基于OBE理念的師范生課證融合路徑探析

譚姣

［摘 要］ 高等教育是我國教育進(jìn)步和改變的引導(dǎo)者，在教資考試背景下，地方高校師范生基礎(chǔ)相對薄弱，對標(biāo)《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，引入成果導(dǎo)向的OBE教育理念，推行地方高校適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)師范生獲取踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展的課證融合教學(xué)方式的變革，應(yīng)該重構(gòu)與之相適應(yīng)的課程體系，對標(biāo)教資考試大綱和針對學(xué)生教資考試的薄弱點，通過課程育人的方式提升學(xué)生的教學(xué)實施能力、課堂評價能力和讀寫能力，提升小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 教資考試；OBE理念；課證融合

［基金項目］ 2022年度吉首大學(xué)校級教改課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下地方高校師范生‘中國近現(xiàn)代史綱要學(xué)歷案編制研究”（2022JSUJGB01）

［作者簡介］ 譚 姣（1975—），女，湖南益陽人，碩士，吉首大學(xué)師范學(xué)院初等教育系講師，主要從事師范教育與思政教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0038-04 ［收稿日期］ 2023-01-06

一、基于OBE理念建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)師范生課證融合人才培養(yǎng)模式的意義

在某種教育理念下，人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和方案，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程體系和培養(yǎng)方式等要素構(gòu)成人才培養(yǎng)模式，其回答的是“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個教育的根本問題。同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一種模式，必然有其獨特的構(gòu)架。OBE（Outcome-based Education）全稱為成果導(dǎo)向教育，1981年美國教育家斯派迪（William G.Spady）在《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會學(xué)的視角》一文中首先使用了該概念。OBE理念是美國20世紀(jì)50年代教育改革思潮的產(chǎn)物，其理論基礎(chǔ)是泰勒（Ralph Tyler）課程目標(biāo)評價原理、布魯姆（B-Bloom）掌握學(xué)習(xí)理論、能力本位教育理論（Competency-based Education）［1］。該理念的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變教師單一傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生對知識的理解與吸收，致力于全面發(fā)展以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。自創(chuàng)設(shè)以來，該理念受到國內(nèi)外教育學(xué)界的重視，從該教育理念的原理探究到實踐應(yīng)用、從教育教學(xué)理念到課程理論研究，經(jīng)過不斷豐富與完善，該教育理念被認(rèn)為是追求教育卓越的正確方向和值得借鑒的教育改革理念［2］。在基于成果導(dǎo)向反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的OBE理念下，地方高校課證融合人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)有以下幾方面的重要意義。

（一）提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手

基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)系到全民教育的提高，關(guān)系到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的實施和基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。在成果導(dǎo)向反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的OBE理念下的課證融合，在師范生培養(yǎng)質(zhì)量提升的過程中能夠起到事半功倍的作用。

（二）夯實小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

目前，教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)，課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊，教學(xué)實踐質(zhì)量不高。小學(xué)教育定向師范生是未來的小學(xué)教師，畢業(yè)后大部分學(xué)生將奔赴相對落后的山鄉(xiāng)苗寨進(jìn)行執(zhí)教。職業(yè)生涯中，他們可能面臨“所教非所愛，所教非所學(xué)”的困境和專業(yè)發(fā)展相對缺少名師引領(lǐng)的狀況。而課證融合的教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)效率，更好地幫助學(xué)生梳理知識，減輕繁重的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生學(xué)習(xí)更有深度的內(nèi)容提供時間保障，讓其有更多的機(jī)會進(jìn)行大量知識儲備以及有針對性地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，經(jīng)過實踐和理論的相互促進(jìn)具備一定的職業(yè)能力，使他們今后更加符合小學(xué)教育專業(yè)人才未來崗位的需求。

二、教資考試背景下教師教育課證融合偏離了OBE理念

教資考試背景下，出現(xiàn)了兩種不良傾向：一是為證而課，將傳統(tǒng)開設(shè)的“教育學(xué)”“心理學(xué)”課程改為教資考試科目“教育知識與能力”“綜合素質(zhì)”課程。二是課證分離，在“教育學(xué)”“心理學(xué)”課程的基礎(chǔ)上開設(shè)教師資格證考試的相關(guān)課程，局限于培養(yǎng)師范生的應(yīng)考能力。

