒搶修好；五分鐘過去，電沒搶修好；六分鐘過去，電還是沒搶修好。不能再等了，必須想對(duì)策。靈感忽現(xiàn)——我讓全體學(xué)生離開位置，來到舞臺(tái)前沿，面朝聽課老師，席地而坐。我問學(xué)生：“你們可以用自己的‘洪荒之力大聲喊話，讓聽課老師聽到你們的聲音嗎？”全場(chǎng)鴉雀無聲。一個(gè)女生站起來，我連忙跳下舞臺(tái)，把書本卷成“話筒”遞到她嘴邊。她對(duì)著“話筒”大聲吼起來。那一刻，全場(chǎng)靜得連呼吸聲都聽得見。她的聲音清晰地傳到了會(huì)場(chǎng)的每個(gè)角落！于是，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站到了舞臺(tái)前沿正中，站到了課堂中央。他們用自己的“洪荒之力”，演繹這節(jié)“洪荒之課”。發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，掌聲一陣比一陣熱烈。站在臺(tái)下遞“話筒”的我，竟興奮得心怦怦直跳。大約6分鐘后，臺(tái)上亮了，屏幕亮了，話筒響了！我示意學(xué)生站起來回到座位?？墒牵瑳]有一個(gè)學(xué)生愿意站起來?！袄蠋?，這樣上課，好玩！”“哈，行??！那我繼續(xù)陪你們玩兒。”于是，我示意工作人員把臺(tái)上的桌子撤掉，讓學(xué)生全體向后轉(zhuǎn)，繼續(xù)席地而坐，我也干脆盤腿席地而坐。學(xué)生面朝屏幕，背朝聽課老師，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)《神奇飛書》中的精彩。五分鐘后，下課，起立。全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。我相信，這一課一定會(huì)深深印在所有聽課人的心里，更深深刻在我和每一位上課學(xué)生的心里。這一切，都是因?yàn)槲覀儞Q了“話筒”，換了坐姿，換了交流方式。
嚴(yán)格意義上說，無論是公開課，還是家常課，都是不能輕易換的。隨意換課，是對(duì)學(xué)生和聽課者的不尊重。但是，偶爾為之，用即興演繹的課，傳遞的是一種理念、一種姿態(tài)。
教學(xué)，本就是即席創(chuàng)作的藝術(shù)。教學(xué)的臨場(chǎng)狀況，永遠(yuǎn)無法預(yù)料。面對(duì)突發(fā)事件，與其以不變應(yīng)萬變，不如順勢(shì)而為，隨機(jī)應(yīng)變。當(dāng)然，這樣的換課，換的是積淀，換的是智慧，換的是勇氣，建立在對(duì)學(xué)情的深刻把握、對(duì)課堂的深入洞察、對(duì)未知的勇于挑戰(zhàn)上；表面上看是一種信手拈來，實(shí)則需要教學(xué)智慧的持續(xù)積累和對(duì)教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握，需要不怕失敗和不求完美的平常心。多閱讀，多思考，多嘗試，才會(huì)敢于臨場(chǎng)換課，并能換出無限精彩。
八、 我的“敗課史”
終于，要面對(duì)不堪回首的“敗課史”。
我的公開課歷程中，不少課，只上一遍，便能找到信心，且越上越好；有些課，第一次失敗了，后來慢慢越改越好；也有的課，只上一遍，敗得不堪回首，永遠(yuǎn)塵封。今天，就讓我開啟塵封的記憶之門，在曾經(jīng)的傷口上撒把鹽。
有兩節(jié)課上得慘敗——
有一節(jié)課，我甚至都不愿意和任何人提起，是《將相和》。我曾經(jīng)在四五百人面前，上過一節(jié)慘敗的《將相和》。只記得是在廣東，主辦方邀請(qǐng)我上一節(jié)閱讀課。坐在臺(tái)下聽課的，有四五百位老師，其中一位是我的好友丁慈礦。并非沒有備課。這篇課文有很多人上過。大部分人都會(huì)抓“和”字，從“和好”到“不和”再到“和好”，圍繞藺相如顧全大局和廉頗勇于改錯(cuò)的人物形象來教。似乎很難開掘出新意來。受浙江樓翀老師上《將相和》時(shí)抓獨(dú)特語言現(xiàn)象來教的啟發(fā)，我決定從言語形式入手，探究人物形象，試圖上一節(jié)不一樣的《將相和》。簡(jiǎn)單做了課件，帶著初步的思考，走向了課堂。依稀記得，我讓學(xué)生反復(fù)讀藺相如和廉頗的對(duì)話，以能從兩個(gè)人物對(duì)話的語氣和用詞中，發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)?？墒?，囿于對(duì)樓翀老師的教學(xué)案例印象太深，我換哪個(gè)角度切入都別扭，學(xué)生也被我搞得一頭霧水。所謂的從言語形式入手，探究人物形象，也形同虛設(shè)。整節(jié)課，老師在夢(mèng)游，學(xué)生在神游。下課了，慈礦一言不發(fā)，大家避而不談。吃飯時(shí)，我像剛被批斗過一樣，一聲不吭。飯畢，慈礦對(duì)我說：慶哥，你把魯迅評(píng)述《史記》的話說錯(cuò)了，是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。刷地臉紅，尷尬之極。
這節(jié)課，恥辱感時(shí)時(shí)徘徊在心頭，夢(mèng)魘一般，揮之不去。后來，認(rèn)真反省——之所以敗走麥城，關(guān)鍵在于沒有找到自己；受別人啟發(fā)，沒有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，又不愿模仿別人；在仿與不仿間反復(fù)糾結(jié)，最后，匆匆上場(chǎng)，手忙腳亂。此后，我一次次告誡自己，上公開課前，一定要有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，找到自己，上出自己，成為自己。
另一節(jié)印象深刻的失敗的課，是在濟(jì)南上的。2010年，我剛評(píng)上特級(jí)教師，應(yīng)邀執(zhí)教《狼牙山五壯士》，在江蘇江陰，和劉敏威老師同課異構(gòu)。參與評(píng)課的，有上海的詹丹教授。那節(jié)課，的確上得有些另類：我引入了日本鬼子向五壯士致敬，以及太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)中近萬人被俘虜?shù)氖穼?shí)，讓學(xué)生解構(gòu)文本，試圖上出一點(diǎn)新意來。那節(jié)課引起了比較大的爭(zhēng)議，但我并不認(rèn)為其探索是失敗的。真正失敗的課，是我此后上的改進(jìn)版。因?yàn)殡y上，我特意叮囑主辦方，一定要找原班學(xué)生，不要幾個(gè)班級(jí)組合一起的，以免彼此陌生不愿發(fā)言；一定要讓學(xué)生讀三四遍課文，看一遍《狼牙山五壯士》的電影。到了現(xiàn)場(chǎng)一看，不對(duì)，只有十來個(gè)學(xué)生，還大小不一。一問，出于雙休日安全考慮，學(xué)校不能派學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)上課。主辦方?jīng)]轍，只好到鄰近的一個(gè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)湊了一幫“多國(guó)部隊(duì)”。問：預(yù)習(xí)否？答：沒，教材剛發(fā)下。怎么辦？硬著頭皮上！上課開始，按照預(yù)設(shè)，板書之后，配樂范讀。按照以往的經(jīng)驗(yàn)，文章讀完，學(xué)生是會(huì)被感動(dòng)的。然而，這次學(xué)生不但沒有被感動(dòng)，竟還有人吃吃地笑。大部分學(xué)生表情木然。我問：“課文哪個(gè)地方震撼了你？”沒人舉手。繼續(xù)等待，還是沒人舉手。“來來來，大家討論一下。”不知道怎么討論，硬逼著他們討論。學(xué)生裝模做樣地“討論”了一會(huì)兒?！罢l來說說？”還是沒人舉手?！昂冒桑抑缓秒S機(jī)指定發(fā)言了?！痹捦策f到學(xué)生面前，被迫站起來，不得不蹦出一兩個(gè)詞語?？諝?，像凝固了?，F(xiàn)場(chǎng)，一片死寂。等——擠牙膏一樣，擠出幾個(gè)詞語。就這樣，整節(jié)課沒一個(gè)人舉手。學(xué)生始終表情木然，齊讀也疙疙瘩瘩。上到最后，我自己都放棄了。尷尬地說：這個(gè)地方，老師本來是要問“最后兩個(gè)‘望望意思有什么不一樣”，現(xiàn)在，我來當(dāng)你們，我來回答吧。就這樣自言自語，自問自答，自導(dǎo)自演，自我解嘲。兩節(jié)課，80分鐘，我只上了42分鐘——生無可戀的42分鐘，芒刺在背的42分鐘，尷尬至極的42分鐘！上完課，飛一樣地，逃！這節(jié)課，像一個(gè)巨大的傷疤，永遠(yuǎn)刻在我的記憶里。至今回想，陣陣刺痛。
