摘 要：英語(yǔ)詞匯以及詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得是一個(gè)連續(xù)性、持續(xù)性的重要環(huán)節(jié)，其中主要涉及不同水平、不同層面的英語(yǔ)知識(shí)，而不是采取一個(gè)簡(jiǎn)單化的二分化解對(duì)“習(xí)得”或者“未習(xí)得”以及“知道”或者“不知道”等進(jìn)行區(qū)別與劃分。在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該有機(jī)結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，搭建適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解程度與認(rèn)知程度，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)、了解方法方式加以正確的引導(dǎo)，叮囑其對(duì)英語(yǔ)詞匯開(kāi)展摘抄活動(dòng)，不斷增加詞匯的累積量，囑咐其對(duì)詞匯及時(shí)復(fù)習(xí)，有利于提升詞匯學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)效果，不斷培養(yǎng)與加強(qiáng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高其綜合性競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)視角；詞匯教學(xué)模式；英語(yǔ)核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）07-0045-04

詞匯作為語(yǔ)言的一種重要因素，也是組成語(yǔ)言最為根本的此案例之一，學(xué)習(xí)詞匯對(duì)組建語(yǔ)言、開(kāi)展有效交流與溝通存在積極意義。如果詞匯量較少、對(duì)詞義理論存在偏差均會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言理解、表達(dá)能力等方面存在一定差異。學(xué)習(xí)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)持續(xù)過(guò)程，也是開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是最為根本、最為必要的條件，為此高校教師需不斷提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視度與關(guān)注度，立足于認(rèn)知角度，深度研究與分析詞匯教學(xué)的重要性與必要性[1]。其中心理詞匯作為一個(gè)框架廣泛且組織合理的系統(tǒng)，在人長(zhǎng)時(shí)間記憶中保持著一種有序化、集中化儲(chǔ)存，其所覆蓋的語(yǔ)言知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比字典中的知識(shí)還要豐富，心理詞匯作為一個(gè)在發(fā)音方面、意義方面以及數(shù)量方面不斷發(fā)展的語(yǔ)音系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)心理詞匯情況進(jìn)行深度研究，探索與分析二語(yǔ)詞匯習(xí)得的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)以及相關(guān)環(huán)節(jié)。其一，立足于認(rèn)知心理學(xué)層面，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得理論進(jìn)行擴(kuò)寬與豐富，促使研究視野與研究氛圍不斷拓展；其二，能夠?qū)υ~匯學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)方法起到一定程度的指導(dǎo)作用。

一、認(rèn)知心理學(xué)和詞匯教學(xué)模式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

認(rèn)知心理學(xué)（Cognitive Psychology）主要指的是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的全部環(huán)節(jié)，其中主要涵蓋記憶、語(yǔ)言以及表現(xiàn)等多個(gè)內(nèi)容，就實(shí)際情況而言，認(rèn)知心理學(xué)通過(guò)將人類(lèi)認(rèn)知看作信息的加工與處理，通過(guò)將接收到的信息進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換以及重新構(gòu)造，在此基礎(chǔ)上由記憶系統(tǒng)進(jìn)行保存，提供能夠有效提取與使用的符號(hào)框架，最后結(jié)合外界刺激下做出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。認(rèn)知心理學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知環(huán)節(jié)的整體性與統(tǒng)一性，通過(guò)促使認(rèn)知各個(gè)要素有效關(guān)聯(lián)與相互作用影響下，逐漸演變提高人類(lèi)認(rèn)知的全方面性以及有效性。詞匯教學(xué)作為高校英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高校英語(yǔ)的根本環(huán)節(jié)之一，詞匯教學(xué)能夠促使學(xué)生不斷累積英語(yǔ)知識(shí)，加深其對(duì)詞匯的認(rèn)知程度與理解程度，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，有利于降低其學(xué)習(xí)的困難程度以及學(xué)習(xí)壓力[2]。同時(shí)高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作可將其視為一扇窗戶(hù)，在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中了解英語(yǔ)世界的美景，不但能夠潛移默化地提升學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)交流能力與詞匯使用能力，還能夠有效拓寬其國(guó)際視野。在認(rèn)知心理學(xué)層面上推動(dòng)高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革創(chuàng)新能夠明顯提高大學(xué)生情感能力以及記憶能力。高校學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)受到情感動(dòng)機(jī)所帶來(lái)的影響，即科學(xué)有效的情感動(dòng)機(jī)能夠幫助學(xué)生敢于直接面對(duì)困難，解決各種挑戰(zhàn)，同時(shí)在對(duì)英語(yǔ)詞匯加以記憶時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)使用信息處理方式方法，加深詞匯記憶程度，有利于提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的高效性與有效性。

