四川省成都市青羊區(qū)草堂小學(xué) 祁春花 張 俐

四川省委黨校 林小月

隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育建設(shè)的不斷強(qiáng)化，越來越多的小學(xué)教師已經(jīng)開始意識到對學(xué)生多維素養(yǎng)的有機(jī)培養(yǎng)的重要性，而其中對課程最需要的能力——生本創(chuàng)新能力的塑造無疑吸引了人們更多的關(guān)注和研究，而這也成為評價(jià)教師教育教學(xué)工作質(zhì)量的主要乃至決定性的標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目。

一、在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

（一）有助于學(xué)生成績的提升

小學(xué)高年級階段的一些課程也開始有了一定的抽象性和理論性，這對尚未完全完成身心發(fā)育的小學(xué)生來說無疑有著較大的學(xué)習(xí)難度，因此，一些科目也常常成為部分學(xué)生的課程短板。通過對生本創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，學(xué)生將在很大程度上改變自己過去相對保守、單一、死板的學(xué)習(xí)思路和方法，從更具靈活性和實(shí)用性的角度切入去理解課程知識并參與一些豐富的應(yīng)用活動(dòng)，在這個(gè)過程中對課程信息形成更為深刻、多元、能動(dòng)的思維認(rèn)知，這些對提升他們的成績而言無疑是大有裨益的。此外，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也將讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，這也會(huì)為其成績的提升注入可觀的主觀情緒助力。

（二）有助于學(xué)生素養(yǎng)的優(yōu)化

成績的優(yōu)化固然是重要的教學(xué)目標(biāo)，但讓學(xué)生具備良好的課程素養(yǎng)更是教學(xué)的核心宗旨。不少小學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知只停留在“應(yīng)付考試”的層級，并沒有真正將諸多課程看作應(yīng)用科學(xué)。在這種觀念的影響下，不少小學(xué)生都在有意無意之間限制了自身的學(xué)習(xí)和應(yīng)用維度，阻礙了其課程素養(yǎng)的形成。借助良好的生本創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生能從更深層面認(rèn)識到課程學(xué)習(xí)和生活、社會(huì)以及自身主客觀條件之間的有機(jī)聯(lián)系，并掌握更多問題思考、解答和新知獲取的方法，同時(shí)還可以在不間斷的學(xué)習(xí)、應(yīng)用期間逐步建立個(gè)性十足的應(yīng)用認(rèn)知體系，這都會(huì)在很大程度上促成其素養(yǎng)的多元優(yōu)化。

（三）有助于教師專業(yè)素質(zhì)的動(dòng)態(tài)提高

教師是教學(xué)工作的主要執(zhí)行者，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、水平產(chǎn)生的影響無疑是巨大的。在過去很長一段時(shí)間里，很多小學(xué)教師在專業(yè)素養(yǎng)提高方面常常局限于對課內(nèi)知識和具體教學(xué)方法的探索，并沒有真正從更多的渠道出發(fā)去豐富自身的課程教學(xué)脈絡(luò)，這必然會(huì)給學(xué)生和教育本身帶來巨大的負(fù)面作用。借助于卓有成效的生本創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，小學(xué)教師將在備課、授課、反思和教研等諸多環(huán)節(jié)從學(xué)生的角度出發(fā)去思考、融入更多的新穎理念和知識應(yīng)用思路，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)新、舊教學(xué)元素的多維整合，進(jìn)而為自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

二、在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體方法

（一）為生本創(chuàng)新能力的形成打牢地基

“創(chuàng)新”是一種高階智力活動(dòng)，這就意味著它的存在和有效強(qiáng)化需要以前端智力素材的獲取和深度整合作為基礎(chǔ)。據(jù)此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，將夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)作為首要環(huán)節(jié)來看待，率先依靠分層教學(xué)和框架整合教學(xué)來為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)認(rèn)知、梳理知識和技能脈絡(luò)，幫助學(xué)生獲得足以支撐創(chuàng)新思維活動(dòng)的硬性架構(gòu)，以保障后續(xù)工作的有效推進(jìn)。

1.在課程教學(xué)中融入分層教學(xué)理念

小學(xué)生的身心發(fā)育速度很快，并且在諸多先天、后天因素的綜合作用下必然會(huì)呈現(xiàn)出不一而足的學(xué)習(xí)條件，這些一定會(huì)給他們的學(xué)習(xí)能力帶來不同的影響。小學(xué)教師要首先建立起一套完備的生本學(xué)情檔案，并以此為依據(jù)為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)更具針對性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和條件來采取對應(yīng)方法以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，從而解鎖“條條大路通羅馬”的教學(xué)成就。例如，教師可以收集學(xué)生考試卷和作業(yè)，整體判斷他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)失分點(diǎn)的分布情況來了解其長短板的分布，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重點(diǎn)放在其優(yōu)勢項(xiàng)目上，而對弱項(xiàng)則首先采取“補(bǔ)短”策略再引導(dǎo)其進(jìn)行更為靈活的學(xué)習(xí)應(yīng)用等。