后來，我在于永正先生的《教海漫記》里讀到一個(gè)鮮活的案例。那年，先生在新疆上課，遇到一班怎么提問都不回答的學(xué)生。最后，先生說：孩子們，接下來你們跟老師讀課文吧。于是，先生讀一句，學(xué)生跟一句。先生走進(jìn)學(xué)生中間，邊教學(xué)生讀書，邊摸學(xué)生的小腦袋。一個(gè)一個(gè)摸過去。讀了兩遍，班級(jí)里所有孩子的腦袋都被先生摸過。先生笑著說：這回，我要問一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，你們呢，只要舉手，不用回答。先生問：剛才，誰的小腦瓜被我摸了一下？學(xué)生齊刷刷舉手?！把?，你們都會(huì)舉手了！恭喜你們！接下來，我要問一個(gè)更簡(jiǎn)單的問題。知道的，可以回答。今天，我們學(xué)的課文題目是什么？”刷，學(xué)生又舉手了。先生指名回答，學(xué)生當(dāng)然答出來了?！把剑材銈?！不但會(huì)舉手，還會(huì)回答了！”慢慢地，學(xué)生放開了膽子；漸漸地，舉手的人多起來了。課堂，柳暗花明。先生這節(jié)課，于我而言，意義重大。同樣是學(xué)生不舉手，先生心里有學(xué)生，因此，把協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的追求，處處從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生會(huì)的開始，降低學(xué)習(xí)難度，不斷鼓勵(lì)，讓他們漸入佳境。而我呢？心里只有自己，把展示自己的精彩當(dāng)作唯一的目標(biāo)，墨守成規(guī)，按部就班，不愿變通，結(jié)果，把自己和學(xué)生都帶向了死胡同。學(xué)生觀不同，導(dǎo)致了教學(xué)效果不同。
有了失敗之課墊底，此后，我不再把展示自我當(dāng)作公開課的目標(biāo)。漸漸地，所謂幽默的話語，少了；所謂精彩的導(dǎo)語，沒了；所謂出彩的環(huán)節(jié)，砍了。有人說，我的課越來越安靜，越來越樸素。只因，失敗之課教給了我很多。失敗之課，也是成功之課。
（張祖慶，浙江省杭州谷里書院，特級(jí)教師。中國(guó)語文報(bào)刊協(xié)會(huì)名師專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)，全國(guó)首屆“有重大影響力”寫作卓越名師，杭州師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。曾獲“全國(guó)多種風(fēng)格流派教學(xué)觀摩”特等獎(jiǎng)。著有《張祖慶講語文》《童年不可錯(cuò)過的文學(xué)課》《給語文教師的新建議》《從課堂到課程：教師專業(yè)成長(zhǎng)12講》《剛好遇見》《教育可以不同：讓教育多一種可能》等。）
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摘 要：“聽課史”，是“好課觀”變革史；仿其形—悟其神—學(xué)其格，是仿課的“三步曲”；“磨課史”，既要磨好基本功，還要磨閱讀，磨自己這個(gè)人；“說課史”，要注意儀容儀態(tài)、說課質(zhì)量等，遵循基本的“路數(shù)”；“評(píng)課史”，要與執(zhí)教者的對(duì)話，還原過程，通過深入討論，重構(gòu)課堂，尋找更好的教學(xué)方案；“辯課史”，需要真誠(chéng)的對(duì)話，能讓人反躬自省，多一些兼聽則明的清醒；“換課史”，換的是積淀，換的是智慧，換的是勇氣；“敗課史”，是在上課越來越安靜、越來越樸素的路上，逐漸從失敗走向成功。
關(guān)鍵詞：教海探航；教師成長(zhǎng)；教學(xué)基本功
我的教?！疤胶绞贰?，包括“聽課史”“仿課史”“磨課史”“說課史”“評(píng)課史”“辯課史”“換課史”“敗課史”。
一、 我的“聽課史”
當(dāng)了三十年語文教師，聽了三十年語文課。
我聽的第一節(jié)公開課，要追溯到1988年。那年春天，我在溫嶺師范學(xué)校讀二年級(jí)。按照慣例，我們要到學(xué)校聽見習(xí)課。我被安排在當(dāng)時(shí)溫嶺最好的小學(xué)——方城小學(xué)。進(jìn)了五年級(jí)教室，看見黑板上寫著“少年閏土”幾個(gè)瀟灑有力的粉筆字，一位中年男教師站在講臺(tái)前微笑著看著我們。后來得知這位叫林金迪的老師，是方城小學(xué)高段的頭牌語文名師。課怎么上的，全忘了。只記得好玩，笑聲四起。講到“雪地捕鳥”，文中有“秕谷”一詞，林老師從不同的口袋里，掏出兩把稻谷，讓學(xué)生分辨哪個(gè)是“秕谷”。學(xué)生一下子就認(rèn)出干癟的一堆是“秕谷”。“閏土為什么要用秕谷，而不用飽滿的稻谷抓小鳥雀呢？”林老師的追問很有意思。那時(shí)，不懂怎么聽課。只覺得這課好玩。好玩的課，就是好課。
成為教師后，我聽得最多的，是隔壁班江再法老師的課。江老師人樸實(shí)，課也樸實(shí)。他樸實(shí)的家常課中，常常藏著耐人尋味的東西?！都街械氐缿?zhàn)》《小英雄雨來》《大理石街》……聽了江老師很多節(jié)課，每節(jié)課都有讓我意想不到的地方。江老師講《大理石街》，讓學(xué)生找找課文哪一部分寫得很美。學(xué)生找到了后面四段，并從字里行間體會(huì)到了大理石的美?！凹热荒銈兌颊J(rèn)為后面四段寫得美，那么我們干脆把課文前面寫大理石不美的兩段刪掉，怎么樣？”江老師的問題讓教書不到一年的我心里“咯噔”了一下！是啊，為什么要寫大理石的平平常常、其貌不揚(yáng)？刪掉不好嗎？學(xué)生開始認(rèn)真讀書思考。慢慢地，有人舉手了?！皼]有經(jīng)過加工的大理石，其實(shí)是不美的；只有經(jīng)過加工，才美。寫不美的大理石，是為了突出勞動(dòng)的美好。”“這叫欲揚(yáng)先抑。開始沒讓人覺得大理石的美，慢慢地，發(fā)現(xiàn)了它的美。美，常常藏在不平凡的事物中。”……學(xué)生的思維異?；钴S，精彩的發(fā)言令人贊嘆。這課，有味。有味的課，就是好課。
教書第二年，我有幸聽到一節(jié)堪稱完美的課——徐秀春老師教的《別了，我愛的中國(guó)》。那是1990年下半年溫嶺縣（那時(shí)還未撤縣設(shè)市）教研室在釣浜鄉(xiāng)中心小學(xué)舉行的全縣語文教研活動(dòng)。徐老師教《別了，我愛的中國(guó)》時(shí)的一舉手、一投足，都無比瀟灑。精心的設(shè)計(jì)、精彩的演繹，讓整節(jié)課行云流水，一氣呵成。當(dāng)時(shí)，我暗暗發(fā)誓：一定要成為像徐老師那樣具備高超課堂藝術(shù)的老師。行云流水的課，就是好課。
再后來，我開始上公開課，聽的課也越來越多。2000年，我有幸赴杭州參與“西湖之春”教研活動(dòng)，第一次聽到了于永正、支玉恒、賈志敏等名師的課。我被他們高超的教學(xué)藝術(shù)所折服。在我眼里，每位名師都是教學(xué)藝術(shù)家，一顰一笑一板書，都讓人回味無窮。最迷戀的，是王崧舟老師的課。王老師上《長(zhǎng)城》一課，那段“這就是我國(guó)古代偉大的建筑物——萬里長(zhǎng)城，這就是氣魄雄偉的萬里長(zhǎng)城，這就是工程浩大的萬里長(zhǎng)城，這就是用古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的萬里長(zhǎng)城，這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長(zhǎng)城，這就是永不低頭、永不流淚的萬里長(zhǎng)城，這就是象征著中華民族百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的萬里長(zhǎng)城——這就是我們的萬里長(zhǎng)城”，讓臺(tái)下的我聽得如癡如醉。詩(shī)意的課，就是好課。
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2003年，黃巖體育館，支玉恒老師現(xiàn)場(chǎng)展示《太陽(yáng)》一課，把語文演繹到了極致。其中“大隊(duì)長(zhǎng)”“中隊(duì)長(zhǎng)”“小隊(duì)長(zhǎng)”的形象比喻，一下子把說明文的邏輯關(guān)系梳理得清清楚楚，而后面的關(guān)聯(lián)詞層遞式造句，則把太陽(yáng)的一般特點(diǎn)與人類的密切關(guān)系，前后貫通起來，妙不可言。最讓我記憶深刻的，是這堂課造句環(huán)節(jié)出現(xiàn)的小插曲。支老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說出的關(guān)鍵詞都是自己精心設(shè)計(jì)的，還知道自己要提什么問題，于是，沉默了一會(huì)兒，嚴(yán)厲地問：“你們?cè)趺粗牢乙媚男╆P(guān)鍵詞？”學(xué)生支支吾吾：“我們老師……給我們講過！”支老師把粉筆一扔，貌似平靜地說：“既然你們都知道了，這句子不造了！下課！”場(chǎng)上、場(chǎng)下，一陣尷尬。課間休息，帶班老師過來向支老師解釋。支老師一言不發(fā)，默默地點(diǎn)了一根煙。那根煙，一直點(diǎn)在我記憶的深處。支老師的課，幾乎有著所有好課的特點(diǎn)，然而，比起下課前的這一幕，這些，似乎都不重要了。真，才是好課的魂啊！
