宋梅 張曉麗 郝文慧

［摘 要］ 大學(xué)英語是軍隊院校通識教育的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)是不僅要提升學(xué)員的語言基本技能，還要提升其軍事文化素養(yǎng)，培育其戰(zhàn)斗精神，這是軍隊院?！按髮W(xué)英語”課程思政的職責(zé)所在。從軍事文化所承載的功能以及軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)融入軍事文化教學(xué)的必要性出發(fā)，基于軍事文化的大學(xué)英語教學(xué)實踐，主要從深入挖掘教學(xué)內(nèi)容、采用多種教學(xué)方法、進行混合式教學(xué)實踐等三個方面進行探索，為培養(yǎng)和提升軍校學(xué)員的軍事英語能力及軍事文化素養(yǎng)提供了借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)英語教學(xué)；軍事英語能力；軍事文化

［基金項目］ 2020年度湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)研究項目“軍隊院校大學(xué)英語課程思政建設(shè)思路與推進策略研究”（HNKCSZ-2020-0007）；2022年度湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新時代軍隊院校外語教學(xué)向外語教育轉(zhuǎn)向的問題與對策研究”（ND227949）

［作者簡介］ 宋 梅（1970—），女，陜西咸陽人，碩士，國防科技大學(xué)信息通信學(xué)院教授，主要從事外語教學(xué)研究；張曉麗（1990—），女，山東臨沂人，碩士，國防科技大學(xué)信息通信學(xué)院助教，主要從事外語教學(xué)研究；郝文慧（1987—），女，山東濟寧人，碩士，國防科技大學(xué)信息通信學(xué)院講師，主要從事外語教學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0005-04 ［收稿日期］ 2022-09-08

引言

“大學(xué)英語”是軍隊院校培養(yǎng)跨文化軍事外語人才、提升軍隊人員綜合人文素養(yǎng)不可或缺的公共基礎(chǔ)課程。近年來，我軍參與了越來越多的國際維和、聯(lián)演聯(lián)訓(xùn)、人道主義救援等活動，對軍隊人員的外語能力及人文素養(yǎng)提出了更高的要求。2018年9月，新一輪《軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)大綱》正式頒布實施，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方式方法、考核評價、教學(xué)條件等方面，首次對軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)進行了規(guī)范和指導(dǎo)。2020年，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進高等學(xué)校課程思政建設(shè)［1］。在此背景下，為深入研究與實踐具備軍隊特色的“大學(xué)英語”教學(xué)及其課程思政建設(shè)迎來了契機。

一、軍隊院?！按髮W(xué)英語”融入軍事文化教學(xué)的必要性

（一）軍事文化界定及其功能

1.軍事文化界定。專家學(xué)者對軍事文化的界定與理解有所不同，影響較為廣泛的軍事文化界定有以下幾種。錢均鵬［2］認為，軍事文化有廣義和狹義之分：廣義的軍事文化是指人類在軍事領(lǐng)域創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，而狹義的軍事文化則指在軍事實踐中創(chuàng)造的精神成果的總和，包括軍事思想、軍事戰(zhàn)略、軍事謀略、軍事倫理、軍事科技、軍事制度、軍事行為、軍營文體等的綜合展現(xiàn)。此軍事文化廣義與狹義的解釋，外延寬泛，無所不包，但很難真正把握軍事文化的內(nèi)涵與本質(zhì)。魯世山等［3］則認為，軍事文化是一種特殊的群體文化，包括四個層面：軍事物質(zhì)文化、軍事行為文化、軍事制度文化、軍事精神文化，其中軍事精神文化是整個軍事文化體系的核心與靈魂，是更深層次的文化現(xiàn)象，主要包括軍隊建設(shè)的方針、原則和指導(dǎo)思想、軍隊宗旨、軍隊價值觀、軍事哲學(xué)、軍人倫理道德、軍事理論和戰(zhàn)法原則等內(nèi)容。該界定從四個方面入手，從不同側(cè)面反映了軍事文化的豐富內(nèi)涵，指出軍事精神文化構(gòu)成軍事文化的核心內(nèi)容。筆者認為，如果從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的角度出發(fā)，軍事文化主要涉及兩個層面：一是軍事文化知識，二是軍事文化精神。軍事文化知識主要包括軍隊法規(guī)與法令、軍事理論、軍事思想、軍隊歷史、軍事哲學(xué)、軍事科技等知識性內(nèi)容，而軍事文化精神主要指知識性的軍事文化蘊含的精神層面，包含由此形成的軍事觀念、軍人價值觀、軍人理想信念與道德倫理、戰(zhàn)斗精神與精神風(fēng)貌等內(nèi)容。本文軍事文化教學(xué)主要指軍事文化知識的傳授與軍事文化精神的培育。

