黃秀枝

摘 要：勞動教育是素質教育的重要內容，在“雙減”背景下，將勞動教育滲透到地理學科教學中，是時代的要求，也是實施核心素養(yǎng)教育的必然路徑。所以當前在教學實踐中，要做好勞動教育加減法，積極拓展勞動教育路徑，為學生成長賦能。文章從核心素養(yǎng)視域分析了將勞動教育滲透高中地理教學的必要性，結合教學實踐，指出勞動教育滲透高中地理教學的路徑，希望能對勞動教育與地理教學有機融合有所助益，通過勞動教育讓學生形成優(yōu)良的道德品質，掌握相應的勞動技能素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；勞動教育；開展路徑

勞動是人類生存、社會發(fā)展的基礎，也是衡量個人價值的根本。一個全面發(fā)展的人，應該具備正確的勞動觀，掌握一定的勞動技能。學校是傳播知識、培養(yǎng)人才的主要陣地，在學校教育教學中滲透勞動教育具有必要性。地理是一門與生活、勞動關聯(lián)緊密的課程，地理學科蘊含著豐富的勞育素材。在地理教學中滲透勞動教育，是由地理的學科屬性所決定的，也是大勢所趨，是時代賦予地理教學的神圣使命。因此，在高中地理教學中，要堅持教學的知識性和實踐性，將勞動教育滲透其中，使勞動教育在地理教學中落地生根，使教學具有實用性和時代特征。

一、勞動教育與高中地理教學融合的意義

（一）實現(xiàn)教育的社會性目標的要求

“人作為社會的一部分，具有社會屬性，勞動能力是人最重要的社會能力、生存本領。勞動創(chuàng)造了一切，創(chuàng)造了美?！保R克思語）習近平總書記說過：“人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來?！睂W校教育的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合素質，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多合格的勞動者。2018年全國教育大會鄭重強調了勞動教育的重要性，要求勞動教育與學科教學有機融合，拓展新時代勞動教育的途徑[1]。2020年3月，中共中央、國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求各科教學要有機融合勞動教育內容，著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念與創(chuàng)新精神。由新時代勞動教育的要求和黨的教育方針可知，勞動成為教育的重要社會性目標，實施勞動教育是黨的方針政策之一。地理教學是中學教學的重要組成部分，在高中地理教學中，要結合地理課程特色和區(qū)域優(yōu)勢資源開展勞動教育，為學生成長賦能。

（二）培養(yǎng)高素質人才的必由之路

21世紀，新興產(chǎn)業(yè)大量涌現(xiàn)，科學技術快速發(fā)展。整個社會需要的是既有體力勞動又有腦力勞動經(jīng)驗的新型復合型人才。高中生是寶貴的社會財富，是未來建設社會主義事業(yè)的有生力量。勞動與學生實踐能力、道德實踐密切相關。一旦勞動教育缺失，不僅不利于學生全面發(fā)展，也不利于社會生產(chǎn)力發(fā)展[2]。高中生正處于價值觀和認知形成的關鍵時期，由于學習任務重，課余時間少，所以高中生普遍缺少勞動觀念和勞動經(jīng)驗。在高中教學中開展勞動教育，使德、智、體、美、勞相互滲透，培養(yǎng)學生尊重勞動的意識，熱愛勞動的習慣，讓學生掌握相關的勞動技能，繼承和弘揚勞動精神，有益于學生、國家乃至中華民族長遠發(fā)展。因此，在高中課程體系中，勞動教育被視為知識教學的重要補充。有關部門也多次號召以勞動教育為教育教學新的發(fā)力點，促使學生的能力、品質發(fā)展。因此，毫不夸張地說，在地理教學中實施勞動教育，是促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會所需要的復合型、高素質人才的必然。