此后，我繼續(xù)聽大量的課。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于什么是好課，我的看法逐漸在改變。我不再把好玩有趣、耐人尋味、行云流水、灑脫不羈、詩(shī)意盎然等當(dāng)做好課的標(biāo)準(zhǔn)，甚至對(duì)有些標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了顛覆性的認(rèn)識(shí)?！罢妗?，成了我對(duì)一節(jié)課是否真正值得學(xué)習(xí)的新標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生是否真的在思考、在主動(dòng)學(xué)語文？教師是否真的在教學(xué)生思考、在教學(xué)生主動(dòng)學(xué)語文？精彩是教師個(gè)人的，還是學(xué)生成就的？
二、 我的“仿課史”
如果把模仿說成“山寨”的話，我“山寨”過很多名師的課，有的還“山寨”過不止一兩節(jié)。
1990年前后，于永正先生關(guān)于交際作文的一篇文章在《小學(xué)青年教師》（后更名為《小學(xué)教學(xué)》）上連載。我一篇一篇地模仿。仿得最成功的是先生的《草》。先生借助簡(jiǎn)筆畫，融釋詞、解句、背誦于一體，簡(jiǎn)直妙絕。先生讓學(xué)生把“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意思畫出來，以及扮演耳背的老奶奶，將“一歲一枯榮”念成“一歲一窟窿”……我在自己班上仿教，不過癮，又到低一個(gè)年級(jí)的班上仿教，還是很成功。這樣“克隆”出來的教案帶來的良好課堂效果，給了我極大的信心。后來，我又模仿了先生的《月光曲》《驚弓之鳥》等課，也都很成功?！扼@弓之鳥》一課還在比較大的場(chǎng)合作為公開課模仿過。我心安理得地把“山寨”當(dāng)“原創(chuàng)”，且無端地覺得自己是塊教書的料。
那時(shí)，李吉林老師的情境教學(xué)法甚為流行。我又找來李吉林老師的課模仿，但怎么都仿不像。《桂林山水》，美美的課文，美美的文字，可我就是無法創(chuàng)設(shè)出美好的情境。我不死心，繼續(xù)嘗試情境教學(xué)法。有篇課文叫《趕羊》，是篇習(xí)作例文，講一個(gè)少年怎樣通過艱苦的努力把羊趕進(jìn)羊圈的事。我采用“表演再現(xiàn)情境”的方法來教。結(jié)果，整堂課，學(xué)生嘻嘻哈哈，課文都沒完整地讀一遍。校長(zhǎng)坐在教室后面，全程鐵青著臉，一言不發(fā)。
同樣是模仿，為什么有的仿得成功，有的卻一敗涂地？我認(rèn)為取決于三個(gè)度。第一，風(fēng)格吻合度。于永正老師的課，幽默、清新，一派天真。我打小就淘氣愛玩。某種意義上，于老師的課頗契合我的天性，容易上手。李吉林老師的課，詩(shī)意、優(yōu)美，讓人如坐春風(fēng)，我詩(shī)意不起來。后來我也模仿過王崧舟老師的風(fēng)格，還是無法詩(shī)意。風(fēng)格不合，模仿不成。第二，教案熟悉度。上于老師的課，我熟記每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至每一句話。模仿李老師的課，一上來就模仿難度頗高的《桂林山水》，不熟悉，不失敗才怪！《趕羊》一課，沒吃透情境教育的理論精髓，只在形式上模仿，不失敗才怪！第三，生成把握度。名師上課，遇到各種情況都能應(yīng)對(duì)得當(dāng)。做教師不久的我，遇上學(xué)情和名師班級(jí)相仿時(shí)，尚能應(yīng)對(duì)；若學(xué)情完全不同，學(xué)生不按“套路”出牌，則無法靈活應(yīng)對(duì)，課便會(huì)進(jìn)入窘境。
想至此處，我便釋然。
我繼續(xù)一邊模仿于老師的課，一邊找一些上課比較灑脫的男教師的課，如賀誠(chéng)的《草船借箭》。每次上課前，我都努力抄一到兩遍課堂實(shí)錄，再將其壓縮成教學(xué)設(shè)計(jì)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)要點(diǎn)都寫在書上，把一些精彩的評(píng)價(jià)語抄在書上。遇到模仿砸了，便“復(fù)盤”琢磨究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，原因是什么，如何改進(jìn)；之后找機(jī)會(huì)再上，一遍不行，再上一遍。上著上著，課有了長(zhǎng)足進(jìn)步。校長(zhǎng)笑了，終于肯讓我在鄉(xiāng)里上公開課了。
后來，我的模仿聚焦到兩個(gè)人身上。一個(gè)是賈志敏，一個(gè)是支玉恒。
《賈老師教作文》系列，我是在1993年前后接觸到的。彼時(shí)，賈老師教作文的視頻播遍大江南北。最值得稱道的，是賈老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的功夫——能一下子聽出學(xué)生作文中的語病，并即時(shí)給出修改建議。其語感，到了出神入化的地步。我找來賈老師所有的教學(xué)錄像，一節(jié)一節(jié)看，一節(jié)一節(jié)仿。居然仿得越來越像。2008年12月25日，我在廣東參加幾家雜志社聯(lián)合舉辦的“作文擂臺(tái)賽”。主辦方讓我當(dāng)擂主，我上的是想象作文課《暢想圖書館》。臺(tái)下，坐著于永正老師和其他評(píng)委。課上，我注重對(duì)學(xué)生語病的即興診斷與現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。由于頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)到位，學(xué)生的話匣子紛紛打開，我在課堂上也有好幾處即興點(diǎn)評(píng)。課結(jié)束后，于老師點(diǎn)評(píng)：“面批是賈志敏老師的一絕。張祖慶老師的耳朵很像賈老師，能在瞬間聽出學(xué)生的語病并即刻糾正……”于老師很興奮，當(dāng)場(chǎng)夸我進(jìn)步大，并主動(dòng)提出幫我點(diǎn)評(píng)課堂實(shí)錄。后來，于老師的點(diǎn)評(píng)連同我的課堂實(shí)錄，刊登在《語文教學(xué)通訊》上，我也成了該期雜志的封面人物。那時(shí)，我還不是特級(jí)教師，能享此殊榮，真是喜出望外。
此次仿課后，我不再追求仿的“形似”，而是努力追求仿的“神似”。如模仿支玉恒老師的課，在“形似”階段，我仿過他的《豐碑》《太陽(yáng)》等，且能仿得惟妙惟肖。到了“神似”階段，我開始花時(shí)間研究支老師課堂上的對(duì)話藝術(shù)。支老師在課堂上和學(xué)生對(duì)話時(shí)經(jīng)常用到的“歸謬法”“反詰法”“追根求源法”等，我都能找到相應(yīng)的課例來印證。再往前走一步，我開始從整體上領(lǐng)會(huì)先生們的教學(xué)風(fēng)格，將他們?cè)谡n堂上的舉重若輕、縱橫捭闔，“移植”到我的教學(xué)中來。我也研究先生們的學(xué)生觀、教學(xué)觀。慢慢地，“用語文的方法教語文”“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”“兒童的語文”等理念，植入我的內(nèi)心。我一次次地提醒自己，語文，姓“語”；語文，姓“小”；語文，是“兒童”的語文。語文，要教得“簡(jiǎn)約而豐滿”。至此，“簡(jiǎn)而豐”成為我追尋的教學(xué)風(fēng)格。
再后來，張光瓔先生告誡我，人品大于學(xué)問，要想上好課，先要做好人。人格不完善，課格高不到哪里去。從這個(gè)意義上說，模仿名師上課，最終真正要模仿的，是名師的人格。于是，我把功夫花在研究名師、明師的人格上。我個(gè)性率性、粗放，不拘小節(jié)，無法上出細(xì)膩、詩(shī)意的課，但我可以放大我性情當(dāng)中“粗放”的一面。我要努力成為“小語界的豪士”——這是崧舟先生對(duì)我的勉勵(lì)，也是我在向諸位前輩名師和同道朋友學(xué)習(xí)時(shí)的自我追求。把人做好，課也許能慢慢變得更好。
仿其形、悟其神、學(xué)其格，是我的仿課“三步曲”。
三、 我的“磨課史”
我沒有痛不欲生的磨課史。從教以來，無論什么級(jí)別的課，同一個(gè)內(nèi)容，我從沒有三次以上的前期打磨。