二、基于認(rèn)知心理學(xué)視角下的詞匯教學(xué)模式

（一）調(diào)節(jié)系統(tǒng)對(duì)認(rèn)知系統(tǒng)狀態(tài)的影響

1.詞匯教學(xué)的“用中學(xué)”“學(xué)中用”

有文獻(xiàn)指出，詞匯中各個(gè)詞語(yǔ)均是通過(guò)句法關(guān)系、語(yǔ)義關(guān)系和其他英語(yǔ)詞語(yǔ)建立健全相關(guān)聯(lián)系的，同時(shí)在語(yǔ)境環(huán)境中準(zhǔn)確無(wú)誤傳遞相關(guān)信息。在對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不能只是單純對(duì)詞音、詞形、詞義進(jìn)行記憶，還應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)篇練習(xí)，不斷提高英語(yǔ)詞匯使用基本能力（如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看等），對(duì)各種與主題有關(guān)的信息或者看法進(jìn)行深度了解，合理使用英語(yǔ)詞匯加以表述。同時(shí)詞匯教學(xué)還應(yīng)該始終圍繞各個(gè)單元主題進(jìn)行，在獲取信息與分析信息環(huán)節(jié)中有效應(yīng)用詞匯，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及語(yǔ)言技能與主題語(yǔ)境相互結(jié)合。高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)還應(yīng)該立足于語(yǔ)境層面進(jìn)行講解，在閱讀過(guò)程中加深對(duì)詞匯的記憶、在反復(fù)理解過(guò)程中提高詞匯使用能力[3]。例如在學(xué)習(xí)“doll”“water”“l(fā)ove”等詞匯所蘊(yùn)含的含義時(shí)，教師可以結(jié)合海倫學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將詞匯從具體化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡?，從?jiǎn)單化演變至復(fù)雜化，教師在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行尋找與提取，靈活使用上述詞匯對(duì)海倫個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷加以描述，了解與掌握不同具體詞匯或者抽象詞匯的學(xué)習(xí)方式方法、詞匯學(xué)習(xí)對(duì)人類(lèi)思維觀(guān)念所造成的積極影響，高校學(xué)生在對(duì)詞匯信息進(jìn)行提取、整合、使用與研究過(guò)程中，能夠充分運(yùn)用主題詞匯，加強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解度與記憶力，一定程度上有利于提升其英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力與表達(dá)能力。

2.將詞匯、短語(yǔ)以一個(gè)整體或者詞塊的形式加以理解、記憶以及產(chǎn)出

伴隨著大眾對(duì)于詞匯方法（Lexical Approach）的重視度與關(guān)注度不斷提高，使其逐漸成為一種新型教學(xué)觀(guān)念，有學(xué)者表明，應(yīng)該將英語(yǔ)詞匯短句采取一種整體化形式或者以一種多個(gè)詞塊（即lexical chunks）組成形式加以記憶、認(rèn)知以及使用，學(xué)生不需對(duì)詞塊逐一分解或者進(jìn)行分析活動(dòng)，而是將其視為一個(gè)統(tǒng)一的整體加以認(rèn)識(shí)與記憶，能夠潛移默化地提升學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言使用能力以及交流能力。詞匯法通過(guò)對(duì)“詞”的基本概念進(jìn)行重新構(gòu)建，將其視為構(gòu)成一個(gè)句子的根本單位之一，所以在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尤為關(guān)注詞塊的使用以及了解[4]。在高校詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注詞塊的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)詞、介詞等不同詞性詞組的搭配習(xí)慣以及表達(dá)方式。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題詞匯信息進(jìn)行提取時(shí)，可采取詞塊的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視度與關(guān)注度，促使其逐漸樹(shù)立一個(gè)以詞塊形式對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握的正確意識(shí)，有利于提升其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平。

（二）詞匯教學(xué)模式的“質(zhì)”與“量”

1.加強(qiáng)高校學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)