（三）強化地理課程育人效能的舉措

在我國中學教學包括地理教學中，勞動教育并不是一個新生事物，它早已存在。地理是一門獨立的課程。高中地理知識不僅復雜、難懂，而且具有綜合性、系統(tǒng)性特征，地理教學涉及資源、環(huán)境、土壤、地貌、氣候與人類生活密切相關的內容，許多內容都有拓展勞動教育的功能的可能。不過，在傳統(tǒng)的地理教學中，受應試教育影響，勞動教育并沒有受到應有重視。即便涉及勞動教育，一些教師也是一帶而過。而且，勞動教育方法單一，與學生生活、實際需求缺少聯(lián)系，學生缺少勞動實踐的機會，無法通過實踐鍛煉自己。如今，勞動教育被視為影響社會主義建設者和接班人的精神面貌、價值取向、綜合素養(yǎng)的重要方面，重視、強化勞動教育的作用，是時代的要求[3]。這不僅為勞動教育在地理教學中全面滲透提供了機會，也可補齊地理教學短板，強化地理課程的育人價值和效能，使地理教育在勞動能力、勞動意識和勞動技能培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用。

二、核心素養(yǎng)下勞動教育滲透高中地理教學的路徑

（一）重視勞動教育，明確勞動教育目標

如今，勞動教育不僅是宏觀層面的核心素養(yǎng)教育的要求，也是中觀層面達成課程目標的途徑，更是微觀層面促進受教育對象身心健康發(fā)展的需求。所以，在高中地理教學中，要堅持教學必須同勞動教育相結合的方針，將勞動教育滲透其中，在教學策略設計和教學評價設計中，發(fā)揮勞動教育提綱挈領的作用，設定勞動教育目標，促使勞動教育在地理教學中落地生根。因此，在高中地理教學中，要以勞動教育為教學的出發(fā)點和落腳點，就勞動教育目標做出具體表述，明確設定，為學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉自己創(chuàng)造機會和條件。如：在學習《植被與土壤》一課時，結合教學內容可知，本課主要講述了土壤的概念、形成因素和類型，教學目標為培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力、地理實踐力、綜合思維，使學生養(yǎng)成人地協(xié)調觀，本課許多內容和發(fā)現(xiàn)都是科學家辛勤勞動的結果，都可以看作是勞動教育的載體。因此，在教學中，教師要明確勞動教育目標：以關于土壤、植被的發(fā)明發(fā)現(xiàn)為素材，開展勞動教育，激勵學生艱苦奮斗，為國家和社會做貢獻。結合教學目標，科任教師要研讀教材，吃透新課改精神，發(fā)掘勞動教育素材和資源，將不同地區(qū)的植被實體模型、土壤樣本等帶到課堂教學中來，利用真實的案例、故事拓展教學空間，以調動學生的積極性，使學生養(yǎng)成勞動意識，在認識方面有新的發(fā)展。

（二）以課堂為前沿陣地，宣傳勞動精神

在教育教學方面，教材是基本依據(jù)，課堂是主陣地，是教育的第一線。勞動教育雖然也很看重教學的開放性，看重教學實踐，但是，深挖教材中的勞動教育素材，傳授勞動知識，宣傳勞動精神、勞動觀念，是勞動教育最直接的形式，也是不容忽視的一環(huán)。因為勞動教育要想真正起到應有作用，首先要改變學生的思想認識，引導學生樹立勞動光榮、勞動平等的觀念，培養(yǎng)學生對勞動的認同感。因此，在高中地理教學中，要以課堂為根本，將勞動教育與地理教學結合起來，以勞動精神宣傳為起點，積極進行勞動教育滲透嘗試，以激發(fā)學生對勞動的尊重、崇敬之情和認同感。如：在《常見地貌類型》一課教學中，在對常見的地理地貌做介紹和總結時，教師可以列入世界灌溉工程遺產(chǎn)名錄的都江堰水利工程為例，宣傳艱苦奮斗的勞動精神。古代成都平原經(jīng)常會發(fā)生大洪災，為了保證古蜀人民的生命安全，相傳大禹曾率領勞動人民“岷山導江，東別為沱”。蜀王杜宇時期的丞相鱉靈，曾帶領蜀人鑿開了阻擋洪水的玉壘山，排洪泄流。但是，由于岷江水流變化很大，洪水含沙量高，這二人都沒有完成對岷江的治理。為了造福于民，戰(zhàn)國時代，秦國著名的水利工程專家李冰在深入基層，調查研究的基礎上，選擇用火燒水澆的方法使山體爆裂，用當時最先進的鐵制工具開鑿礫巖。經(jīng)過多年苦戰(zhàn)，完成了江堰渠首“三大主體工程”，實現(xiàn)了岷江治水模式的創(chuàng)新和蛻變，成都平原也因此而成為天府之國。李冰治水精神就是中國人勞動精神的寫照，正是這樣的勞動精神，才促使中華民族不斷向前發(fā)展。今天，國人應將這種精神發(fā)揚光大，在勞動、生產(chǎn)、建設、創(chuàng)造方面敢為人先。如此這般，在課堂上積極宣傳勞動精神，傳遞勞動觀念，可以培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動的情感。