第一次比較重要的磨課，要追溯到1992年上半年。那是我跨入教師隊(duì)伍的第三個(gè)年頭?？h教研室要在松門小學(xué)舉行一次教研活動(dòng)。說來，這還是一次理念非常前衛(wèi)的教研——三位老師“接龍”上同一課。我們選的課文是《在仙臺(tái)》，魯迅的名作。一位老教師上第一課時(shí)，學(xué)長(zhǎng)陳子良上第二課時(shí)，我上第三課時(shí)。那時(shí)，我根本不知道第三課時(shí)有多難上——課的成敗，完全建立在前兩課時(shí)的基礎(chǔ)上。教研室毛昉老師、楊慶生老師把我們?nèi)苏偌谒砷T小學(xué)，分析教材，確定教學(xué)內(nèi)容，各自備課，再集中磨課。記憶中，只教了兩遍，兩位教研員給我們提了點(diǎn)意見，便定稿了。毛老師在試教中再三提醒我：語文教學(xué)，一定要抓牢語言文字，要做好兩個(gè)“ding”——一個(gè)是“盯”，要善于敏銳地揪出牽一發(fā)而動(dòng)全身的重點(diǎn)詞句；另一個(gè)是“釘”，要像釘釘子一下抓住不放，重錘敲打，反復(fù)推敲。我記住毛老師的話，牢牢抓住藤野先生批改魯迅作業(yè)的幾個(gè)細(xì)節(jié)，與學(xué)生一起，反復(fù)玩味。課，上得很成功。這次成功的磨課經(jīng)歷，也算是開啟了我磨課生涯的序章。
1995年4月，我被推薦參加臺(tái)州市小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。據(jù)說，一等獎(jiǎng)第一名將被推往省里參賽，省里第一名將被推往全國(guó)比賽。那是我教書的第六個(gè)年頭。機(jī)會(huì)千載難逢，于是認(rèn)真磨課。我選了《麻雀》一課。為什么選這課？大概是被屠格涅夫的文字所打動(dòng)吧。讓我糾結(jié)的是，這課，前輩名師陳可人先生已有經(jīng)典演繹，我無論怎么上，都無法繞過他的設(shè)計(jì)。試教，無感。教研室的兩位老師掩飾不住失望，我也對(duì)自己失望透頂。第二次試教臨了，毛老師提了一句：“陳可人的風(fēng)格，跟你不一樣，你老想著他的教案干嗎？你要成為你自己！”“你要成為你自己”一下子擊中了我。于是，我顛覆了一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽按照“貼圖+情感導(dǎo)讀”的路數(shù)來上。我和同事一起，反復(fù)朗讀文本。讀著讀著，老麻雀的形象豐滿起來了；讀著讀著，我走進(jìn)了文本。第三次試教，出乎意料地成功。最終，我獲得了一等獎(jiǎng)第二名——若不是獵狗貼圖屢屢從黑板上掉下，我完全有可能作為臺(tái)州市的代表，參加省里的比賽。不過，有些缺憾，恰恰是成長(zhǎng)的動(dòng)力。
1999年，我從溫嶺H校調(diào)到T校。磨課的機(jī)會(huì)更多了。T校有很強(qiáng)的語文教研團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)以志斌大哥為核心，凝聚了幾位在溫嶺教壇赫赫有名的語文強(qiáng)將。大家為年輕教師的比賽而磨，也為日常的教研課而磨。有時(shí)候，誰突然對(duì)某節(jié)課有了新想法，便主動(dòng)招呼磨課團(tuán)隊(duì)的其他成員一起打磨。這樣的磨課，氛圍寬松，暢所欲言。大家常常會(huì)為了一個(gè)詞語、一句話的教學(xué)，爭(zhēng)得臉紅耳赤。幾位“大將”各有自己的風(fēng)格，常常誰也說服不了誰。這時(shí)候，志斌大哥常會(huì)挺身而出，理出自己的大框架。末了，他總說，這只是我的初步想法，一切以你們自己的為準(zhǔn)?！霸囋嚳窗伞背３Ｊ侵颈蟠蟾绲慕Y(jié)束語。于是，大家用自己的思路去試，誰的效果好聽誰的。毫不夸張地說，T校磨課的五年，是我專業(yè)成長(zhǎng)的第一個(gè)黃金年華。
在溫嶺教書15年后，我被引進(jìn)到杭州拱宸橋小學(xué)，開啟了第二個(gè)15年教育生涯。在這里，我目睹了崧舟先生打磨《二泉映月》的全過程：三次教學(xué)，截然不同。崧舟先生磨課，“功夫在課外”。我?guī)б粋€(gè)班，除用心上好每一節(jié)家常課，也會(huì)在雙休日去一些地方上課，有機(jī)會(huì)同于永正、支玉恒等先生零距離接觸，獲益良多。于永正先生告訴我，當(dāng)教師，一定要多琢磨，這樣，才能上出好課；這個(gè)琢磨，要磨在“功夫”上，要好好磨朗讀，好好磨板書，好好磨批注；只有磨好基本功，才能更好地上好課；千萬不能把太多時(shí)間花在一遍又一遍磨一節(jié)課上，否則，只會(huì)上這節(jié)課，其他課還是不會(huì)。支玉恒先生也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語文教師備課，備課之前最好不要翻閱任何參考書和教學(xué)實(shí)錄，而要原原本本地大聲讀課文，讀完，反問自己：留下最深印象的是什么？“這最深的印象啊，就是文本的個(gè)性。抓住了文本的個(gè)性，也就抓住了這一課的魂?！睆南壬慕陶d中，我漸漸明白，與其“磨你千遍不厭倦”，不如“讓自己成為一本教科書”。
此后，我遇見了更多的名師、明師，他們告訴我閱讀的重要性。我又漸漸明白，磨文本、磨課，不是靠公開課磨出來的，而是靠閱讀大量的書籍磨出來的。我加強(qiáng)閱讀，于是，上《窮人》，發(fā)現(xiàn)了“睡覺還早”的寫作張力；上《金錢的魔力》，發(fā)現(xiàn)了漫畫式夸張的言語風(fēng)格；上《祖父的園子》，發(fā)現(xiàn)了兩段環(huán)境描寫字?jǐn)?shù)差異中的奧秘……
無論是家常課，還是公開課，我倡導(dǎo)在真實(shí)的教學(xué)過程中，不斷打磨、不斷完善、不斷超越。再說一個(gè)案例。2012年前，我上過多次《一個(gè)印象深刻的人》習(xí)作賞評(píng)課。習(xí)作賞評(píng)課是無法試教的。我會(huì)根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的作文，整體診斷，賞析亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。每次，我都會(huì)記錄課堂的亮點(diǎn)和不足。下次再上，則作出相應(yīng)調(diào)整?？傮w來說，這節(jié)課一次比一次有意思。2012年，在重慶舉行的“千課萬人”教學(xué)觀摩會(huì)上，我遇到一班極有表演天賦的學(xué)生。課上，師生關(guān)系融洽，氛圍活躍，又一次完成了高峰體驗(yàn)。我覺得這節(jié)課已無法超越。為了表達(dá)對(duì)這節(jié)課的敬畏，我就此“封課”——不是封所有的作文課，而是不再上這節(jié)課。
我常常在不同時(shí)期一個(gè)人靜悄悄地進(jìn)行“同課異構(gòu)”?！督疱X的魔力》《窮人》《詹天佑》等課，都有兩三個(gè)截然不同的版本。每每上出截然不同的課，便覺新生一般，欣喜異常。
四、 我的“說課史”
經(jīng)常有年輕教師向我要說課稿。我告訴他們，我說過不少課，但從來沒有正兒八經(jīng)地寫過說課稿。當(dāng)然，沒有說課稿，并不代表我沒有說課經(jīng)驗(yàn)。
記憶中，第一次正兒八經(jīng)地說課，是在1999年，我參評(píng)浙江省教壇新秀。評(píng)比在臺(tái)州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，我抽到的是《敲開世界冠軍的大門》一課。底下坐著三四位評(píng)委?！笆⌒恪痹u(píng)比淘汰率不高，我壓力不大，只簡(jiǎn)單列了個(gè)提綱，照著提綱，比較順溜地說了下來，便如愿評(píng)上了省教壇新秀。
大概2001年前后，我參評(píng)臺(tái)州市名師，形式還是說課。評(píng)比很隆重，教育局長(zhǎng)擔(dān)任首席評(píng)委。只記得當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)緊張，發(fā)揮倒還是穩(wěn)健。最后，順利通過。
最有意思的是2002年評(píng)“小中高”。我到了現(xiàn)場(chǎng)才知道，教材是要自己帶的。于是，委托同事臨時(shí)找來一套浙教版教材。忘記抽的哪一課了。半小時(shí)，簡(jiǎn)單準(zhǔn)備一下。后來，也通過了。
好像，我的說課史很簡(jiǎn)單，其實(shí)不然?？此坪?jiǎn)單的背后，必然有不簡(jiǎn)單支撐著、鋪墊著。如果非要說是什么，我只能說，是對(duì)語文的熱愛和對(duì)課的長(zhǎng)期琢磨。就從我說課過程中總結(jié)出的一些常見問題，見證我對(duì)說課的琢磨?？傮w來說，我發(fā)現(xiàn)說課要注意儀容儀態(tài)、說課質(zhì)量等。有一回說課，一個(gè)“90后”老師，穿著滿是破洞的牛仔褲；還有一回，一位女老師，穿條三色花裙子，還配著長(zhǎng)褲。你會(huì)說，這是一個(gè)開放的年代，穿什么是每個(gè)人的自由。但是，我們的職業(yè)決定了，要穿得像個(gè)老師，得顧及大部分人的審美標(biāo)準(zhǔn)。有的老師說課時(shí)，要么眼睛不看評(píng)委，埋頭讀說課稿，語句之間沒有停頓；要么聲音過輕或者朗讀腔太重，不像說，而像讀。有的老師進(jìn)門不問好，出門不道謝，黑板也不擦，從來不露牙。這都是要規(guī)避的。說課質(zhì)量問題——板塊太多，面面俱到；四平八穩(wěn)，了無新意；常識(shí)錯(cuò)誤，硬傷明顯。