為證而課和課證分離偏重學(xué)習(xí)情況的結(jié)果性判斷，重視教資考試通過率，更多地關(guān)注通過教資考試的目的性，忽視師范生實際教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，忽視人才培養(yǎng)的合規(guī)律性，忽視師范生培養(yǎng)需要結(jié)合其將來有可能會教授的學(xué)科進(jìn)行師德、能力、知識等的過程性儲備，使師范生誤將通過教資考試替代各種理念與能力在時間積淀中的發(fā)展及獲得，最終獲得的是專業(yè)的“假性成長”。專業(yè)“假性成長”將導(dǎo)致從教生涯中教育素養(yǎng)和真實教育能力的欠缺，短期內(nèi)增加學(xué)生職業(yè)資格準(zhǔn)入量，但是從長遠(yuǎn)來看，將影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和主動性，影響學(xué)生的職業(yè)道德、教育教學(xué)知識和專業(yè)能力的發(fā)展，并最終影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，損害師范院校和學(xué)生的根本利益［3］。

提升教師準(zhǔn)入門檻是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展、鄉(xiāng)村教育振興和教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需要，為證而課或者課證分離將導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中合目的性與合規(guī)律性的二元分離，使得小學(xué)教育專業(yè)師范生畢業(yè)時不能具備《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，實際上也就偏離了注重目標(biāo)導(dǎo)向與產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE理念。

三、基于OBE理念建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)師范生課證融合人才培養(yǎng)模式的路徑

基于OBE理念的課證融合要求課程教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，是以培養(yǎng)學(xué)生獲得技能和獲取職業(yè)資格證書，助力在教資考試背景下小學(xué)教育專業(yè)師范生證書獲取和能力提升，破解課證分離困境以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升的一種新型人才培養(yǎng)模式。基于OBE理念，探求小學(xué)教育專業(yè)師范生課證融合人才培養(yǎng)模式，有以下幾方面的思考。

（一）具備識變、應(yīng)變、求變的觀念

改變是人工智能時代的推動力，高等教育是進(jìn)步和改變的引導(dǎo)者。機(jī)器繼續(xù)開疆?dāng)U土，大家很少會一直繼續(xù)沿著他們畢業(yè)時選擇的職業(yè)道路前進(jìn)，就算一直沿著其畢業(yè)時選擇的職業(yè)道路前進(jìn)，也會面臨很多新的挑戰(zhàn)，因此要轉(zhuǎn)變觀念：一是要認(rèn)識到高校教育必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)并不以取得畢業(yè)證書為終點，大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的能力。二是要厘清課與證的關(guān)系。從思想上認(rèn)識到凡“課”必改和考證必“融”，整合原有課程體系、課程內(nèi)容和實施方式，才能適應(yīng)新時代區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求；在做實“課”的基礎(chǔ)上融入“證”，以“課”為主，而不是盲目地為證而課或者是簡單地“課”+“證”，只關(guān)注考證而忽略課程建設(shè)。三是要明確OBE理念引領(lǐng)下教師角色的變化，把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為關(guān)注的焦點，視教學(xué)設(shè)計和實施目標(biāo)為學(xué)生取得特定效果的保證，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和合作者，將培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程體系對應(yīng)，將先進(jìn)的教育理念、理論和崇高的教育理想化為實在的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和行為，自覺把課證融通落實到課程的實施過程中，推動教學(xué)改革與建設(shè)。

（二）明確學(xué)校的辦學(xué)定位，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的課程體系

作為OBE理念建構(gòu)的邏輯起點，學(xué)校要權(quán)衡學(xué)生畢業(yè)時的實際情況、國家需求、自身特色等相關(guān)因素，研判人才培養(yǎng)的主要類型，并堅定不移地實施。高校的培養(yǎng)目標(biāo)綜合考慮大學(xué)的使命愿景、學(xué)院宗旨目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院宗旨目標(biāo)的確定可以從教師調(diào)查、學(xué)生調(diào)查、校友調(diào)查、用人單位反饋入手，從而明確學(xué)校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)。如西部地區(qū)某地方高校師范學(xué)院把辦學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師上，從學(xué)校層面充分考慮學(xué)生的畢業(yè)去向和地方需求，也體現(xiàn)了對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的預(yù)期。有研究者曾對300位優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的特質(zhì)進(jìn)行了調(diào)研，這些優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師熱愛鄉(xiāng)村、有責(zé)任感，具備堅守與淡泊名利的韌性，在鄉(xiāng)村還是“新鄉(xiāng)賢”，具有專業(yè)性和公共性的雙重角色，參與鄉(xiāng)村公共事務(wù)，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化傳承，能夠基于鄉(xiāng)土進(jìn)行教學(xué)，能夠進(jìn)行多學(xué)科教學(xué)。作為少數(shù)民族地區(qū)定向培養(yǎng)師范生的地方高校，辦學(xué)定位與研究者的分析結(jié)果是相吻合的。

