山西工商學(xué)院計算機信息工程學(xué)院 韓晶晶

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化和教育的結(jié)合，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)創(chuàng)造，鼓勵分享，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。將創(chuàng)客教育和專業(yè)教育深度融合，發(fā)揮創(chuàng)客教育的開放性、創(chuàng)新性、實踐性等特點，將其融入專業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和實踐能力。

一、創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，隨著我國進入創(chuàng)新型國家序列，應(yīng)用型本科院校也加大了對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提出了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步融合的理念。不過在現(xiàn)階段情況下，大多院校的教學(xué)改革不徹底，沒有將二者深度融合，也沒有將創(chuàng)新教育常態(tài)化。

（一）在課堂教學(xué)中，創(chuàng)客教育沒有很好地滲透進去

傳統(tǒng)的教學(xué)理念更加側(cè)重教師向?qū)W生單向傳授知識和技能，沒有強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力。在教學(xué)目標上，部分課程體系未能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一目標。教學(xué)內(nèi)容更是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育割裂成兩個知識體系，教學(xué)方法上依然是常規(guī)示范、練習(xí)、示范“老三步”的實踐教學(xué)方法，教學(xué)評價依然為標準答案考試和固定操作程序，依然屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式特點，大大限制了創(chuàng)新思維的獨特性發(fā)展。

（二）學(xué)生參與率不高，實踐教學(xué)效果較差

隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持，應(yīng)用型本科院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，專門建立負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)，提供創(chuàng)業(yè)街和創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開展了科技競賽、教師的科研項目等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但一般情況下都是先組織校賽，選拔一些優(yōu)秀的學(xué)生進行重點培養(yǎng)，參加省賽或國賽。因而留給普通學(xué)生的機會少之又少。即使有學(xué)生加入創(chuàng)客空間也僅僅是為了賺學(xué)分，湊熱鬧，難以培養(yǎng)創(chuàng)客理念和思維。

要想推動創(chuàng)客教育和專業(yè)教育的深度融合，必須推動課堂教學(xué)革命，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相融合的實踐教學(xué)模式。

二、創(chuàng)客教育融入專業(yè)教育的實踐教學(xué)模式構(gòu)建

課程是創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的載體，根據(jù)創(chuàng)客課程的特點，選用了綜合性較強的課程《電子信息類學(xué)科競賽創(chuàng)新實踐課程》進行創(chuàng)客改造，實施融合，從課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程三方面進行了融合。根據(jù)創(chuàng)意過程，將傳統(tǒng)授課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價改為創(chuàng)意選題、詳細設(shè)計、創(chuàng)意實現(xiàn)、報告撰寫和答辯陳述五個環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合就是將創(chuàng)客教育理念與專業(yè)實踐課程教學(xué)在思維、內(nèi)容、過程與方式上的融合，我們將報告撰寫和答辯陳述合并為共享環(huán)節(jié)，將創(chuàng)客教育理念融入創(chuàng)新、設(shè)計、實踐、共享四個環(huán)節(jié)中，打造適合電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新、設(shè)計、實踐、共享四位一體的實踐教學(xué)模式。

三、創(chuàng)客教育融入專業(yè)教育的教學(xué)模式實施

整個教學(xué)過程的實施按照創(chuàng)意構(gòu)思、項目設(shè)計、實踐體驗和分享交流來實施。

（一）創(chuàng)意構(gòu)思

本環(huán)節(jié)的目標是要學(xué)生根據(jù)課程問題提出創(chuàng)新設(shè)想，目的是引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意構(gòu)思，提出作品的概念和架構(gòu)。在本環(huán)節(jié)過程中，首先由教師構(gòu)建項目情境，展示興趣小組的球形旋轉(zhuǎn)LED作品，讓學(xué)生感受到視覺沖擊力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后啟發(fā)引導(dǎo)，分析問題。在學(xué)生觀看作品的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生從動態(tài)、靜態(tài)和功能三方面進行思維碰撞。

（二）項目設(shè)計

項目設(shè)計環(huán)節(jié)要求師生共同參與，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，采用小組學(xué)習(xí)討論的方式，應(yīng)用頭腦風(fēng)暴方法，各小組分別提出項目設(shè)計方案，項目設(shè)計方案包括時間安排、實施流程、階段任務(wù)、擬解決的關(guān)鍵問題和預(yù)期成果形式五項內(nèi)容。本項目共計64課時，有課上和課下兩種形式，包括課上16課時、課下48課時。實施流程包括項目分析、查閱資料、畫出系統(tǒng)方框圖，對方框圖的每一部分進行方案論證，系統(tǒng)總體方案設(shè)計、硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、電路仿真與實物制作和綜合調(diào)試。

（三）實踐體驗

實踐體驗是創(chuàng)客教育融入課堂教學(xué)的基本要求，也是作品制作的真實過程，包括以下三個循環(huán)迭代過程。此過程中，以學(xué)生為主需要完成以下三項任務(wù)：通過網(wǎng)絡(luò)查詢進行系統(tǒng)方框圖的設(shè)計；根據(jù)電路方框圖確定各單元電路；依據(jù)系統(tǒng)電路硬件進行系統(tǒng)控制程序的設(shè)計。

（四）展示交流

展示交流是將每個創(chuàng)客小組的創(chuàng)意設(shè)計作品在課堂上展出，輔以PPT，以講演結(jié)合的方式，對其創(chuàng)意構(gòu)想、設(shè)計思路和制作過程進行匯報，匯報完成后，教師邀請學(xué)科帶頭人以多元、開放、欣賞的心態(tài)從創(chuàng)新功能、創(chuàng)意設(shè)計、過程創(chuàng)新三方面仔細點評每件作品的優(yōu)勢和不足，并提出修改建議；與此同時，教師給每組學(xué)生下發(fā)評價表，對自己組和其他組的作品進行評價，然后學(xué)生根據(jù)評價給出的建議，總結(jié)創(chuàng)作過程中存在的問題，進而再次對創(chuàng)客作品進行優(yōu)化和升級。

四、課程考核

課程考核是對教學(xué)四環(huán)節(jié)的評價進行總結(jié)量化。分團隊評價和個人評價兩方面，團隊評價占80%，個人評價占20%。團隊評價采用組間互評和教師評價相結(jié)合的方式，對學(xué)科專業(yè)帶頭人、任課教師和組間互評給出的分數(shù)取平均值即為團隊評價得分，個人在團隊中的得分是由組長確定每一位組員對作品的貢獻度，貢獻度乘以團隊得分即個人在團隊中的得分。個人評價除教師在巡視過程中對每位學(xué)生表現(xiàn)進行記錄評分外，學(xué)生還要進行自我評價，取兩者的平均值得到個人評價成績。采用以上這種多元化的評價方法，較傳統(tǒng)考核而言，能更精確公平地考核學(xué)生的實踐操作技能、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

五、結(jié)語

課程改革結(jié)束后，筆者從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、任務(wù)完成情況、自學(xué)能力、團隊合作精神、實踐與創(chuàng)新能力、實際問題解決能力以及創(chuàng)作成果的創(chuàng)新情況等方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認為在專創(chuàng)融合的教學(xué)模式改革后，提升了對電子設(shè)計的興趣和熱情，師生互動更加頻繁，學(xué)生的問題能得到及時解決，教師及時提供反饋，提升了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。更為重要的是學(xué)生在創(chuàng)作的過程中體驗了前所未有的成就感和滿足感。從改革后參加科技競賽取得的成績來看，比往年有很大的提高，說明了學(xué)生在協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和問題解決能力上有了不同程度的提升。