山東省淄博市高青縣青城東路幼兒園 柴瓊瓊

山東省淄博市高青縣御泉路幼兒園 趙小茜

在指導(dǎo)農(nóng)村幼兒開展混齡游戲時(shí)，教師要結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱為《綱要》）中“應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”“密切結(jié)合幼兒的生活”以及“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)”等內(nèi)容，將環(huán)境育人、生活為先和幼兒立場的觀點(diǎn)融入幼兒教育中，為農(nóng)村幼兒園戶外混齡游戲的開展提供靈感和助推力，充分體現(xiàn)出自然資源的優(yōu)勢，以此促進(jìn)農(nóng)村幼兒的多元發(fā)展和健康成長。

一、利用本土資源，打造混齡游戲樂園

我國著名的兒童教育專家陳鶴琴先生提出了“活教育”理論，其中有一句著名的論斷，即“大自然，大社會，都是活教材”。換言之，在幼兒教育中，教師應(yīng)積極提取自然世界中的資源，將其作為傳授知識、經(jīng)驗(yàn)的素材，讓幼兒在自然世界中學(xué)習(xí)知識和技能。基于此理念，在農(nóng)村幼兒園的戶外混齡游戲中，教師要從環(huán)境育人的角度切入，利用農(nóng)村地區(qū)的本土資源，以自然生態(tài)環(huán)境中的樹木、土坡、草坪等，作為游戲中的素材，為幼兒開辟良好的游戲環(huán)境，將陳鶴琴先生的幼兒教育理論落到實(shí)處。

以“奇妙的游戲樂園”的戶外混齡游戲?yàn)槔變簣@可以利用園內(nèi)的小土坡、小樹林、草坪等本土化的資源，搭建戶外休閑區(qū)、沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，將完整的游戲區(qū)利用自然資源分割成不同的區(qū)域，創(chuàng)建感染力強(qiáng)的混齡游戲環(huán)境。

【沙水區(qū)】在沙水區(qū)中，以沙土為分隔線，挖出一個(gè)50cm高度的小水坑，在上面鋪上小石塊和隔水布，為幼兒搭建一個(gè)小型的水池，并投放小彩球、水槍等趣味化的材料。

【休閑區(qū)】在休閑區(qū)內(nèi)，為了激活幼兒的創(chuàng)新意識，教師以枯樹枝、廢舊磚石等作為欄桿，將其與其他區(qū)域分割開，在這一區(qū)域內(nèi)，著重啟發(fā)和鍛煉幼兒的手工創(chuàng)作能力、培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)，投放落葉、小石子等自然資源和膠水、線繩等人工材料，為混齡幼兒的手工創(chuàng)作提供豐富的素材，讓他們在自然環(huán)境的感染和啟發(fā)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，并能將所觀、所感融入手工創(chuàng)作中。此外，在“休閑區(qū)”內(nèi)，大班幼兒也可以為小班幼兒講童話故事，通過“以大帶小”的方式，促進(jìn)幼兒之間的互動和交流。

【建構(gòu)區(qū)】在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，混齡幼兒可以利用區(qū)域內(nèi)的沙土、石塊、木塊等自然資源，自主選擇搭建的主題和內(nèi)容，在這一過程中，教師可以臨時(shí)發(fā)布游戲任務(wù)，考驗(yàn)不同年齡段幼兒的合作能力，例如：“假如我們生活在童話中的城堡里，你希望這個(gè)城堡是怎樣的？利用木塊和石塊等材料搭建出你想象中的城堡吧！”在接受任務(wù)后，大班幼兒組織小班和中班的幼兒，共同發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，初步形成建構(gòu)框架，并挑選出恰當(dāng)?shù)牟牧?，隨后展開動手操作。在這一過程中，不同年齡幼兒之間的關(guān)系被拉近，他們的創(chuàng)新意識和建構(gòu)能力也能明顯加強(qiáng)。

【科學(xué)區(qū)】在科學(xué)區(qū)內(nèi)，教師根據(jù)季節(jié)的變化，利用當(dāng)季的植物作為自然材料和隔離帶，將其與其他區(qū)域區(qū)別開，如秋季可利用金燦燦的向日葵，創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲環(huán)境。而后，在環(huán)境的作用下，引導(dǎo)幼兒開啟種植、培育、收獲等科學(xué)游戲活動，鼓勵大班幼兒將自己積累的種植經(jīng)驗(yàn)等，傳授給小班和中班的幼兒，以此達(dá)成信息互通、經(jīng)驗(yàn)共享的效果。

【中心區(qū)】中心區(qū)作為幼兒園游戲區(qū)的核心部分，它承載著輸送材料、共享信息、補(bǔ)充體力等不同的作用，教師可以在這一區(qū)域內(nèi)放置多種類型的資源，供不同區(qū)域內(nèi)的幼兒選擇。而且，當(dāng)幼兒完成某一個(gè)游戲任務(wù)而無法立刻做出下一步的抉擇時(shí)，也可以在中心區(qū)短暫休息，直至選擇下一個(gè)游戲區(qū)域。另外，教師也可以在中心區(qū)引導(dǎo)幼兒做好分工，讓不同的混齡游戲小組能展開密切合作，以此增強(qiáng)戶外混齡游戲的效果。