（三）基于OBE理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，推行課證融合教學(xué)改革

1.應(yīng)該熟悉教資考試和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求。據(jù)研究者對我國中小學(xué)教師資格考試命題理念結(jié)構(gòu)及問卷編制的研究，教資考試命題理念有六個方面：一是師德為先，考查的是文化價值、政策法規(guī)、育人理念、以人為本；二是學(xué)科引領(lǐng)，考查的是學(xué)科知識和學(xué)科技術(shù)；三是能力為重，考查的是學(xué)生的專業(yè)性、創(chuàng)新性、批判性能力；四是實踐為主，考查的是聯(lián)系實際和問題解決的能力；五是命題明確、全面、合理的科學(xué)規(guī)范性；六是體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展觀、差異觀、職業(yè)觀的考查。這與《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》體現(xiàn)的對學(xué)生四個方面的要求是內(nèi)在一致的。

2.推行課證融合。教師應(yīng)該對小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中四個方面的要求，以及我國中小學(xué)教師資格考試命題理念結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度了解，在明確學(xué)校定位、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，明確在課證融合過程中應(yīng)該融合什么、怎么融合。

至于融合什么，分析科目一小學(xué)“綜合素質(zhì)”中科目考核所涉及的內(nèi)容與對應(yīng)的課程，可以從以下幾個方面著手：一是將職業(yè)理念（22分）中教育觀、教師觀、學(xué)生觀的考核點融入對應(yīng)的“教育學(xué)”“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”“教育心理學(xué)”“思品與法律修養(yǎng)”課程教學(xué)中；二是將教育法律法規(guī)（16分）中我國主要法律法規(guī)、教育規(guī)劃綱領(lǐng)的考核點融入“教育政策與法規(guī)”課程教學(xué)中；三是將教師職業(yè)道德規(guī)范（22分）中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、小學(xué)班主任工作規(guī)定的考核點融入“教育學(xué)”“教師職業(yè)道德”“小學(xué)班隊管理”“思品與法律修養(yǎng)”課程教學(xué)中；四是將文化素養(yǎng)（18分）中科學(xué)常識、文學(xué)與文化常識、藝術(shù)鑒賞的考核點融入“自然科學(xué)”“人文地理”“中國通史”“世界通史”“中外文學(xué)常識”“藝術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中；五是將基本能力（72分）中閱讀理解、邏輯思維、信息處理、寫作能力培養(yǎng)的考核點融入“語文”“漢語通論”“邏輯基礎(chǔ)”“信息技術(shù)”“寫作”課程教學(xué)中。

分析科目二小學(xué)“教育教學(xué)知識與能力”中科目考核所涉及的內(nèi)容與對應(yīng)的課程，可以從以下幾個方面著手：一是將教育基礎(chǔ)（30分）中教育基本理論、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、小學(xué)組織與運行的考核點融入“教育學(xué)”“小學(xué)教育學(xué)”“心理學(xué)”課程教學(xué)中；二是將學(xué)生指導(dǎo)班級管理（45分）中小學(xué)生身心發(fā)展、品德發(fā)展與教育、衛(wèi)生與保健、小學(xué)班級管理、班隊活動的組織的考核點融入“教育心理學(xué)”“兒童發(fā)展心理學(xué)”“小學(xué)德育論”“學(xué)校衛(wèi)生學(xué)”“小學(xué)班隊管理”“小學(xué)班主任工作”課程教學(xué)中；三是將學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價（75分）中小學(xué)學(xué)科有關(guān)知識、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的知識與運用、教案設(shè)計、小學(xué)組織與評價、教學(xué)反思、小學(xué)綜合實踐活動的考核點融入“教學(xué)論”“小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論”“小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”“小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計”課程教學(xué)中。

在課證融合過程中思考“融合什么”是值得關(guān)注的問題。在城市文化和生活觀念的影響和沖擊下，定向師范生的鄉(xiāng)村適應(yīng)力遇到了挑戰(zhàn)，具有不同程度的存在感和歸屬感較弱、人際交往能力有待加強(qiáng)、知識適應(yīng)能力較弱以及職業(yè)態(tài)度與職業(yè)成就動機(jī)有待加強(qiáng)等一系列問題。在課證融合課程體系的構(gòu)建中，除了設(shè)置培養(yǎng)一般教師該具備的能力和知識素養(yǎng)的課程外，還應(yīng)該健全文化育人機(jī)制，重視師范生鄉(xiāng)土情懷和相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)置一些與鄉(xiāng)土文化相關(guān)的通識課程，在教學(xué)中融入地方歷史文化資源，為其將來更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村的社會人文環(huán)境打好基礎(chǔ)，助力后扶貧時代人力“軟”資源帶來的基礎(chǔ)教育質(zhì)量高水平的內(nèi)涵式發(fā)展。