2.軍事文化的功能。軍事文化及其精神是軍事文化軟實力的重要表現(xiàn)。軍事文化軟實力源于軍事文化，是國家軍事實力在精神層面的一種表現(xiàn)形式，是軍隊理想信念、價值觀念的集中體現(xiàn)，同高科技武器一樣對人心具有殺傷力［4］。軍事精神文化的軟實力所展現(xiàn)的凝聚力、感染力、創(chuàng)新力，通過吸引、感染、震撼等精神層面的方式，耳濡目染、潛移默化地影響著軍隊人員的心理情緒和思維模式［5］。特別是，軍事文化已成為“引領(lǐng)發(fā)展的精神旗幟和動力源泉”，是人民軍隊鑄魂、勵志、強基的根本［6］?？梢姡娛挛幕捌渚袼l(fā)揮的強大引領(lǐng)與感召功能及作用不容忽視。

（二）“大學(xué)英語”融入軍事文化教學(xué)的必要性

1.新時代高校思想政治教育的要求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確要求，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［7］。課程思政就是要挖掘每門課程中的思想政治教育資源，服從學(xué)科建設(shè)，服務(wù)學(xué)科育人，共造學(xué)科育人共同體［8］。“大學(xué)英語”作為軍隊院校最為重要的人文素質(zhì)教育通識課程之一，其課程思政建設(shè)不容忽視，必須堅持立德樹人根本任務(wù)。

2.軍隊院校軍人價值觀培養(yǎng)要求。目前，價值觀多元化是社會的客觀存在。郭盤江［9］認為，我國目前有三種價值觀并存：以集體為本位的價值觀；重功利、重才能的價值觀；極端利己主義、絕對功利主義價值觀。當(dāng)今社會多元價值觀的并存給軍校學(xué)員軍人價值觀的塑造與培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。一方面，“大學(xué)英語”的教學(xué)資源多是基于英國、美國等國家的語言與文化，某種程度上存在對西方人本主義、個人主義和自由思想的認識偏差，西方文化與價值觀的輸出在無形中影響著軍隊院校學(xué)員價值觀的培養(yǎng)；另一方面，軍校學(xué)員正處于“三觀”形成的重要時期，部隊環(huán)境、軍事文化及其精神軟實力會潛移默化地影響軍校學(xué)員的思想和軍人價值觀的形成與塑造。因此，軍隊院校的“大學(xué)英語”課程必須充分挖掘其所蘊含的軍事文化知識與思想政治教育因素，重視軍事文化及其精神培育的價值引領(lǐng)功能，為軍校學(xué)員堅定政治思想覺悟與提升軍事素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3.軍隊院校軍事外語能力提升要求。《軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出了掌握通用英語、軍事英語的基本知識和應(yīng)用能力，培養(yǎng)跨文化交流、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，開闊國際視野，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和對外軍事交往需要的教學(xué)目標(biāo)。所以，與普通高等院校大學(xué)英語教學(xué)相比，軍隊院校的大學(xué)英語教學(xué)，不僅要訓(xùn)練提升學(xué)員的英語語言知識與技能，更要培養(yǎng)軍事職業(yè)發(fā)展以及完成涉外軍事任務(wù)所具備的英語能力。

筆者認為，軍校學(xué)員的軍事英語能力主要包括：英語知識與技能、跨文化能力、軍事文化素養(yǎng)。其中，跨文化能力主要是指對文化差異的敏感和容忍以及處理文化差異的靈活性［10］。軍校學(xué)員只有具備嫻熟的外語語言知識與技能、一定的跨文化能力以及豐厚的軍事文化底蘊與素質(zhì)，才能更好肩負、完成對外軍事交往中的各項任務(wù)。大學(xué)英語中融入軍事文化教學(xué)為培養(yǎng)與和提升軍校學(xué)員的軍事英語能力提供了有力支撐與直接保障。

二、基于軍事文化導(dǎo)向的軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)實踐

（一）深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注軍事文化知識傳授

《軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)大綱》將大學(xué)英語教學(xué)分為兩部分：通用英語教學(xué)和軍事英語教學(xué)。無論是通用英語教學(xué)，還是軍事英語教學(xué)，在教學(xué)實施過程中，要融入軍事文化教學(xué)，就要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注軍事文化知識的傳授與軍事文化精神的培育。筆者所在院校的英語教學(xué)實踐探索如下。