（三）關注人的發(fā)展，傳授勞動知識和技能

勞動是生存必備的本領。勞動教育的目的是讓學生成為生活的主人，有創(chuàng)造美好生活、幸福生活的可能。勞動教育是一項系統(tǒng)工作，勞動教育的根本是傳授勞動知識和技能。生活中處處有知識，處處有勞動。勞動不僅是學生必備的本領，還是學生成才、發(fā)展的內在需求。高中生的身心已接近成熟，高中時期，要抓住機會，傳授勞動知識和技能，助力學生全面發(fā)展，智慧養(yǎng)成。因此，在高中地理教學中，要關注學生發(fā)展，有意識地傳授勞動知識和技能，解決地理課堂教學與生活脫節(jié)的問題，使學生有更多的收獲和感動。如：在學習《水循環(huán)》一課時，為了讓學生感受和了解人類對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響，可以借助古老的引水工程坎兒井開展主題學習活動，在活動中滲透勞動教育，讓學生掌握勞動知識和技能。如教師可以先播放視頻，借助視頻介紹新疆地區(qū)典型的坎兒井工程，讓學生對當?shù)氐膮^(qū)域地理背景有所了解。然后，讓學生以小組為單位，分析、討論坎兒井工程的原理、優(yōu)點、作用，得出結論。讓學生繪制坎兒井立體結構圖，運用所學水循環(huán)原理，制作坎兒井模型，“參與”坎兒井工作過程。利用塑料瓶子、沙坑、保鮮膜等，在野外定點開發(fā)淡水灌溉和海水淡化設施，進行地理實踐。這樣可以培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生掌握一定的勞動知識和技能。

（四）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的勞動熱情

高中生雖然活潑好動，精力旺盛，但是，由于學習任務重，壓力大，許多學生沒有勞動的機會，對勞動教育也不感興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生活是一個大課堂，生活即教育。將教學與生活結合起來，使雙方相互促進，相互作用，可以優(yōu)化教學生成。勞動教育要想吸引學生注意，激發(fā)學生興趣和熱情，必須要與生活建立緊密的聯(lián)系，讓學生享受勞動的成果，感受勞動人民的智慧，參加一些簡單的勞動，培養(yǎng)學生對勞動的興趣，對勞動人民的感情。因此，在高中地理教學中，要重視生活資源的開發(fā)和利用，用生活化的方式激發(fā)學生的勞動熱情。如：在《交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響》一課教學中，教師可以結合地方實際，如在城市大力發(fā)展交通的同時，周邊出現(xiàn)了許多工業(yè)區(qū)、農業(yè)科技園，讓學生從資源、環(huán)境、土壤、地貌、氣候、需求等方面思考問題，分析農業(yè)科技園發(fā)展的原因，并與學生一起回顧中國現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展歷程，介紹中國農業(yè)生產(chǎn)、農業(yè)科技發(fā)展情況，展示農業(yè)新技術、新知識，對農業(yè)科技園的作用進行評價，展望其發(fā)展前景。然后，鼓勵學生努力學習科學知識，積極參加力所能及的生產(chǎn)勞動，將來為農業(yè)科技發(fā)展多做貢獻。這樣可以讓學生獲得豐富、良好的學習體驗，激發(fā)學生的勞動熱情。