實(shí)際上，說課也是有基本“路數(shù)”的。我說課時(shí)，“教材教學(xué)解讀”“教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)”“教學(xué)程序與教法學(xué)法”“設(shè)計(jì)理念與教學(xué)特色”四個(gè)基本板塊必不可少。按照10分鐘把課說完的要求，我的大致分配是：（1） 教材教學(xué)解讀，2.5分鐘，說清楚這篇課文是什么版本教材第幾冊(cè)第幾單元的第幾篇課文（是精讀還是略讀），這篇文章的主要內(nèi)容、行文線索（結(jié)構(gòu)）、文本主要價(jià)值取向，這篇文章的體裁、寫法或語言表達(dá)特別的地方，等等。（2） 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，1.5分鐘，立足自己對(duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和年段特征、最新修訂的課標(biāo)等，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀等。（3） 教學(xué)程序與教法學(xué)法，5分鐘，說清楚準(zhǔn)備帶著學(xué)生怎么學(xué)課文，為什么要這么做。（4） 設(shè)計(jì)理念與教學(xué)特色，1分鐘，時(shí)間不允許的話，不說；若有時(shí)間，適當(dāng)展開，圍繞最近一段時(shí)間教研刊物上經(jīng)常談及的核心詞匯或者結(jié)合自己最得心應(yīng)手的研究，選取其中的一兩點(diǎn)適當(dāng)展開。以上所談的，是我梳理出的說課的基本“路數(shù)”，教師完全可以根據(jù)不同文體、不同場(chǎng)合、不同研究主題，有所變化。否則，就“套路太深”。
五、 我的“評(píng)課史”
同一節(jié)課，在不同的評(píng)課者面前，會(huì)成為截然不同的課。名師上完課，在崇拜者眼里，“此課只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”；在不喜歡者眼里，“此君上課太糟糕，此生不再聽TA課”。老師還是那個(gè)老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么？觀者不同也。
第一次在大庭廣眾面前評(píng)課，是在1990年10月，溫嶺縣教研室在松門區(qū)淋川鎮(zhèn)中心小學(xué)組織的教研活動(dòng)中。按照縣教研活動(dòng)的慣例，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教導(dǎo)主任要做主題發(fā)言，亦即評(píng)課。彼時(shí)，我是教導(dǎo)主任。要在大庭廣眾面前發(fā)言，不能丟臉。于是，教研活動(dòng)前兩三個(gè)星期，我便著手準(zhǔn)備評(píng)課。我找來跟這個(gè)主題相關(guān)的系列文章，一篇篇閱讀，一段段摘抄，相關(guān)文字整整抄了一本備課本，積累了很多案例和策略。在此基礎(chǔ)上，試著搭建評(píng)課框架——課還沒聽到，洋洋灑灑3000多字的評(píng)課框架已經(jīng)搭好了——只待課堂細(xì)節(jié)來填充。那次教研活動(dòng)中，有兩位老師上課。我把教師的教學(xué)環(huán)節(jié)記在幾張小紙條上，又把小紙條粘貼在事先寫好的評(píng)課稿里。一篇完整的評(píng)課稿，就這樣誕生了！第一次在這么多人面前評(píng)課，有點(diǎn)緊張。我瞄了幾眼評(píng)課稿后開始發(fā)表觀點(diǎn)。觀點(diǎn)已經(jīng)滾瓜爛熟，說著說著我便脫稿自由組織語言。坐在不遠(yuǎn)處的教研員和進(jìn)修學(xué)校的老師，不住地點(diǎn)頭。他們的稱許，讓我越講越自信，最后，干脆丟開評(píng)課稿，“一、二、三……1、2、3……”地講開了。我談了課的優(yōu)點(diǎn)，提出了我不成熟的想法。評(píng)課完畢，會(huì)場(chǎng)響起掌聲。事后，教研員告訴我，這次評(píng)課，我的發(fā)言，他特別認(rèn)同。也因?yàn)檫@次評(píng)課，我獲得了第一次在全縣教師面前上課的機(jī)會(huì)。
第一次書面評(píng)課，是在1992年溫嶺縣教育局和教育工會(huì)聯(lián)合組織的“三學(xué)三比”比賽中?！氨葮I(yè)務(wù)”可是真刀真槍！所有35歲以內(nèi)的教師，都要參加。第一項(xiàng)比賽，就是評(píng)課。所有參賽者共觀一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課，課后兩小時(shí)用文字來評(píng)這節(jié)課。一星期后，結(jié)果出來了，我得了第一名。喜出望外！這驚喜的背后，是我200%的努力——我整整花了一個(gè)月的時(shí)間，收集了大量評(píng)課資料，把某幾位名家的課當(dāng)作例子，試著評(píng)課；評(píng)完后，再與相關(guān)評(píng)課作對(duì)比，尋找自己的不足。
我當(dāng)教研員那陣子，聽了不少課，也會(huì)評(píng)課。我評(píng)課，都會(huì)先研究教材。評(píng)課，當(dāng)然要做聽課記錄。我做聽課記錄，比較簡(jiǎn)單：先記錄大致幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊用了多少時(shí)間；接下來，就重點(diǎn)記錄教師在課堂上是怎么和學(xué)生對(duì)話的。一個(gè)教師與學(xué)生的對(duì)話風(fēng)格，體現(xiàn)了他所有的教學(xué)智慧。對(duì)話風(fēng)格，就是課堂風(fēng)格。我習(xí)慣于邊聽邊寫出幾個(gè)關(guān)鍵詞。聽完，對(duì)這節(jié)課的總體印象便出來了。一二三，幾句話。同時(shí)，我會(huì)在后面簡(jiǎn)單寫個(gè)思路：假如我來上這節(jié)課，我可能會(huì)有哪些改進(jìn)或者截然不同的上法。
評(píng)頭品足易，下水游泳難！我以為，教研員評(píng)課，既要有對(duì)這節(jié)課的深入解讀，更要有重構(gòu)此課的勇氣。否則，就會(huì)淪為紙上談兵。當(dāng)然，談完自己的想法后，我一般會(huì)請(qǐng)上課者或者聽課者也來聊聊。有時(shí)候，公開聊；有時(shí)候，私下聊。智慧，常常是聊出來的。
我從來都倡導(dǎo)把評(píng)課改為“聊課”。上課者、聽課者甚至被上課者（學(xué)生），圍繞一些核心的話題，聊聊這堂課哪些地方比較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，哪些地方可能沒能很好地達(dá)成目標(biāo)，哪些地方是值得肯定的，哪些地方是值得深入探討的。
成都的陳大偉教授一直倡導(dǎo)并實(shí)踐的“觀課議課”，不失為一種好的評(píng)課方式。福建特級(jí)教師林莘的學(xué)習(xí)共同體觀課議課，也是非常有價(jià)值的嘗試——幾位教師，深入學(xué)生中間，定點(diǎn)跟蹤觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為，用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)+學(xué)習(xí)狀況描述”的方式，觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)課，有數(shù)據(jù)、有事實(shí)，且把觀課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。這樣的評(píng)課，用一句話概括就是“用我們的智慧發(fā)現(xiàn)你的智慧，用你的智慧啟迪我們的智慧”。從這個(gè)意義上說，評(píng)課，就是評(píng)自己。如果評(píng)課人缺乏智慧，那是斷然發(fā)現(xiàn)不了上課人的智慧的。此外，評(píng)課還有一層價(jià)值——評(píng)課者向上課者學(xué)習(xí)：評(píng)課者通過聽課，從上課者那里獲得啟迪，增長(zhǎng)智慧，進(jìn)而與大家共享智慧。