2.在課程教學(xué)中整合學(xué)生知識框架

受到教育發(fā)展的影響，小學(xué)課程的知識容量明顯增加，各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系方式也變得更為復(fù)雜，很容易給學(xué)生帶來一種認(rèn)知上的錯(cuò)亂感。據(jù)此，小學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識框架的構(gòu)建，依托于對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來幫助學(xué)生梳理知識要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用方向，剖析其中具有聯(lián)動(dòng)效力的元素，進(jìn)而讓學(xué)生從宏觀層面出發(fā)整合既有學(xué)習(xí)成果，為后面的創(chuàng)新能力形成搭建出結(jié)實(shí)的框架。例如，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)導(dǎo)圖模塊，將各個(gè)板塊中的核心知識成分以子模塊的形式分列左右，并穿插一些經(jīng)典例題作為“引線”，讓學(xué)生在對比和統(tǒng)觀中強(qiáng)化對知識點(diǎn)的認(rèn)知記憶。

（二）為生本創(chuàng)新能力的形成開辟渠道

任何一項(xiàng)教學(xué)工作的成果取得都必須以發(fā)揮學(xué)生的主體作用和價(jià)值為前提。小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，務(wù)必將學(xué)生作為知識思考和技能應(yīng)用行為的主要執(zhí)行者，允許學(xué)生從自己的角度靈活看待、攝入、理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小組合作和“翻轉(zhuǎn)課堂”來為上述工作的執(zhí)行開辟路徑。

1.突出對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

小學(xué)生是個(gè)性十足的群體，彼此之間有著很強(qiáng)的思維互補(bǔ)性；同時(shí)“創(chuàng)新”本身所需要的一項(xiàng)重要條件就是人們在認(rèn)知方面的“互通有無”。據(jù)此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中突出對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有意識地預(yù)留出一些問題來讓學(xué)生結(jié)成小組去思考、討論，令其在這個(gè)過程中獲取彼此的思維靈感和認(rèn)知路徑，從而整合成更多元的創(chuàng)新觀念和方法，以達(dá)成理想的教學(xué)、引導(dǎo)目標(biāo)。

2.突出對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以被理解為師生之間的“角色互換”教學(xué)，這可以為學(xué)生提供一個(gè)全新的身份角度去看待、理解知識，并營造出更為輕松的課堂氛圍。在具體執(zhí)行過程中，小學(xué)教師可以選擇一些難度較低或者帶有復(fù)習(xí)性質(zhì)的課程，將教學(xué)任務(wù)交給基礎(chǔ)較好的學(xué)生去完成，幫助學(xué)生從講解者的身份出發(fā)完成知識內(nèi)容的梳理和攝入，并鼓勵(lì)其他學(xué)生積極和“教師”交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生間思維認(rèn)知的靈活交換。

（三）為生本創(chuàng)新能力的形成提供思路

敢于質(zhì)疑才能有所突破，這是亙古不變的道理，也是創(chuàng)新教育得以開展的一大必要思路。據(jù)此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生打破對教師和教材的盲從，在教學(xué)過程中有意引入一些干擾性的信息，讓學(xué)生能根據(jù)自己的既有學(xué)習(xí)成果來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、糾正問題，使他們對知識的理解和記憶變得更加深刻、牢固，也進(jìn)一步激發(fā)他們觀察、思考的能動(dòng)潛能。當(dāng)然，這項(xiàng)工作的開展要保持“適度”原則，防止對學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知造成實(shí)質(zhì)性干擾。例如，在講解例題時(shí)，教師就可以在陳述過程中故意混淆一些類似概念之間的關(guān)系。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生面露疑惑時(shí)，教師可通過眼神暗示等方法鼓勵(lì)其提出自己的看法并做出糾正。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，為生本創(chuàng)新能力的形成提供更多思路，提高學(xué)生的思維能力。

另外，學(xué)校作為組織單位也要積極踐行創(chuàng)新教育理念，一方面大力引入體現(xiàn)最新學(xué)科前沿知識的資源供師生學(xué)習(xí)、理解，另一方面結(jié)合教師工作安排和學(xué)生興趣組織一些主題性的創(chuàng)新發(fā)明大賽、展覽活動(dòng)，同時(shí)積極聯(lián)系社會(huì)單位為一些學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造提供產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值和影響的機(jī)會(huì)等。

三、結(jié)語

綜上所述，真正富有成效的教育并不是對學(xué)生一味地牽引，而是在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能的同時(shí)使之學(xué)會(huì)融會(huì)貫通和舉一反三，讓學(xué)生依托于自己的聰明才智去探求未知、取得新知。小學(xué)教師要致力于開展課堂的創(chuàng)新教育改造，在日常工作中樹立起鮮明的“創(chuàng)新培養(yǎng)”意識，深入落實(shí)、踐行創(chuàng)新教育理論，幫助學(xué)生從不同角度出發(fā)了解、思考、應(yīng)用既有學(xué)習(xí)成果，根據(jù)自身的特色化條件和能動(dòng)資源實(shí)現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用和長效拓展，引導(dǎo)其從根本上學(xué)會(huì)課程知識、用好課程技能，最終為學(xué)生日后更高階段的學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。