吳桂卓

摘要 文章基于“以學(xué)生為中心”的教育理念，結(jié)合生物師范生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，為提升生物師范生科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維與科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，探索了該實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系改革之舉措。從“更新理念，提升認(rèn)識(shí)，為生物師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)持續(xù)添動(dòng)力”“以評(píng)促改，重構(gòu)教案，為生物師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)及時(shí)把方向”“組內(nèi)互學(xué)，組間互評(píng)，為生物師范生實(shí)驗(yàn)課程時(shí)時(shí)增體悟”“整體設(shè)計(jì)，問題導(dǎo)向，為生物師范生實(shí)驗(yàn)課過程性考核細(xì)量化”“注重表現(xiàn)，兼顧紙筆，為生物師范生實(shí)驗(yàn)課終結(jié)性評(píng)價(jià)保全面”等方面提出改革建議，以期為促進(jìn)生物師范生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)生中心；教學(xué)評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.020

1地方高校生物師范生實(shí)驗(yàn)課課程評(píng)價(jià)改革的緣由

1.1“以學(xué)生為中心”理念的啟示

美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1951年首次提出“以學(xué)生為中心”這一教育觀點(diǎn)[1]。他將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要有機(jī)組成部分，并提出應(yīng)將學(xué)習(xí)者的主體性與潛能發(fā)揮作為重點(diǎn)關(guān)注指標(biāo)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1998年的高等教育大會(huì)宣言中提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心”的新視角與新模式，同時(shí)預(yù)言“以學(xué)生為中心”理念將深遠(yuǎn)影響21世紀(jì)的高等教育[2]?！耙詫W(xué)生為中心”這一教育理念影響著我國(guó)高等教育思想的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。我國(guó)學(xué)者劉獻(xiàn)君提出，在當(dāng)前高等教育發(fā)展形勢(shì)下，需將“老三中心”向“新三中心”轉(zhuǎn)變，即從“課堂、教師、教材”向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。鑒于此，探索地方高校生物師范生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與考核機(jī)制順應(yīng)時(shí)代需求。

1.2地方高校生物師范生實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的思考

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)于生物師范生科學(xué)思維及科學(xué)探究核心素養(yǎng)的形成具有舉足輕重的作用，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否需借助與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)反饋[4]。然而在具體的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，學(xué)生更多趨向于按部就班完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，目的在于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，在探究能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等方面未能及時(shí)關(guān)注與深層培養(yǎng)[5]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)之所以有偏差，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)科學(xué)與否息息相關(guān)。故探究生物實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，在促使師生關(guān)注與把控每節(jié)實(shí)驗(yàn)課，在促使實(shí)驗(yàn)課高效性、啟發(fā)性及主動(dòng)性地開展等方面具有深遠(yuǎn)意義。

1.3生物實(shí)驗(yàn)課期終評(píng)價(jià)方式的叩問

課程期終評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平的客觀反饋，又是對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及深入探究的引領(lǐng)。實(shí)驗(yàn)課期終考核評(píng)價(jià)較理論課期終考核評(píng)價(jià)具有其特殊性，較難全方位、客觀公正地反映學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰6]。在具體操作中，往往有以下兩種模式：模式一為將實(shí)驗(yàn)課期終考核置于理論課期終考核之中，以紙筆測(cè)試的形式呈現(xiàn)；模式二為以個(gè)別實(shí)驗(yàn)為代表對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操考核，教師同時(shí)對(duì)多位學(xué)生進(jìn)行考核。然而實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的初衷是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維及實(shí)驗(yàn)操作技能，故對(duì)其進(jìn)行考核也應(yīng)兼顧思維及技能兩方面?；诖?，對(duì)實(shí)驗(yàn)課期終評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行探究，有利于促使生物專業(yè)實(shí)驗(yàn)課期終考核評(píng)價(jià)的完善化、全面化、多維化[7]。

2生物實(shí)驗(yàn)課課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

2.1對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視度欠佳，未能全身心投入

在自然科學(xué)探究過程中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著巨大作用，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物師范生形成生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任等生物核心素養(yǎng)的重要途徑。然而生物師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，師生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度未能做到與理論教學(xué)一視同仁。經(jīng)深入研究后，發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵點(diǎn)在于，有部分教師及學(xué)生在理念認(rèn)知上未將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性置于適宜的位置上，致使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果大打折扣，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)單地等效于對(duì)前人探究歷程的再現(xiàn)，未能深層次認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)科學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性。

