安徽省合肥市廬江縣廬城鎮(zhèn)羅埠學校 邢應貴

優(yōu)化作業(yè)設計既是立德樹人的重要途徑，又是實現(xiàn)教育均衡的重要舉措，作為初中語文教師，筆者為實現(xiàn)積極教育改革，故撰寫此文。筆者認為，初中階段是學生學習語文的關鍵階段，語文作業(yè)必不可少，而積極借助現(xiàn)代教學技術，是初中語文教師優(yōu)化語文作業(yè)設計的重要途徑。“雙減”政策實施以來，筆者帶領本校語文教研組全體成員積極應用現(xiàn)代教學技術，深入融合課堂教學，優(yōu)化作業(yè)設計，切實減輕學生作業(yè)負擔，初見成效。

一、借助信息技術，優(yōu)化課后作業(yè)設計

在新課標背景下，布置作業(yè)不僅僅是為了鞏固學生所學的語文知識，更是為了更好地促進學生個性的自主發(fā)展。在新課改的不斷推進下，教師布置作業(yè)必須立足“雙減”，更加注重減輕學生的學習壓力和作業(yè)負擔。所以教師勢必積極優(yōu)化作業(yè)設計，設計一些信息化作業(yè)，真正做到以人為本，以學生為主體。教師在電腦端提前設計信息化作業(yè)，把設計好的作業(yè)進行保存，利用相關軟件如班級小管家適時發(fā)布出來，讓學生在一個周期（如7天或30天）內(nèi)，每天在固定的時段（如18點—19點），花上5—8分鐘及時完成打卡。有條件的班級，如果使用智慧課堂，就更容易展開教學。例如，教師可選用網(wǎng)上試題作為作業(yè)，或填空，或選擇，系統(tǒng)都會自動批閱，且給予正確解析，引導學生及時訂正。還可以在課堂教學中發(fā)布搶答題，減輕學生課外作業(yè)負擔。

教師安排學生自主預習，允許學生上網(wǎng)查尋將要學的課文，提前了解作者簡介、相關作品，用便利貼摘錄下來，貼在書本上。

課堂教學中，教師要適時布置一些易于學生操作的作業(yè)，利用信息技術呈現(xiàn)一些簡單的作業(yè)，如語文的仿寫、成語接龍等，在班級小管家上發(fā)布打卡任務，設置時間、周期，并適時提醒。利用信息技術做一些拓展性的閱讀必不可少。因為閱讀有關資料是語文作業(yè)的內(nèi)容之一，特別是在“減負”的大背景下，紙質(zhì)作業(yè)理應減少，而閱讀則有增無減才對。

二、借助信息技術，密切聯(lián)系生活實際

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熞柚畔⒓夹g，悉心設計教學課件，密切聯(lián)系學生的生活實際，促進語文教學的生活化。教師根據(jù)學情，在生活實踐中收集素材，制作學生耳熟能詳?shù)膶W習課件，引導學生走向生活實際，從而快樂學習課文。例如，在教學《端午日》后，布置作業(yè)讓學生了解該節(jié)日的來由、本地的風俗，觀察菖蒲、艾草等；教學《社戲》后，組織學生到本地農(nóng)民公園看每年一度的年初“廬劇大戲”現(xiàn)場，敘寫真實的見聞與感受；教學《燈籠》后，讓學生觀察并了解本地掛燈籠的習俗，加深學生對燈籠的印象；教學《蟬》，讓學生在家門口的大槐樹下尋找蟬的“家”，一個個黃棕色的蟬殼留在洞口或掛在枝頭，學生能自覺咀嚼成語“金蟬脫殼”的含義；教學課文《中國石拱橋》，筆者帶領學生參觀校園外面的羅埠大橋（新橋像彩虹，橋梁是鋼鐵焊接而成的，如圖1），學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)老橋聯(lián)拱石橋，兩個大拱，大拱中間有一個小拱，兩端各有兩個小拱，學生測量了老橋和新橋的長、寬、高，經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)小小的拱橋居然可以通過很大的車輛，承載能力如此強大，不由得豎起大拇指，贊嘆建筑師們的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力，從而自覺了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特價值，建立文化自信，獲得積極的人生啟示。這種活動很好地培養(yǎng)了學生的觀察、分析和綜合能力，是課堂教學活動無法比擬的。

三、借助信息技術，促進學生相互交流

例如，教師在講解完蟬的相關知識點以后，可以引導學生以小組為單位，成立讀書會，探究“名著導讀《昆蟲記》”，如此，促使學生進行合作討論，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生之間的交流和互動，讓學生通過“科普作品的閱讀”，對經(jīng)典有個初步的認識；啟迪學生探討應持怎樣的態(tài)度來閱讀這本書乃至經(jīng)典作品，快樂走進昆蟲世界，認識更多的昆蟲。啟發(fā)學生更深入探究作者生平，學習法布爾的科學精神。學會合作，這是21世紀新型人才的必然要求。日新月異的互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學生合作的渠道，線上合作更加密切，微信、QQ群、釘釘、微博，皆可交流，相互學習，合作完成，非但節(jié)約時間，而且可提高效率。譬如，可以將學生的優(yōu)秀作文，放在班級網(wǎng)頁上，讓學生跟帖交流，互相點評，從同齡人的習作中得到更多的啟發(fā)和寫作靈感，比學生背誦滿分作文更接地氣。學生在快樂的合作中，輕松激發(fā)了寫作文的興趣，提高了寫作水平。