以“學(xué)習(xí)共同體”而不是“裁判員”的姿態(tài)出現(xiàn)，才是評(píng)課應(yīng)有的姿態(tài)。通過與執(zhí)教者的對(duì)話，還原過程；通過深入討論，試著重構(gòu)課堂，與執(zhí)教者一起尋找更好的教學(xué)方案。這樣的評(píng)課，從批判走向了建設(shè)。
六、 我的“辯課史”
我的辯課史，繞不開《詹天佑》一課。
2004年5月，我在浙江“西湖之春”教研活動(dòng)中上了《詹天佑》一課。課畢，整理了課堂實(shí)錄，發(fā)于“教育在線論壇”。不料，這引來了幾乎一邊倒的批評(píng)。我發(fā)帖為自己辯護(hù)，沒想到竟“越描越黑”，更猛烈的炮火席卷而來。在“批判”狂潮中，曾經(jīng)自信的我，開始懷疑自己。后來，朋友朱煜的一番話讓我釋然——大意是，網(wǎng)上有人關(guān)注、有人討論是好事。再后來，“人教論壇”的一名網(wǎng)友認(rèn)真研讀竇桂梅、薛瑞萍等執(zhí)者的《詹天佑》一課后，以《只抽三四鞭》為題，對(duì)我的課做了比較中肯的述評(píng)與建議。
2015年10月，我的第二版《詹天佑》一課在吸納網(wǎng)友建議的基礎(chǔ)上全新出爐，亮相于北京翠微小學(xué)。我與特級(jí)教師吉春亞同課異構(gòu)，在著名特級(jí)教師張光瓔先生和500多位教師面前展示。
同年11月，“東方北師”培訓(xùn)品牌負(fù)責(zé)人龐玉和先生邀我再上《詹天佑》一課。赫赫有名的賈志敏先生是本次評(píng)課嘉賓。開始，有些緊張。慢慢地，放松下來?？傮w來看，課堂效果和在翠微小學(xué)的差不多，我自己挺滿意?；?dòng)環(huán)節(jié)，主持人吳琳請(qǐng)賈志敏先生評(píng)課。先生比較溫和地肯定了我的課，末了，指出我的課“嚴(yán)肅有余，寬松不足”。接下來，就是我與主持人火花四濺的“辯課”。主持人以某教師的提問向我發(fā)問：“本課的難點(diǎn)是理解‘人字形鐵路，學(xué)生應(yīng)該自己研讀理解，張老師沒有讓學(xué)生讀就直接演示，這樣處理好嗎？”我思考了一下，回應(yīng)道：“對(duì)4、5、6三個(gè)自然段，我根本沒有當(dāng)難點(diǎn)處理。為什么呢？第一，這篇課文所涉及的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，文中還夾雜著一些比較難懂的鐵路建設(shè)的專業(yè)術(shù)語。讓今天十一二歲的孩子完全理解那么深?yuàn)W的術(shù)語，有沒有這個(gè)必要？第二，讓學(xué)生自己去讀懂，還是借助課件讓他們?nèi)ヅ?？我想，一堂課的時(shí)間是有限的，如果把大量的時(shí)間花在不必要的問題上，對(duì)學(xué)習(xí)是一種浪費(fèi)。我覺得，要把寶貴的時(shí)間花在聽說讀寫上。我一直以為，語文課要上得簡(jiǎn)約而大氣，有時(shí)候該舍則舍。此外，我一直追求‘密不透風(fēng)，疏可走馬的語文教學(xué)風(fēng)格。中國(guó)山水畫講究留白藝術(shù)。顏真卿《祭侄帖》中的‘飛白，音樂的‘此時(shí)無聲勝有聲，都留下了一個(gè)個(gè)讓人遐想的空間。給語文教學(xué)一個(gè)美麗的遐想空間，有什么不好呢？”話音落，掌聲起。主持人緊追不放：“張老師，教材中的難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生來說的，是客觀存在的，不是誰‘認(rèn)為不認(rèn)為呀！課件是教師做的。您可能覺得這里不是難點(diǎn)，但學(xué)生讀起來，如果不借助您的課件，是會(huì)有困難的呀！”掌聲又起。我回應(yīng)：“我覺得在‘人字形鐵路這一段，學(xué)生看課件已經(jīng)完全弄明白了，沒有必要再深究。至于幾個(gè)工作面的問題，我曾經(jīng)試過讓學(xué)生自己去畫圖，結(jié)果很多學(xué)生畫得亂七八糟，因?yàn)樗麄兒茈y理解。我用課件這么一演示，他們就弄懂了，再去看那些文字，就會(huì)清清楚楚、明明白白，而不是霧里看花、水中望月?！迸_(tái)下傳來了一陣笑聲……現(xiàn)場(chǎng)辯課的火藥味很濃。年輕的我，不知道哪里來的“專業(yè)底氣”，面對(duì)主持人的步步緊逼，絲毫不讓步。說實(shí)話，這節(jié)課如果今天再上，我未必能超越當(dāng)年，但如果再面對(duì)主持人的質(zhì)疑，我定不會(huì)如此棱角分明。
此后，還經(jīng)歷過很多次辯課。有些辯了什么，全忘了！記憶還比較深的是2010年6月，在江陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)，與劉敏威老師同課異構(gòu)《狼牙山五壯士》。我“離經(jīng)叛道”地采用解構(gòu)文本的上法，引入日本鬼子向五壯士脫帽致敬，以及二戰(zhàn)期間某次戰(zhàn)爭(zhēng)中某位將軍帶著全體士兵投降的事件，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如五壯士沒有跳崖，而成為俘虜，能否稱他們?yōu)椤皦咽俊保窟@樣“前衛(wèi)”的教學(xué)處理遭到聽課者的質(zhì)疑，自是情理之中。詹丹教授就對(duì)此課做了溫和而堅(jiān)定的批評(píng)。盡管我當(dāng)時(shí)為自己的教法做了一些辯解，且至今也不完全認(rèn)同詹教授的觀點(diǎn)，但他對(duì)文本的解讀、對(duì)語文的思考，深深折服了我。多年后讀到他的《文本解讀與語文教學(xué)》，引以為同道。
此后，我還經(jīng)歷過大大小小的好幾次辯課。大部分比較溫和，并無真正“辯”的味道。倒是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，一次沒有預(yù)設(shè)的辯課，始料未及地在幾千人的大會(huì)上公然上演。2017年10月，在鄭州上《微電影VS微影評(píng)》一課，我讓學(xué)生觀摩《月神》，用幾句話寫觀后感。那天，學(xué)生的參與效果出奇地好，課上出了我預(yù)想的效果。課結(jié)束后，主持人雪野請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師徐杰評(píng)課。徐老師先充分肯定了我的課，最后指出，如果這節(jié)課的末尾讓學(xué)生去續(xù)寫，也許會(huì)是另一種精彩。我一邊聽，一邊覺得徐老師沒有完全理解我的課，有些為建議而建議的味道。于是，等徐老師發(fā)言完畢，我直面回應(yīng)：“首先，對(duì)徐杰先生的精彩點(diǎn)評(píng)和溢美之詞，我表示誠(chéng)摯的謝意。但是，我完全不同意課末讓學(xué)生續(xù)寫。為什么？我這節(jié)課的目標(biāo)不是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫細(xì)節(jié)，而是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)寫影評(píng)。如果教想象作文和創(chuàng)意作文，我會(huì)有一系列讓學(xué)生寫的做法，但這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)不在此。當(dāng)然，觀課的意義在于生成更多、更好的可能性，所以站在您的角度，您的建議也是對(duì)的。下次有機(jī)會(huì)，我一定用您的觀點(diǎn)試一試，也許您的設(shè)計(jì)比今天這節(jié)課更精彩。教學(xué)領(lǐng)域，沒有誰是絕對(duì)對(duì)的，也沒有誰是絕對(duì)錯(cuò)的，咱們不過是討論。既然是討論，就是可以出錯(cuò)的。課堂是可以出錯(cuò)的地方，論道也是可以出錯(cuò)的地方。再次感謝徐先生！”也許是我講得在理，也許是徐老師馬上要離開會(huì)場(chǎng)，他沒有正面回應(yīng)我。這場(chǎng)沒有回應(yīng)的“辯課”，猝不及防地開始，意猶未盡地結(jié)束。我不知道徐杰老師是怎么想的。于我，不后悔這番“魯莽”。辯課，需要真誠(chéng)的對(duì)話。
一路走來，一串“辯課”，無論是“精彩極了”，還是“糟糕透了”，都在我的職業(yè)生涯中留下了深深淺淺的腳印。細(xì)細(xì)想來，正是這一次次觸痛我、觸動(dòng)我的辯課，讓我能夠靜下心來客觀地審視自己的教學(xué)。不僅如此，辯課也是我對(duì)自己教學(xué)主張的再確認(rèn)和再提煉。盡管教學(xué)中的很多觀點(diǎn)歷來見仁見智，然而旁觀者清。各種不同的聲音會(huì)讓我反躬自省，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)精益求精。況且，每個(gè)人的思維，都有黑洞。辯課，讓我們少一些“一條道走到黑”的固執(zhí)，多一些兼聽則明的清醒。