2.2實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)層面欠缺，未能及時(shí)反饋學(xué)情

教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)等眾多目標(biāo)落實(shí)的重要途徑是課堂教學(xué)，教育目的的實(shí)現(xiàn)依附于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成是眾多課程目標(biāo)的合力，課程目標(biāo)的成效需由一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)支撐，故教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是上述眾多目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，此邏輯對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)而言亦是如此。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否需要在課堂教學(xué)中滲透可觀測(cè)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以便及時(shí)把握學(xué)情，進(jìn)而依據(jù)當(dāng)前學(xué)情選擇與改變教學(xué)策略。然而在生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，滲透教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)較少，更多的是讓學(xué)生自主依據(jù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，即對(duì)學(xué)生的學(xué)情未能及時(shí)監(jiān)測(cè)。

2.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)感不夠強(qiáng)，未能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課預(yù)期的功效

生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的生成及科學(xué)探究思維的培養(yǎng)需要親身體驗(yàn)與感悟，實(shí)驗(yàn)課便是生物師范生實(shí)驗(yàn)技能生成及科學(xué)探究思維培育的重要途徑。然而在實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)中，有些硬件或軟件未能完全滿足師生實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)感與課程預(yù)期效果有較大偏差，需持續(xù)改進(jìn)。究其原因主要涉及教師關(guān)注度不夠、學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)、課堂教學(xué)組織形式不夠豐富、師生及生生互動(dòng)途徑通暢度有待提升、課堂激勵(lì)性較少等因素。

2.4實(shí)驗(yàn)課過程性考核不夠完善，未能充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的功能

生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是由眾多實(shí)驗(yàn)科學(xué)架構(gòu)而成的龐大系統(tǒng)，系統(tǒng)的有序運(yùn)行需要各部分分工合作。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)是其獲取知識(shí)的重要途徑，然而實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)現(xiàn)狀并非如此。究其原因，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這一理想課堂的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師的導(dǎo)，一次次成功的體驗(yàn)是學(xué)生主體地位呈現(xiàn)的動(dòng)力。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要眾多中短期目標(biāo)的支撐，唯有眾多適宜的中短期目標(biāo)方能使學(xué)生保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。然而在實(shí)驗(yàn)課整體架構(gòu)中，未能設(shè)置足夠多可觀測(cè)的過程性考核節(jié)點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知。

2.5實(shí)驗(yàn)課終結(jié)性評(píng)價(jià)不夠全面，未能對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全方位考核

課程終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在某門課程學(xué)習(xí)上的總體性評(píng)價(jià)，應(yīng)以公平公正、公開全面為原則進(jìn)行科學(xué)架構(gòu)。然而在生物師范生實(shí)驗(yàn)課課程終結(jié)性評(píng)價(jià)過程中，主要呈現(xiàn)的問題有：課程考查涉及知識(shí)面不夠廣泛、所用手段比較單一、整體時(shí)間較長(zhǎng)，然而學(xué)生個(gè)體占有量卻較少、評(píng)價(jià)主體較單一等，究其原因往往與生物實(shí)驗(yàn)課程考核較難客觀量化相關(guān)。故探究一套“全方位、多主體、多形式”的較完善的生物實(shí)驗(yàn)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)體系意義深遠(yuǎn)。

3生物實(shí)驗(yàn)課課程評(píng)價(jià)改革建議

3.1更新理念，提升認(rèn)識(shí)，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)持續(xù)添動(dòng)力

課堂教學(xué)質(zhì)量需要師生共同打造，對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)是否科學(xué)往往對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的生成及科學(xué)探究思維的培養(yǎng)有著不可替代的作用，故需更新理念，提升對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將其與理論課課程教學(xué)一視同仁，擺正其位置。在這一革新認(rèn)知過程中，關(guān)鍵點(diǎn)在于授課教師理念的更新與認(rèn)知的提升，即授課教師應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)，以身作則、言傳身教，進(jìn)而影響學(xué)生的理念與認(rèn)知，共同構(gòu)建高效的生物實(shí)驗(yàn)課課堂。