立足于認(rèn)知心理學(xué)角度開(kāi)展高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力，保障教學(xué)工作的效率與效益[5]。教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情境，在開(kāi)展課堂檢測(cè)過(guò)程中需使用靈活性、多元化、多樣化的測(cè)驗(yàn)方式，在此基礎(chǔ)上能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，激發(fā)其詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信心，一定程度上能夠加升其對(duì)詞匯的記憶力。同時(shí)教師還應(yīng)該拿了掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)應(yīng)調(diào)整與完善教學(xué)內(nèi)容。例如，倘若詞匯教學(xué)時(shí)間在清晨或者是傍晚，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)較為模糊[6]。針對(duì)此種狀況，教師應(yīng)該個(gè)性化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，促使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，使其精神處于振奮狀態(tài)，能夠有效學(xué)習(xí)與了解英語(yǔ)詞匯。同時(shí)教師還應(yīng)該嚴(yán)格管控詞匯教學(xué)難度，保持教學(xué)難度的適宜性，在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的重要原則，對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異性表示尊重與理解，鼓勵(lì)與關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，對(duì)其自尊心與學(xué)習(xí)能力表示維護(hù)與理解。針對(duì)此種狀況能夠不損傷學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的自信心，還能夠?yàn)槠涮峁┮粋€(gè)廣闊的成長(zhǎng)發(fā)育空間。

2.遵循詞匯記憶的規(guī)律性，構(gòu)建詞匯教學(xué)情境，增加學(xué)生記憶單詞的印象

詞匯教學(xué)還應(yīng)該嚴(yán)格遵守與使用詞匯記憶的規(guī)律性特點(diǎn)，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。教師應(yīng)該有效結(jié)合艾賓浩斯所提出的記憶規(guī)律，叮囑學(xué)生定時(shí)定期開(kāi)展精細(xì)化、有效性的詞匯復(fù)習(xí)活動(dòng)。有相關(guān)研究表明，通過(guò)將記憶同一組單詞的學(xué)生劃分為兩組，一組不開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，其記憶率大約在36%，另一組根據(jù)艾賓浩斯提出的記憶規(guī)律對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，其記憶率大約在98%[7]。由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)應(yīng)該尤為關(guān)注記憶方式的使用，減輕學(xué)生詞匯記憶的困難性，延緩其遺忘速度，一定程度上有利于提升其詞匯學(xué)習(xí)效率與效果。同時(shí)教師還應(yīng)該建立健全詞匯教學(xué)情境，不斷加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶力。例如教師通過(guò)為學(xué)生給予一個(gè)簡(jiǎn)單的故事開(kāi)頭，促使學(xué)生對(duì)故事發(fā)展情節(jié)進(jìn)行理解與認(rèn)知，使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯加以描述，同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行類(lèi)別劃分以及歸納，建立健全詞匯之間的聯(lián)系以及框架結(jié)構(gòu)，此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以不斷豐富自身英語(yǔ)詞匯積累量，了解語(yǔ)氣與詞匯之間的內(nèi)在差異以及關(guān)聯(lián)性。同時(shí)教師還可調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官，通過(guò)對(duì)詞匯進(jìn)行了解，產(chǎn)生生動(dòng)形象的詞匯記憶，實(shí)現(xiàn)多感官記憶。

3.立足于認(rèn)知心理學(xué)角度，增加高校英語(yǔ)教學(xué)的有效性，開(kāi)展高水平教學(xué)活動(dòng)

在認(rèn)知心理學(xué)層面上開(kāi)展高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，能夠不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，促使高水平、高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該提高自身對(duì)認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論的了解度，開(kāi)展一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)自身對(duì)理論的認(rèn)知程度，促使學(xué)生能夠有效轉(zhuǎn)變自身認(rèn)知體系與認(rèn)知形態(tài)。即教師通過(guò)立足于實(shí)際情況，了解學(xué)生個(gè)體差異性（其中主要包括人口特征學(xué)信息、英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力等相關(guān)內(nèi)容），為其制定針對(duì)性、個(gè)性化的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方案，使用多元化、多樣化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式方法，以此來(lái)最大限度滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求以及社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況。同時(shí)教師還應(yīng)該確保英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)數(shù)量，不斷激發(fā)與提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)警覺(jué)能力。教師通過(guò)嚴(yán)格遵守資源分配以及認(rèn)知資源觀(guān)念等內(nèi)容，促使詞匯學(xué)習(xí)數(shù)量與質(zhì)量保持高度的一致性，例如，教師通過(guò)開(kāi)展智力游戲，激發(fā)與提高學(xué)生對(duì)詞匯的重視力以及集中力，確保其掌握一定數(shù)量的詞匯，在無(wú)形中加深與提高其對(duì)詞匯的記憶質(zhì)量與水平[8]。同時(shí)教師還應(yīng)該選擇適宜的英語(yǔ)閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，為其搭建科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促使學(xué)生能夠?qū)υ~匯大概語(yǔ)意以猜測(cè)，有效掌握詞匯的使用方法、使用情景等相關(guān)內(nèi)容，能夠不斷提高學(xué)生個(gè)人邏輯推理能力以及學(xué)習(xí)能力，幫助其樹(shù)立一個(gè)良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛的思考空間、多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于促使高效英語(yǔ)詞匯教學(xué)更加自由化，凸顯詞匯教學(xué)的針對(duì)性與個(gè)性化，一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)發(fā)展目標(biāo)制定發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于學(xué)生作為詞匯教學(xué)的“主力軍”，教師應(yīng)該最大限度發(fā)揮與使用其想象力與創(chuàng)新力，幫助學(xué)生自我能夠?qū)崿F(xiàn)全方位、多角度認(rèn)知與掌握，不斷發(fā)掘與掌握滿(mǎn)足自身記憶特點(diǎn)的詞匯學(xué)習(xí)方法與方式，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，對(duì)失敗的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)與歸納，有利于提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平。