七、 我的“換課史”
支玉恒先生，小語界的換課高手。我雖無先生的智慧，但也天生不怕失敗。近二十年的公開課經(jīng)歷中，也曾數(shù)次換課。
第一次主動(dòng)換課，是在西安。大概六年前，我應(yīng)邀到西安上課。抵達(dá)西安某賓館，已是午夜時(shí)分。很困，吃了碗方便面后，累得連牙都沒刷就倒頭睡了。第二天一早，正欲洗刷，發(fā)現(xiàn)沒有牙刷、牙膏。服務(wù)員告訴我：9點(diǎn)鐘上班后才有。上完廁所，發(fā)現(xiàn)沒有衛(wèi)生紙。打電話求助主辦方，化解了尷尬。擰開水龍頭洗手——水龍頭邊上寫著很小的一行字：廁所用水，請(qǐng)勿食用。天！昨晚沖方便面，我竟……沒有洗具，卻有悲??！一股無名怒火“噌——”地從心底升起，腦子里閃過一個(gè)念頭：我要把這奇遇當(dāng)作習(xí)作素材，讓學(xué)生來幫我“聲討”。于是，只用了二十來分鐘就備好了課。課上，我讓學(xué)生自由選擇一種文體：建議書、員工守則、給管理人員（領(lǐng)班）的一封信。事例鮮活，現(xiàn)炒現(xiàn)賣。篇篇佳作，迅速誕生。這樣的換課，“有備而來”。雖是臨時(shí)換課，但亦胸有成竹。
最好玩的，是兩次被迫換課。有一年，在昆明上《真人橡皮泥》。學(xué)生把我當(dāng)成一塊“橡皮泥”，用盡各種解數(shù)捉弄我。他們讓我擺出很多稀奇古怪的動(dòng)作：歪嘴，單腿，頭戴紅領(lǐng)巾，手挎一籃子……開始寫作文。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在座位上翻著什么。走近一看，是我不久前發(fā)在博客上的實(shí)錄。二話不說，立馬讓他們把實(shí)錄塞進(jìn)抽屜。同時(shí)，把課臨時(shí)換成《創(chuàng)意圖書館》。這節(jié)《創(chuàng)意圖書館》，是動(dòng)態(tài)素描，跟今天的主題吻合，且在其他地方也上過，算輕車熟路。
最驚險(xiǎn)的，是上《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)發(fā)生的故事。為了體現(xiàn)“預(yù)習(xí)課堂化”的理念，更為了原汁原味地上一節(jié)幾乎零基礎(chǔ)的課，我特意交代主辦方，不要告訴帶班老師上什么課。主辦方說：好。半個(gè)月過去，我氣定神閑地走進(jìn)課堂。課前談話問學(xué)生：“知道今天上什么內(nèi)容嗎？”“不知道?！薄昂?，請(qǐng)工作人員把課文紙發(fā)給同學(xué)們?！卑敕昼?，沒有人發(fā)課文紙。怎么回事？主辦方告訴我：“沒有準(zhǔn)備?！薄坝袥]有把課文紙印到會(huì)務(wù)手冊(cè)里？若有，可以把聽課老師的手冊(cè)傳上來，應(yīng)急。”“沒有。”完了，這課怎么上？課件也沒有完整的課文內(nèi)容。于是，我在優(yōu)盤里找“救命稻草”。真是“屋漏偏逢連夜雨”，U盤剛剛被我清理過，所有公開課素材都被存在其他硬盤里。沒轍了！忽然，看到盤里還有一些繪本PPT。我瞄到了《小豬變形記》。行！這內(nèi)容我熟悉，就用它給三年級(jí)學(xué)生練仿寫。于是，快速構(gòu)思——其實(shí)，哪里來得及構(gòu)思啊！打開PPT，給學(xué)生講起故事來?？纯磮D，猜一猜，演一演，仿一仿，寫一寫。課，笑聲陣陣，高潮迭起。上完課，我甚為興奮，告訴老師們：這是一節(jié)我從未備過也從未上過的課。備課，是在上課中完成的。因?yàn)閷?duì)這個(gè)繪本爛熟于心；因?yàn)樵?jīng)想過假如把這繪本搬上講臺(tái)，我會(huì)怎么演繹——哦，其實(shí)上課之前，早就備好課了！
還有兩次，也算是換課：課是同一節(jié)課，但教學(xué)思路完全不同。一節(jié)是《神奇飛書》，另一節(jié)是《靈犬來茜》。
先說《靈犬來茜》一課。這是一節(jié)動(dòng)物小說導(dǎo)讀課。我原有的設(shè)計(jì)是借助第一章的內(nèi)容，讓學(xué)生細(xì)讀開頭，根據(jù)暗示性語言，一步一步往下猜。猜完開頭，再猜下文，最后猜故事大結(jié)局——這是一節(jié)典型的猜測(cè)閱讀訓(xùn)練課。這一切，都建立在學(xué)生沒有讀過此書的前提下。可是，帶班老師居然不聽主辦方的特意交代，怕學(xué)生學(xué)不好，便帶學(xué)生預(yù)先看了同名電影。而且，班里有四分之三的學(xué)生，把這本書看完了。開始，我還不知情。可上著上著，就覺得不對(duì)勁了：學(xué)生對(duì)答如流，有幾個(gè)還赫然把書放在桌前。一問，書讀過了。怎么辦？改變教學(xué)流程，把原先的問題“接下來，會(huì)發(fā)生什么”改為“這部分哪個(gè)地方你印象最深？哪個(gè)地方你記憶模糊”。因?yàn)橛兄r活的閱讀記憶，學(xué)生興奮地聊起來。聊聊情節(jié)，看看課件，看看電影。一節(jié)全新的課，誕生了！猜讀訓(xùn)練課變成了閱讀推進(jìn)課。
最神奇的“換”課，當(dāng)屬《神奇飛書》。那年，于永正先生教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)上，我上《神奇飛書》。會(huì)場(chǎng)很大，一千五百人，座無虛席。屏幕很大，甚是氣派。在這樣的禮堂里上課，舞臺(tái)感很強(qiáng)——哪怕上得再樸素，也是一種表演。前半段，按照設(shè)定的教學(xué)流程，我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)《神奇飛書》，把握故事情節(jié)，理清故事結(jié)構(gòu)。不覺轉(zhuǎn)入第二板塊，我讓學(xué)生完整看一遍沒有文字的圖片，睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)這本《神奇飛書》究竟神奇在哪里。播放完視頻，臺(tái)上突然一片漆黑。斷電了！燈滅了，屏黑了，話筒啞了。臺(tái)下燈火通明，臺(tái)上半明半昧。于是，我讓學(xué)生在位置上，討論《神奇飛書》的神奇之處。三分鐘過去，電沒搶修好；五分鐘過去，電沒搶修好；六分鐘過去，電還是沒搶修好。不能再等了，必須想對(duì)策。靈感忽現(xiàn)——我讓全體學(xué)生離開位置，來到舞臺(tái)前沿，面朝聽課老師，席地而坐。我問學(xué)生：“你們可以用自己的‘洪荒之力大聲喊話，讓聽課老師聽到你們的聲音嗎？”全場(chǎng)鴉雀無聲。一個(gè)女生站起來，我連忙跳下舞臺(tái)，把書本卷成“話筒”遞到她嘴邊。她對(duì)著“話筒”大聲吼起來。那一刻，全場(chǎng)靜得連呼吸聲都聽得見。她的聲音清晰地傳到了會(huì)場(chǎng)的每個(gè)角落！于是，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站到了舞臺(tái)前沿正中，站到了課堂中央。他們用自己的“洪荒之力”，演繹這節(jié)“洪荒之課”。發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，掌聲一陣比一陣熱烈。站在臺(tái)下遞“話筒”的我，竟興奮得心怦怦直跳。大約6分鐘后，臺(tái)上亮了，屏幕亮了，話筒響了！我示意學(xué)生站起來回到座位?？墒牵瑳]有一個(gè)學(xué)生愿意站起來?！袄蠋?，這樣上課，好玩！”“哈，行??！那我繼續(xù)陪你們玩兒。”于是，我示意工作人員把臺(tái)上的桌子撤掉，讓學(xué)生全體向后轉(zhuǎn)，繼續(xù)席地而坐，我也干脆盤腿席地而坐。學(xué)生面朝屏幕，背朝聽課老師，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)《神奇飛書》中的精彩。五分鐘后，下課，起立。全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。我相信，這一課一定會(huì)深深印在所有聽課人的心里，更深深刻在我和每一位上課學(xué)生的心里。這一切，都是因?yàn)槲覀儞Q了“話筒”，換了坐姿，換了交流方式。
嚴(yán)格意義上說，無論是公開課，還是家常課，都是不能輕易換的。隨意換課，是對(duì)學(xué)生和聽課者的不尊重。但是，偶爾為之，用即興演繹的課，傳遞的是一種理念、一種姿態(tài)。
教學(xué)，本就是即席創(chuàng)作的藝術(shù)。教學(xué)的臨場(chǎng)狀況，永遠(yuǎn)無法預(yù)料。面對(duì)突發(fā)事件，與其以不變應(yīng)萬變，不如順勢(shì)而為，隨機(jī)應(yīng)變。當(dāng)然，這樣的換課，換的是積淀，換的是智慧，換的是勇氣，建立在對(duì)學(xué)情的深刻把握、對(duì)課堂的深入洞察、對(duì)未知的勇于挑戰(zhàn)上；表面上看是一種信手拈來，實(shí)則需要教學(xué)智慧的持續(xù)積累和對(duì)教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握，需要不怕失敗和不求完美的平常心。多閱讀，多思考，多嘗試，才會(huì)敢于臨場(chǎng)換課，并能換出無限精彩。