1.以軍事文化話題為基礎(chǔ)的讀寫教學(xué)。首先，以軍事話題為基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容，使每個教學(xué)單元都能圍繞某一特定的軍事話題，如軍隊禮儀、名將風(fēng)采、軍隊院校教育、軍事思想、武器裝備、海外行動等，這些話題與軍事文化相關(guān)，凸顯了教學(xué)的軍事文化特色。其次，在英語閱讀材料的選擇上，依據(jù)“貼近部隊、走進典型”的原則，選取了有助于培養(yǎng)軍校學(xué)員理想信念、戰(zhàn)斗精神、軍人價值觀等軍事文化精神層面的相關(guān)文章，以激發(fā)、感召、引領(lǐng)其精神世界，如“The Special Life of a Soldier”“The Military Career”等閱讀材料。因此，基于軍事文化相關(guān)話題的讀寫教學(xué)，學(xué)員在掌握與軍事文化相關(guān)的詞匯、句型與結(jié)構(gòu)等語言知識的同時，還拓展了軍事文化相關(guān)知識，提高了軍事文化素養(yǎng)。

2.以軍事場景為依托的聽說教學(xué)。在課程教學(xué)設(shè)計中，除了與軍事文化相關(guān)的讀寫教學(xué)之外，另一個重要內(nèi)容便是以軍事場景為依托的聽說教學(xué)。一方面，選擇軍事特色突出、貼近部隊實訓(xùn)場景的聽說素材實施教學(xué)（如《軍事英語聽說教程》）；另一方面，教學(xué)活動設(shè)計可模擬特定軍事場景，選擇紅色革命傳統(tǒng)文化、訓(xùn)練與演習(xí)中的先進典型和英雄群體、軍事媒體平臺上的熱點問題等，使語言技能的訓(xùn)練與部隊生活緊密結(jié)合，在提升學(xué)員語言表達能力的同時，營造積極向上、軍味導(dǎo)向鮮明的教學(xué)氛圍。

3.以軍事案例分析為特色的拓展教學(xué)。針對某個軍事案例，實施案例分析拓展教學(xué)。比如，伊拉克戰(zhàn)爭中由于部分美國士兵沒有掌握阿拉伯語，從而造成戰(zhàn)時人員傷亡的具體案例，組織學(xué)員討論該事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果等，深層次理解案例的具體內(nèi)容，從而體會其蘊含的軍事文化差異。學(xué)員經(jīng)歷軍事案例分析的全過程，提升了語言的組織與表達能力，增強了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合素養(yǎng)。

（二）采用多種教學(xué)方法，注重批判性思維與跨文化意識培養(yǎng)

“大學(xué)英語”教學(xué)多以英國、美國等西方國家的語言素材為教學(xué)文本，這使得東方與西方在價值觀念、倫理道德等方面的交融與碰撞無處不在，為培養(yǎng)學(xué)員的批判性思維與跨文化意識提供了無限可能。因此，應(yīng)多采用基于思考、啟發(fā)式的教學(xué)方法，以獲得更好的教學(xué)實效性。

1.問題式思考。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)員思考，讓學(xué)員在思考問題的過程中有所感悟。問題可以是一個，也可以是幾個，但問題一定要有針對性。比如，在“From Civilian to Soldier”教學(xué)單元中，學(xué)員通過思考軍旅生活與民眾生活的差異，引發(fā)對守紀、奉獻、敬業(yè)等軍旅生活及其精神的再思考，增強軍人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。

2.啟發(fā)式討論。針對某一話題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或某個問題，教員組織學(xué)員思考與討論。討論可以是層層深入的師生對話，也可以是觀點各異的生生討論，其目的是引發(fā)學(xué)員“由內(nèi)而外”的“頭腦風(fēng)暴”，從而觸動其內(nèi)心深處的認同感，并自覺踐行于行動。比如，針對“個人主義”“集體主義”“英雄主義”等相關(guān)話題，開展主題討論，讓學(xué)員對話題中所蘊含的中西方文化差異有更深刻的認識，指導(dǎo)學(xué)員形成論點、支撐論據(jù)、進行論證等相關(guān)細節(jié)，幫助學(xué)員有目的地搜集、整理、分析材料，培養(yǎng)學(xué)員縝密的邏輯思維習(xí)慣。