三、詞匯教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合性競(jìng)爭(zhēng)力的影響

（一）樹(shù)立良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

1.提高教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的整體識(shí)別能力

在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶過(guò)程中，應(yīng)該避免對(duì)逐一字母加以記憶，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞整體發(fā)音的完整性，對(duì)單詞以及詞匯拼寫(xiě)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與分析，在對(duì)單詞進(jìn)行識(shí)別過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)整體辨別能力以及有效記憶能力。由于詞匯學(xué)習(xí)并不是短時(shí)間能夠完成的，詞匯教學(xué)也是屬于一個(gè)持續(xù)性工作，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尤為關(guān)注學(xué)生個(gè)人詞匯認(rèn)知基礎(chǔ)的差異性，引導(dǎo)其對(duì)詞匯進(jìn)行不斷復(fù)習(xí)，鞏固其詞匯積累量，促使其在不同語(yǔ)言環(huán)境、從交流場(chǎng)合中主動(dòng)嘗試使用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行交流與接觸，有利于加深其對(duì)詞匯的記憶力與理解力，在認(rèn)知學(xué)理論下，由于學(xué)生對(duì)于新事物的理解與認(rèn)識(shí)常常保持高度的興趣，教師應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力逐漸轉(zhuǎn)移到具體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)搭建不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，不斷鞏固其對(duì)單詞的掌握度，有利于提升其對(duì)詞匯使用的靈活性與有效性，在此過(guò)程中還應(yīng)該尤為關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)的自動(dòng)化。

2.利用認(rèn)知心理學(xué)記憶加工痕跡，培養(yǎng)學(xué)生查閱詞典學(xué)習(xí)習(xí)慣

就認(rèn)知心理學(xué)而言，其“加工水平說(shuō)”表示記憶痕跡作為層次加工的產(chǎn)品之一，記憶痕跡的持續(xù)性是表現(xiàn)加工深度的重要函數(shù)。通過(guò)深度分析、精細(xì)化研究、表象聯(lián)想所出現(xiàn)的記憶痕跡，持續(xù)時(shí)間相對(duì)較久，但是對(duì)于部分只是單純受到淺表信息影響而出現(xiàn)的較為薄弱的記憶痕跡而言，其持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生是首次接觸到生詞，為此在對(duì)詞匯進(jìn)行記憶時(shí)不宜模糊不清，教師應(yīng)該要求學(xué)生隨身攜帶紙質(zhì)詞典或者電子版詞典，在課堂教學(xué)過(guò)程中為其提供充分的時(shí)間，引導(dǎo)其在課堂上對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行查找，了解詞匯的拼寫(xiě)、語(yǔ)意搭配、語(yǔ)言使用等相關(guān)內(nèi)容，有利于加深其對(duì)生詞的第一印象，為后續(xù)鞏固記憶奠定良好的基礎(chǔ)條件。此種方式不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立良好的查閱詞典的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力。

（二）提升綜合性競(jìng)爭(zhēng)力

1.遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提升特征匹配的準(zhǔn)確性

常規(guī)機(jī)械性、反復(fù)性、重復(fù)性朗讀詞匯以及書(shū)寫(xiě)詞匯均不能促使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的注意力與專(zhuān)注力有所提高，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理使用認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，開(kāi)展一系列智力活動(dòng)以及游戲來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶程度，在此過(guò)程中還需突出詞匯教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，不斷增加詞匯積累量，以量變推動(dòng)質(zhì)變。有研究表明，立足于認(rèn)知學(xué)規(guī)律角度上，詞匯教學(xué)應(yīng)該采取閱讀材料和詞匯記憶有機(jī)結(jié)合的方式，促使學(xué)生能夠盡快對(duì)詞匯進(jìn)行記憶。同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段，使用對(duì)應(yīng)的閱讀材料開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)，做到教學(xué)因材施教、因人而異。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該合理使用對(duì)比法來(lái)分析詞匯之間的差異性、相關(guān)特點(diǎn)特征，有利于提高學(xué)生在記憶詞匯特點(diǎn)方面的匹配準(zhǔn)確性、精確性。