（五）開展實踐活動，培養(yǎng)勞動習慣和觀念

勞動教育的根本是勞動知識和技能傳授，但是勞動知識和技能傳授不是教學的全部。勞動教育作為“五育”的一部分，與其他教育內容一樣，都不能脫離實踐而存在，否則，就失去了其意義。換而言之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。勞動教育不僅要傳授勞動知識，還要融入實踐，讓知識內化于心，外化于行。因此，在高中地理教學中，要樹立開放的教學理念，將生活當作勞動教育的素材庫和載體，將實踐當作運用知識、鍛煉能力的重要途徑，開展各種實踐活動，培養(yǎng)學生熱愛勞動的觀念，使學生養(yǎng)成勞動的習慣。如：在“植被與土壤”一章教學中，教師可以精心設計和安排“植被與土壤觀察”研學活動，做好出行路線規(guī)劃、研學提綱編寫、研學點選擇等工作。然后，帶領學生走出教室，去野外，去山腳下，讓學生觀察不同地方的植被類型，讓學生搜集植被，制作標本，并探究影響植被覆蓋率有明顯差異的原因。與此同時，讓學生親自研磨土壤，切身感受土壤顏色、質地，了解土壤分類，并就山體土壤剖面層次、構成進行現(xiàn)場分組討論。最后，讓學生一起撿垃圾，開展小型勞動，使學生真正感受自然，觸摸自然。這樣可以促使學生樹立人地協(xié)調觀，使學生的地理實踐力、勞動能力都得到發(fā)展，也有助于學生勞動習慣、勞動意識養(yǎng)成。

（六）以評價為引領，讓學生重視勞動

教學評價是教學的一部分，教學評價具有診斷、反饋、調控、激勵、檢驗功能。真正意義上的教學，要重視教學評價的作用，發(fā)揮教學評價的引領作用。之前，在高中地理教學中，勞動教育之所以難以滲透，不被重視，與勞動教育在教學評價中的缺失有關。因為在地理教學中，書面測試成績是衡量學生、教學的唯一標準，而且教學評價方式和內容單一，勞動教育在人才選拔和評價方面，沒有發(fā)揮應有作用。將勞動教育在地理教學中滲透，需要填補空白，加大在教學評價中的滲透，強化勞動教育評價在人才選拔、教育、正面導向中的作用。因此，在高中地理教學中，要改善、創(chuàng)新學習評價方式，擴大教學評價的覆蓋范圍，將勞動教育評價囊括其中，并倡導多樣化的評價方式，賦予教學評價更強大的功能。如在教學評價中，要關注農業(yè)生產(chǎn)、勞動技能的實際應用，設計勞動情境，引導學生遵循因地制宜的觀念，用地理知識解決實際問題，在具體的情境下，強化學生對勞動的認識。在評價學生時，可以借助積極的評價對學生勞動設計、成果、態(tài)度等進行點評，并給予學生以鼓勵，鼓勵學生積極動手，大膽嘗試，參與勞動，以激發(fā)學生對勞動的熱愛之情，對學生身體力行參加勞動進行積極引領。

結束語

綜上所述，勞動是人類永恒的主題，是地理教學不可或缺的一部分，而且，地理教學在勞動教育方面有顯著優(yōu)勢和強大的功能。因此，在高中地理教學中，要根據(jù)地理核心素養(yǎng)教學和時代要求，積極探索行之有效的勞動教育策略，以勞樹德，以勞健體，以勞提智，爭取通過勞動教育讓學生認識勞動，掌握勞動技能，傳承勞動精神。

參考文獻

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