3.辯論式學(xué)習(xí)。針對極具爭議的特殊話題，教員將學(xué)員分組，采用辯論式學(xué)習(xí)的方法，學(xué)員在相互辯駁并維護各自觀點的過程中，思想發(fā)生了碰撞并進行了交流，從而促進思想的交融與升華。比如，針對某些外媒對中國軍隊所謂“秀肌肉”的說法，將學(xué)員分為若干小組，開展“Is the PLA really showing its ‘military muscle？Why or why not？”的辯論。學(xué)員通過準備和反思辯論，加深理解，感悟該話題所蘊含的思想，從而形成正確的觀點與看法。

（三）實踐混合式教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)時間與空間

新媒體時代，學(xué)習(xí)具備時空靈活性、學(xué)習(xí)終端可移動等特點，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法滿足學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求以及解決個性化學(xué)習(xí)等問題。對于軍校學(xué)員而言，除完成學(xué)業(yè)外，學(xué)員還要進行諸多訓(xùn)練任務(wù)和勤務(wù)，學(xué)員可自由支配的時間不多，且較為零散。因此，在軍校中實踐混合式教學(xué)模式，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是信息時代的最佳選擇。

筆者院校的“大學(xué)英語”混合式教學(xué)實踐主要采取以下三種形式：一是課堂教學(xué)+音播課。音播課是切割現(xiàn)行教材內(nèi)容錄制的音頻資源、有聲PPT視頻資源等，具有內(nèi)容針對性強、短小精悍的特點，在課前推送給學(xué)員，可以解決教學(xué)中的個性化問題。二是課堂教學(xué)+微信學(xué)習(xí)群。在軍校課堂互聯(lián)網(wǎng)使用受限的情況下，利用微信學(xué)習(xí)群，讓學(xué)員學(xué)習(xí)推送的音頻、視頻以及China Daily、China Military、CGTN等平臺上的新聞，拓寬軍事英語學(xué)習(xí)及軍事文化傳授的渠道。三是課堂教學(xué)+微課。目前，已完成“軍事英語”系列9部微課的制作，并將其上傳至校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，微課解決了教學(xué)中的重點和難點問題，其他對軍事英語感興趣的學(xué)員也可以借助微課學(xué)習(xí)。

結(jié)語

基于軍事文化導(dǎo)向的軍隊院?！按髮W(xué)英語”教學(xué)，其目標(biāo)是培養(yǎng)與提升軍校學(xué)員的軍事英語能力，這不僅是《軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)大綱》的目標(biāo)要求，也是新時代貫徹習(xí)主席“打造強軍文化”戰(zhàn)略思想的要求，是新時代高校思想政治教育的要求，是“大學(xué)英語”教學(xué)要承擔(dān)的具有軍隊院校特色的課程思政重任。軍校學(xué)員能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升需要從跨文化的角度和其他軍事類課程相融合、滲透，達到最佳效果。

參考文獻

［1］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2022-08-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］錢均鵬.關(guān)于當(dāng)前軍事文化建設(shè)的多維思考［J］.西安政治學(xué)院學(xué)報，2012，25（1）：23-26.

［3］魯世山，韓燕.軍事的文化精神［M］.合肥：安徽人民出版社，2010：33.

［4］高寶新.軍事文化軟實力特性探析［J］.軍隊政工理論研究，2015，16（6）：61-63.

［5］楊娜.軍事精神文化軟實力淺析［J］.長江叢刊，2018? （27）：44.

［6］胡耀武，潘豐.強軍偉業(yè)持續(xù)長久的支撐力量（續(xù)二）：新中國70年軍事文化建設(shè)的回顧與思考［J］.國防，2019（7）：84-87.

［7］習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［8］敖祖輝，王瑤.高?！罢n程思政”的價值內(nèi)核及其實踐路徑選擇研究［J］.黑龍江高教研究，2019，37（3）：128-132.

［9］郭盤江.價值觀多元化態(tài)勢下的社會主導(dǎo)價值建構(gòu)［J］.南方論刊，2009（5）：56-57.

［10］ WEN Q．Globalization and intercultural competence ［A］. In Tam K＆Weiss T （eds.）．English and Globalization ［C］. Hong Kong： The Chinese University Press， 2004：169-180.

Abstract： College English is an important part of general education in military colleges. The teaching goal of college English is not only to improve students basic language skills， but also to enhance their military cultural quality and cultivate their fighting spirit， which is exactly the responsibility of ideological and political education of college English in military colleges. Starting from the functions of military culture and the necessity of integrating military culture into college English teaching in military colleges and universities， this paper explores college English teaching based on military culture， mainly from three aspects： digging deeply into teaching content， adopting a variety of teaching methods and practicing blended teaching mode. It provides reference for training and improving military English ability and military cultural accomplishment of military cadets.

Key words： college English teaching; military English competence; military culture