四、借助信息技術，促進學生深度理解

借助信息技術，教師可以把教學的形式變得更活潑新穎，把教學的內(nèi)容拓展得更深、更廣，多媒體教學可以使學習內(nèi)容變得形神兼?zhèn)?，從而加強學生對知識的理解，例如，學生在區(qū)分“戌”“戍”“戊”“戎”“戒”這五個字時，可以讓學生根據(jù)課件上的音頻朗讀拼音，接著組詞，然后運用課件將五個字分別作形象的展示，輔以記憶口訣：橫戌（諧音須）、點戍（諧音豎）、空心戊（諧音無），戎（rónɡ）、戒（jiè）相差只一豎。這個口訣可以通過微課的形式呈現(xiàn)，增強視覺效果。如此，學生既可輕松學習，又終生難忘。再如，區(qū)分“拔”和“撥”，在微課中播放《拔掉白頭發(fā)》課件，一個人想“拔”掉白頭發(fā)，先要找到白頭發(fā)，就要在頭上“撥”動，撥動頭發(fā)，頭“發(fā)”還在，然而，一旦“拔”掉，提手旁邊就不再是“發(fā)”字了，當拔掉以后，“發(fā)”字上面的那一個短撇就沒有了，這樣談區(qū)別，學生終生不忘。再如，教學《愚公移山》，學生對“陰”“陽”二字的翻譯，極易混淆。筆者就借助微課向?qū)W生展示：東西走向兩座山，中間是水，太陽從南方照過來，山的南面是亮的，看到陽光就是“陽”；而山的北面，被山遮住了陽光，就是“陰”。同時，水的南面，和山的北面是一致的，所以也是“陰”，而水的北面，和另一座山的南面也是有陽光的，故為“陽”。于是，通過微課學習，學生自己可以編出口訣：“山南水北陽，山北水南陰；山南即水北，水北即山南?！睆亩K生難忘。

五、借助信息技術，激勵學生成就動機

手指有長短，學生有差異。專家指出，教學應當高效、創(chuàng)新，教師據(jù)此劃分學生的學習層次。在實踐中，教師要根據(jù)目標層次和學生層次，借助信息技術，體現(xiàn)課堂教學的梯度、深度和溫度。根據(jù)本班學情，因材施教。對后進生，鼓勵他們立足課本，讓他們根據(jù)現(xiàn)有的教學音頻和視頻熟悉教材有關內(nèi)容；也可以布置一些簡單的操作性任務，如剪貼折疊等，因為成績差不等于動手能力差，教師實時對他們多加賞識，使其產(chǎn)生成就感，從而不厭學。對尖子生，依據(jù)單元學習目標和單元作業(yè)目標，設置課前預習任務，調(diào)動學生對新課的學習熱情，激發(fā)學生的好奇心；還可激勵他們向高層目標發(fā)展，拓展課外閱讀，強化寫作訓練，并讓他們用簡潔的語言概括主要內(nèi)容，訓練思維能力，包括創(chuàng)造性思維、直覺思維、形象思維和邏輯思維，增強綜合實踐能力，提高語文素養(yǎng)。對中等生，訓練并加強其理解能力。

如果教師忽略了學生的個體差異，可能就會出現(xiàn)一部分學生覺得學習簡單，一部分學生覺得難，而不利于學習的循序漸進。再如，教學課文《人民英雄永垂不朽》，教師可根據(jù)學生的接受和學習能力為學生分層安排學習目標，有的學生會自覺地查找有關紀念碑的資料，有的學生會寫一篇有關紀念碑的短文，有的學生會制作紀念碑的模型，有的學生會自主地去設計有關紀念碑的手抄報，從而快樂地完成作業(yè)。如此，不僅挖掘了學生的潛能，給學生創(chuàng)造更多的思考和創(chuàng)作的機會，放飛學生的想象力，還啟迪學生崇敬先烈，積極繼承傳統(tǒng)，激勵他們?yōu)橹腥A民族的偉大復興努力學習，促進了學生的個性發(fā)展。

六、結(jié)語

總而言之，在語文教學過程中，教師若能熟練地將信息技術運用于教學實踐、優(yōu)化課后作業(yè)設計、注重學生生活實際、關注學生個性發(fā)展、促進學生相互交流、促進學生成就動機，必能有效助力雙減，也能提升自己的教學能力和教學素養(yǎng)。當然，在以后的教學中，筆者也會更加高效地運用信息技術，為語文教學做出貢獻。

總之，在新課改的不斷推進下，教學更加注重以生為本的教育理念，更加注重減輕學生的學習壓力和作業(yè)負擔。教師積極運用現(xiàn)代化教學手段，恰逢其時。