至于怎么融合，首先，應(yīng)該思考課證融合模式下小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)課程改革理念是什么、基于職業(yè)導(dǎo)向的課程開發(fā)的理念是什么；自身任教的課程在整個專業(yè)中怎么定位；自身任教課程的性質(zhì)和課程作用；課程如何服務(wù)于學(xué)生就業(yè)、如何服務(wù)于學(xué)生考取證書、如何服務(wù)于前后課程的銜接；自身任教課程的規(guī)律和該課程教學(xué)的規(guī)律，推行課證融合教學(xué)改革；等等。其次，應(yīng)該改變考試定成績的模式，要注重過程考核、能力考核，以評價找不足、以評價促學(xué)習(xí)?？梢詮囊韵聨讉€方面進(jìn)行嘗試：一是課程評價要重視平時成績；二是平時成績評價多元化，可以選用教師課堂講授和課后學(xué)生在線測試結(jié)合的方式、學(xué)生自學(xué)和在線測試結(jié)合的方式、教師布置靈活多樣和深度拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生按興趣選擇完成的方式；三是增加學(xué)生自我評價的內(nèi)容，將部分評分權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在評價過程中得到分享、學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會；四是聚焦學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，注重表現(xiàn)性評價。

（四）對標(biāo)教資考試大綱和針對學(xué)生教資考試的薄弱點，通過課程育人的方式提升學(xué)生的教學(xué)實施能力、課堂評價能力和讀寫能力

1.提升學(xué)生教學(xué)實施能力。教師在課堂教學(xué)中言傳身教，有意識地讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)、故事、影視、實驗等教學(xué)導(dǎo)入技能；綱要式、留白式、圖標(biāo)式板書等板書技能；懸念式、歸納式、延伸式等結(jié)課技能；在不同學(xué)科教學(xué)中靈活運用講授法、案例法、啟發(fā)法、演示法、練習(xí)法等教學(xué)方法。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備符合學(xué)科和小學(xué)生年齡特點的語言素養(yǎng)，恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)的素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)課程和學(xué)生需要的教學(xué)情境的素養(yǎng)。

2.提升學(xué)生課堂評價能力。引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握并靈活使用觀察法、測量法、調(diào)查法等量化評價方法以及訪談法、評語法、成長記錄等質(zhì)性評價方法進(jìn)行評價；能夠堅持發(fā)展性評價理念，以正面評價和鼓勵性評價為主對學(xué)生進(jìn)行評價；能夠就教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)創(chuàng)新對自身教學(xué)進(jìn)行積極反思和正確評價。

3.提升讀寫能力。選取朱永新教授推薦的閱讀書目100本，以讀促學(xué)，基于職業(yè)導(dǎo)向精選經(jīng)典著作100部，讓學(xué)生按照導(dǎo)讀（名師、學(xué)長導(dǎo)讀）—研讀（深層次閱讀探討）—悅讀（第二課堂讀書活動）的順序，創(chuàng)設(shè)線上線下協(xié)同的“閱讀”課程群，以讀促學(xué)，以讀促寫，建議系統(tǒng)納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置必修學(xué)分。

“三尺講臺系國運”，有高質(zhì)量的教師，才有高質(zhì)量的教育。教師資格考試制度改革對于嚴(yán)把教師入職關(guān)、提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量、提高教師隊伍整體素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。在教師資格證考試背景下，借鑒職業(yè)院校廣泛運用OBE理念課證融合以培養(yǎng)技能型人才的成功經(jīng)驗，將教師的知識傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力產(chǎn)出，在有效保證學(xué)生獲取小學(xué)教師資格證的同時，促進(jìn)小學(xué)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的提升，最終將有力推動地方高校小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］申天恩，趙樂天.成果導(dǎo)向教育理念在課程建設(shè)頂層設(shè)計中的應(yīng)用［J］.教學(xué)研究，2018，41（6）：86-91.

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［3］蹇世瓊，冉隆鋒.教師資格證“國考”實踐中的現(xiàn)實矛盾與制度完善［J］.教育科學(xué)，2017，33（5）：52-56.

Abstract： Higher education is the guide of progress and changes. Under the background of National Teacher Certification Examination， the foundation of? students of local normal universities is relatively weak. Based on the Standard， this paper introduces the achievement-oriented concept of OBE education， pushes forward the reform of the teaching method of integrating teaching with? certification， which is adapted to the students of primary normal school in local colleges and universities to acquire and practice the teachers ethics， learn to teach， learn to educate and learn to develop. The corresponding curriculum system should be restructured to deal with the weaknesses of the students for the tests. Curriculum education can enhance students teaching implementation ability， classroom assessment ability， reading and writing ability， and improve the quality of primary education professionals.

Key words： National Teacher Certification Examination; OBE concept;? integration of teaching and certification