2.詞匯講授系統(tǒng)性與認(rèn)知能力的培養(yǎng)

常言道溫故而知新，學(xué)生通過(guò)對(duì)以往掌握的詞匯進(jìn)行鞏固，加深對(duì)新鮮詞匯的理解程度，在實(shí)際詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)給予指導(dǎo)性思想，促使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在無(wú)形中培養(yǎng)其自我監(jiān)督能力、自我控制能力，明確自身詞匯學(xué)習(xí)重要目標(biāo)，在完成每個(gè)小學(xué)習(xí)目標(biāo)下，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次加以提高。教師還應(yīng)該對(duì)詞匯教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，切實(shí)掌握詞匯學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的詞匯教材，有利于滿(mǎn)足不同情況、個(gè)體對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的需求。在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該以詞塊教學(xué)為核心，培養(yǎng)與指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“產(chǎn)出性”英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理使用交際教學(xué)方法，培養(yǎng)其對(duì)外英語(yǔ)交流能力。

3.合理選擇詞匯，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)

合理選擇詞匯應(yīng)該具體明確以下內(nèi)容，其一，應(yīng)該將詞匯劃分為積極與消極之分，針對(duì)消極詞匯而言，學(xué)生僅需了解以及掌握其發(fā)音、意思便可。針對(duì)積極詞匯而言，學(xué)生應(yīng)該能在具體語(yǔ)句中合理應(yīng)用。其二，主題與語(yǔ)篇是詞匯選擇的重要依據(jù)，詞匯選擇不能只是本課教學(xué)內(nèi)容的生詞，也不能單純依賴(lài)?yán)蠋熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)將其劃分為考試?？荚~匯，而是應(yīng)該結(jié)合梳理、整理語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言文化內(nèi)容對(duì)應(yīng)選擇詞匯。學(xué)生對(duì)詞匯的真實(shí)掌握主要體現(xiàn)在能夠合理應(yīng)用到具體語(yǔ)境之中，不能只是單純了解詞匯的發(fā)音以及意思。

綜上，詞匯教學(xué)始終是英語(yǔ)教學(xué)工作的難點(diǎn)之一，通過(guò)對(duì)記憶原理進(jìn)行分析，立足于認(rèn)知心理學(xué)層面，對(duì)英語(yǔ)詞匯有關(guān)教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，不斷提升學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知程度與把握程度。教師通過(guò)在“用中學(xué)”“學(xué)中用”開(kāi)展詞匯教育活動(dòng)、注重詞匯講授系統(tǒng)性與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人認(rèn)知能力、合理選擇詞匯與整合語(yǔ)言文化知識(shí)，提高教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的整體識(shí)別能力以及遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提升特征匹配的準(zhǔn)確性等方式，不斷推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新，無(wú)形中幫助學(xué)生樹(shù)立良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高其綜合性競(jìng)爭(zhēng)力。

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）

The Influence of Vocabulary Teaching Mode on English Core Literacy and Comprehensive Competitiveness from the Perspective of Cognitive Psychology

BI Yi-ning

（Dalian University of Finance and Economics， Dalian 116011， China）

Abstract： English vocabulary and vocabulary knowledge learning and acquisition is an important link of continuity， continuity， which mainly involves different levels of English knowledge， instead of adopting a simplified dichotomy to distinguish and divide"Learned" or"Unlearned" and"Know" or"Don't know".In the process of college English vocabulary teaching， teachers should organically combine the relevant knowledge of cognitive psychology， build suitable language learning situations， and constantly improve students' understanding and cognition of English words， on the basis of this， we should guide the students in the way of vocabulary learning and understanding， urge them to carry out the activities of abstract， increase the accumulative amount of vocabulary， and urge them to review the vocabulary in time， it is beneficial to improve the level and effect of vocabulary learning， to cultivate and strengthen their English core literacy， and to improve their comprehensive competitiveness.

Keywords：? Cognitive Psychology Perspective； Vocabulary Teaching Model； English Core Literacy

收稿日期：2023-04-11

作者簡(jiǎn)介：畢亦寧（1989-），女，遼寧省丹東市人，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高校學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力培養(yǎng)研究”（JG20DB026）；遼寧省民辦教育協(xié)會(huì)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政創(chuàng)新模式研究”（LMJX2021216）