3.2以評(píng)促改，重構(gòu)教案，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)及時(shí)把方向

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，為課堂效果保駕護(hù)航的便是適宜的評(píng)價(jià)體系。為能及時(shí)掌握學(xué)情，進(jìn)而保質(zhì)保量達(dá)成教學(xué)效果，需在實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)過程中設(shè)置足夠多的量化評(píng)價(jià)。授課教師在備課之時(shí)便需將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)納入教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，將其以教案的形式呈現(xiàn)，便于在實(shí)驗(yàn)課堂授課中及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)把好方向，促進(jìn)高效課堂的生成。

3.3組內(nèi)互學(xué)，組間互評(píng)，為生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)時(shí)增體悟

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是知識(shí)與技能內(nèi)化為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要途徑，對(duì)生物師范生實(shí)驗(yàn)技能的形成及科學(xué)探究思維的培育具有不可替代的作用。在生物實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)中，增加學(xué)生體驗(yàn)感既有利于學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，又有利于提升學(xué)生的素養(yǎng)，故授課教師需建構(gòu)平臺(tái)讓學(xué)生增大體驗(yàn)力度。小組教學(xué)是自主、合作、探究式教學(xué)中常用的一種教學(xué)組織形式，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，可采取小組教學(xué)形式，通過設(shè)置評(píng)價(jià)細(xì)則，促進(jìn)學(xué)生組內(nèi)互學(xué)及組間互評(píng)的生成，進(jìn)而為生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)時(shí)增體悟，為師范生實(shí)驗(yàn)技能的提升及探究思維的生成添助力[8]。

3.4整體設(shè)計(jì)，問題導(dǎo)向，為生物實(shí)驗(yàn)課過程性考核細(xì)量化

過程性評(píng)價(jià)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的階梯，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要適宜的過程性評(píng)價(jià)去支撐。在生物實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施中，為保證教育教學(xué)質(zhì)量及科學(xué)把控教學(xué)動(dòng)態(tài)，需設(shè)置符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的過程性評(píng)價(jià)體系[9]。這一評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，應(yīng)匹配生物師范生的實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)，即先將生物實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)整體規(guī)劃為長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)及近期目標(biāo)，再以問題的形式對(duì)各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確表述，最后設(shè)置適宜的評(píng)價(jià)形式去對(duì)各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)與及時(shí)修正，如此便能為生物實(shí)驗(yàn)課過程性考核評(píng)價(jià)細(xì)量化，真正為學(xué)生的發(fā)展護(hù)航。

3.5注重表現(xiàn)，兼顧紙筆，為生物實(shí)驗(yàn)課終結(jié)性評(píng)價(jià)保全面

課程終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)課程教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全方位表征，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)均具有積極意義。在生物實(shí)驗(yàn)課終結(jié)性評(píng)價(jià)過程中，可借鑒理論課課程評(píng)價(jià)中紙筆測(cè)試的優(yōu)勢(shì)全方位對(duì)生物師范生實(shí)驗(yàn)層面知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度的認(rèn)知進(jìn)行考核，又需關(guān)注到實(shí)驗(yàn)課程的特有屬性，即注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)考核，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的過程性表現(xiàn)納入課程終結(jié)性評(píng)價(jià)范疇中，多種評(píng)價(jià)主體、多種評(píng)價(jià)方式相互結(jié)合，為生物實(shí)驗(yàn)課終結(jié)性評(píng)價(jià)保全面、重優(yōu)化、促發(fā)展。

4結(jié)語

以“學(xué)生中心·評(píng)價(jià)護(hù)航”為地方高校生物師范生實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的風(fēng)向標(biāo)，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)，以評(píng)促教、以評(píng)促改、以評(píng)促成長(zhǎng)。生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制將更新師生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程地位的認(rèn)知、誘導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣式備課模式的生成、推動(dòng)師生共同體互動(dòng)生成式課堂的運(yùn)行、保障過程性教與學(xué)各目標(biāo)相輔相成式的實(shí)現(xiàn)及落實(shí)實(shí)驗(yàn)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)的育人功效。

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程2018年度立項(xiàng)項(xiàng)目“與轉(zhuǎn)型發(fā)展相匹配的地方高校生物師范生課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（2018JGB283）。

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