二、開發(fā)戶外材料，推動混齡游戲發(fā)展

大自然是一本活教材，生活便是這本活教材中的重要篇章，在混齡游戲活動中，若教師能將與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的素材引入游戲中，混齡游戲的資源會愈加豐富、幼兒的合作欲望也會有所增強(qiáng)。因此，教師可以秉承著生活為先的原則，通過開發(fā)戶外材料的方式，為幼兒投放熟悉的、形象化的材料，引導(dǎo)幼兒關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，以此推動混齡游戲的發(fā)展。

綠色環(huán)保理念是新時(shí)代背景下社會生活的主旨，在農(nóng)村幼兒園的戶外混齡游戲中，教師可以將其作為切入點(diǎn)，集中投放原木、廢舊紙箱、廢舊水瓶、木板、樹枝、石塊和落葉等材料，以“我們的家園”為游戲的主題，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入游戲情境之中。而為了讓幼兒更好地理解游戲的主題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式發(fā)布游戲任務(wù)。在游戲任務(wù)的驅(qū)使下，幼兒使用生活中常見的材料，與不同年齡的伙伴一同開啟動手操作活動，由小班幼兒運(yùn)送材料、中班幼兒分類材料，而大班幼兒提供創(chuàng)意，指導(dǎo)幼兒展開實(shí)踐操作，最終創(chuàng)作出具有實(shí)用價(jià)值和環(huán)保意義的藝術(shù)作品，以此加強(qiáng)戶外混齡游戲的實(shí)際效果。

三、創(chuàng)新幼兒混齡游戲模式

從幼兒立場出發(fā)，教師應(yīng)樹立幼兒為本的觀念，關(guān)注幼兒的需求，以幼兒的生理?xiàng)l件、主觀情感等作為基本元素，優(yōu)化和完善戶外混齡游戲的形式和內(nèi)容，以此創(chuàng)新混齡游戲的模式，提升游戲的有效性。

一方面，根據(jù)幼兒的生理?xiàng)l件，調(diào)整幼兒的作息時(shí)間。在一定的場地內(nèi)，如果幼兒的數(shù)量過多，很可能出現(xiàn)場地?fù)頂D、游戲效果差的問題。對此，按照大、中、小班三個(gè)年齡段，每一個(gè)年齡段的幼兒分兩次參與戶外混齡游戲，一半?yún)⒓由衔绲挠螒蚧顒樱硪话雲(yún)⒓酉挛绲幕顒?，這樣既能保證每一個(gè)幼兒都能參與活動，又能最大程度地發(fā)揮游戲場地的功能和作用。

另一方面，根據(jù)幼兒的智力條件，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)游戲方案。在幼兒立場上，為尊重幼兒的主觀意愿和真實(shí)智力條件，教師可以將設(shè)計(jì)游戲方案的主動權(quán)交給幼兒，聆聽幼兒的真實(shí)想法。

四、農(nóng)村幼兒園戶外混齡游戲應(yīng)遵循的原則

從前文的闡釋和分析中可知，在農(nóng)村幼兒園中開展戶外混齡游戲，教師應(yīng)謹(jǐn)遵如下原則：第一，幼兒本體化。在游戲活動開展的過程中，教師要尊重幼兒的主體性，將游戲的主場交給幼兒，讓不同年齡段的幼兒進(jìn)行互動和交流，共同探索出收集材料、動手實(shí)踐的最佳辦法，促進(jìn)幼兒之間的信息共享和思維互動。第二，開放式場地。除了注重幼兒的主體地位之外，農(nóng)村幼兒園的教師也要創(chuàng)建開放式的場地，充分利用農(nóng)村地域廣闊、自然資源豐富的優(yōu)勢，賦予幼兒更多的主動權(quán)，開闊其活動空間，在保證幼兒人身安全的基礎(chǔ)上，為混齡幼兒創(chuàng)建開放式的游戲場地，讓他們可以根據(jù)游戲的主題和要求，靈活地應(yīng)用場地內(nèi)的自然和人文資源開展相關(guān)活動，以此增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識。總之，為了增強(qiáng)戶外混齡游戲的實(shí)際效果，教師應(yīng)牢記以上原則，結(jié)合幼兒教育的科學(xué)理念，創(chuàng)建完善的農(nóng)村幼兒教育體系，將農(nóng)村教育資源的劣勢轉(zhuǎn)為優(yōu)勢，以戶外混齡游戲?yàn)檩d體推動多年齡段幼兒的健康成長與發(fā)展。

五、結(jié)語

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》這一幼兒教育綱領(lǐng)性文件的引領(lǐng)下，農(nóng)村幼兒園應(yīng)認(rèn)識到自身的資源優(yōu)勢，深入挖掘和高效利用農(nóng)村地區(qū)的本土資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)集開放性、創(chuàng)造性等為一體的良好游戲環(huán)境，激活環(huán)境的育人價(jià)值和作用。在此基礎(chǔ)上，教師以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為素材，通過開發(fā)戶外材料的方式，將幼兒較為熟悉且感興趣的事物作為游戲中的材料，有助于激活幼兒的自然科學(xué)思維。此外，基于混齡游戲的教育目標(biāo)，在游戲計(jì)劃實(shí)施的過程中，教師也要注重引導(dǎo)幼兒“以大帶小”，構(gòu)建起科學(xué)合理的教育結(jié)構(gòu)。