八、 我的“敗課史”
終于，要面對(duì)不堪回首的“敗課史”。
我的公開課歷程中，不少課，只上一遍，便能找到信心，且越上越好；有些課，第一次失敗了，后來慢慢越改越好；也有的課，只上一遍，敗得不堪回首，永遠(yuǎn)塵封。今天，就讓我開啟塵封的記憶之門，在曾經(jīng)的傷口上撒把鹽。
有兩節(jié)課上得慘敗——
有一節(jié)課，我甚至都不愿意和任何人提起，是《將相和》。我曾經(jīng)在四五百人面前，上過一節(jié)慘敗的《將相和》。只記得是在廣東，主辦方邀請(qǐng)我上一節(jié)閱讀課。坐在臺(tái)下聽課的，有四五百位老師，其中一位是我的好友丁慈礦。并非沒有備課。這篇課文有很多人上過。大部分人都會(huì)抓“和”字，從“和好”到“不和”再到“和好”，圍繞藺相如顧全大局和廉頗勇于改錯(cuò)的人物形象來教。似乎很難開掘出新意來。受浙江樓翀老師上《將相和》時(shí)抓獨(dú)特語言現(xiàn)象來教的啟發(fā)，我決定從言語形式入手，探究人物形象，試圖上一節(jié)不一樣的《將相和》。簡(jiǎn)單做了課件，帶著初步的思考，走向了課堂。依稀記得，我讓學(xué)生反復(fù)讀藺相如和廉頗的對(duì)話，以能從兩個(gè)人物對(duì)話的語氣和用詞中，發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)?？墒?，囿于對(duì)樓翀老師的教學(xué)案例印象太深，我換哪個(gè)角度切入都別扭，學(xué)生也被我搞得一頭霧水。所謂的從言語形式入手，探究人物形象，也形同虛設(shè)。整節(jié)課，老師在夢(mèng)游，學(xué)生在神游。下課了，慈礦一言不發(fā)，大家避而不談。吃飯時(shí)，我像剛被批斗過一樣，一聲不吭。飯畢，慈礦對(duì)我說：慶哥，你把魯迅評(píng)述《史記》的話說錯(cuò)了，是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。刷地臉紅，尷尬之極。
這節(jié)課，恥辱感時(shí)時(shí)徘徊在心頭，夢(mèng)魘一般，揮之不去。后來，認(rèn)真反省——之所以敗走麥城，關(guān)鍵在于沒有找到自己；受別人啟發(fā)，沒有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，又不愿模仿別人；在仿與不仿間反復(fù)糾結(jié)，最后，匆匆上場(chǎng)，手忙腳亂。此后，我一次次告誡自己，上公開課前，一定要有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，找到自己，上出自己，成為自己。
另一節(jié)印象深刻的失敗的課，是在濟(jì)南上的。2010年，我剛評(píng)上特級(jí)教師，應(yīng)邀執(zhí)教《狼牙山五壯士》，在江蘇江陰，和劉敏威老師同課異構(gòu)。參與評(píng)課的，有上海的詹丹教授。那節(jié)課，的確上得有些另類：我引入了日本鬼子向五壯士致敬，以及太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)中近萬人被俘虜?shù)氖穼?shí)，讓學(xué)生解構(gòu)文本，試圖上出一點(diǎn)新意來。那節(jié)課引起了比較大的爭(zhēng)議，但我并不認(rèn)為其探索是失敗的。真正失敗的課，是我此后上的改進(jìn)版。因?yàn)殡y上，我特意叮囑主辦方，一定要找原班學(xué)生，不要幾個(gè)班級(jí)組合一起的，以免彼此陌生不愿發(fā)言；一定要讓學(xué)生讀三四遍課文，看一遍《狼牙山五壯士》的電影。到了現(xiàn)場(chǎng)一看，不對(duì)，只有十來個(gè)學(xué)生，還大小不一。一問，出于雙休日安全考慮，學(xué)校不能派學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)上課。主辦方?jīng)]轍，只好到鄰近的一個(gè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)湊了一幫“多國(guó)部隊(duì)”。問：預(yù)習(xí)否？答：沒，教材剛發(fā)下。怎么辦？硬著頭皮上！上課開始，按照預(yù)設(shè)，板書之后，配樂范讀。按照以往的經(jīng)驗(yàn)，文章讀完，學(xué)生是會(huì)被感動(dòng)的。然而，這次學(xué)生不但沒有被感動(dòng)，竟還有人吃吃地笑。大部分學(xué)生表情木然。我問：“課文哪個(gè)地方震撼了你？”沒人舉手。繼續(xù)等待，還是沒人舉手。“來來來，大家討論一下。”不知道怎么討論，硬逼著他們討論。學(xué)生裝模做樣地“討論”了一會(huì)兒?！罢l來說說？”還是沒人舉手?！昂冒桑抑缓秒S機(jī)指定發(fā)言了?！痹捦策f到學(xué)生面前，被迫站起來，不得不蹦出一兩個(gè)詞語?？諝?，像凝固了?，F(xiàn)場(chǎng)，一片死寂。等——擠牙膏一樣，擠出幾個(gè)詞語。就這樣，整節(jié)課沒一個(gè)人舉手。學(xué)生始終表情木然，齊讀也疙疙瘩瘩。上到最后，我自己都放棄了。尷尬地說：這個(gè)地方，老師本來是要問“最后兩個(gè)‘望望意思有什么不一樣”，現(xiàn)在，我來當(dāng)你們，我來回答吧。就這樣自言自語，自問自答，自導(dǎo)自演，自我解嘲。兩節(jié)課，80分鐘，我只上了42分鐘——生無可戀的42分鐘，芒刺在背的42分鐘，尷尬至極的42分鐘！上完課，飛一樣地，逃！這節(jié)課，像一個(gè)巨大的傷疤，永遠(yuǎn)刻在我的記憶里。至今回想，陣陣刺痛。
后來，我在于永正先生的《教海漫記》里讀到一個(gè)鮮活的案例。那年，先生在新疆上課，遇到一班怎么提問都不回答的學(xué)生。最后，先生說：孩子們，接下來你們跟老師讀課文吧。于是，先生讀一句，學(xué)生跟一句。先生走進(jìn)學(xué)生中間，邊教學(xué)生讀書，邊摸學(xué)生的小腦袋。一個(gè)一個(gè)摸過去。讀了兩遍，班級(jí)里所有孩子的腦袋都被先生摸過。先生笑著說：這回，我要問一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，你們呢，只要舉手，不用回答。先生問：剛才，誰的小腦瓜被我摸了一下？學(xué)生齊刷刷舉手?！把?，你們都會(huì)舉手了！恭喜你們！接下來，我要問一個(gè)更簡(jiǎn)單的問題。知道的，可以回答。今天，我們學(xué)的課文題目是什么？”刷，學(xué)生又舉手了。先生指名回答，學(xué)生當(dāng)然答出來了?！把剑材銈?！不但會(huì)舉手，還會(huì)回答了！”慢慢地，學(xué)生放開了膽子；漸漸地，舉手的人多起來了。課堂，柳暗花明。先生這節(jié)課，于我而言，意義重大。同樣是學(xué)生不舉手，先生心里有學(xué)生，因此，把協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的追求，處處從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生會(huì)的開始，降低學(xué)習(xí)難度，不斷鼓勵(lì)，讓他們漸入佳境。而我呢？心里只有自己，把展示自己的精彩當(dāng)作唯一的目標(biāo)，墨守成規(guī)，按部就班，不愿變通，結(jié)果，把自己和學(xué)生都帶向了死胡同。學(xué)生觀不同，導(dǎo)致了教學(xué)效果不同。
有了失敗之課墊底，此后，我不再把展示自我當(dāng)作公開課的目標(biāo)。漸漸地，所謂幽默的話語，少了；所謂精彩的導(dǎo)語，沒了；所謂出彩的環(huán)節(jié)，砍了。有人說，我的課越來越安靜，越來越樸素。只因，失敗之課教給了我很多。失敗之課，也是成功之課。
（張祖慶，浙江省杭州谷里書院，特級(jí)教師。中國(guó)語文報(bào)刊協(xié)會(huì)名師專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)，全國(guó)首屆“有重大影響力”寫作卓越名師，杭州師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。曾獲“全國(guó)多種風(fēng)格流派教學(xué)觀摩”特等獎(jiǎng)。著有《張祖慶講語文》《童年不可錯(cuò)過的文學(xué)課》《給語文教師的新建議》《從課堂到課程：教師專業(yè)成長(zhǎng)12講》《剛好遇見》《教育可以不同：讓教育多一種可能》等。）
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