體育學(xué)科結(jié)構(gòu)化動(dòng)作技能教學(xué)的內(nèi)涵解析與策略研究

李國(guó)虎

［摘 要］結(jié)構(gòu)化教學(xué)是近些年來(lái)出現(xiàn)的一種新型的教育教學(xué)形式，它在一定程度上能提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)體育課堂中開(kāi)展結(jié)構(gòu)化動(dòng)作技能教學(xué)，是踐行新課程理念的重要體現(xiàn)，能夠?yàn)轶w育教學(xué)注入新的活力。在“生命至上，健康第一”的教學(xué)大環(huán)境下，教師要從結(jié)構(gòu)化教學(xué)的視角出發(fā)，喚醒、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，促使他們積極主動(dòng)地投身到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，快速掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和基本技能，提升體育核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)體育；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；動(dòng)作技能

［中圖分類號(hào)］ G623.8［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）18-0042-03

隨著多元文化教育理念的推廣和應(yīng)用，各種新型教法不斷涌現(xiàn)。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，革新教學(xué)形式已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的重要出路。作為義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，體育學(xué)科在增進(jìn)身體健康、鍛煉意志品質(zhì)、提升身體素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的身體、心理正處于發(fā)展的重要階段，增強(qiáng)學(xué)生身心抵抗力是小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)追求，也是學(xué)生探究活動(dòng)順利推進(jìn)的基礎(chǔ)和保障。小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容看似單一，其實(shí)不然，學(xué)生的年齡特征和心理素質(zhì)決定了小學(xué)階段的體育鍛煉有其復(fù)雜性、獨(dú)特性。結(jié)構(gòu)化教學(xué)符合體育學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)有極大的促進(jìn)作用。教師不妨從結(jié)構(gòu)化教學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)體育動(dòng)作技能教學(xué)進(jìn)行研究，讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鍛煉自然發(fā)生，從而提升學(xué)生的體質(zhì)。

一、結(jié)構(gòu)化動(dòng)作技能教學(xué)內(nèi)涵解析

教育家布魯姆認(rèn)為，任何學(xué)科的教學(xué)，都必須使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，缺乏結(jié)構(gòu)作為參考，知識(shí)學(xué)習(xí)定然是低效的，短時(shí)間內(nèi)就會(huì)被遺忘。知識(shí)看似孤立存在，其實(shí)它們之間相互影響、相互關(guān)聯(lián)，是以體系化、結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。知識(shí)的本質(zhì)屬性決定了在教學(xué)過(guò)程中，教師不能將知識(shí)點(diǎn)割裂開(kāi)來(lái)，而是以結(jié)構(gòu)化意識(shí)、思路呈現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生厘清知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這就是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵。結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)觸及知識(shí)的本質(zhì)，完成認(rèn)知體系的構(gòu)建，進(jìn)而在多種學(xué)習(xí)形式的共同助力下達(dá)到能力的頂層，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。

結(jié)構(gòu)化動(dòng)作技能教學(xué)則是針對(duì)體育學(xué)科而言的，它是結(jié)構(gòu)化理念運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)將單個(gè)的知識(shí)技能傳授放在首要位置，強(qiáng)調(diào)對(duì)某一技能的掌握。結(jié)構(gòu)化動(dòng)作技能教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，將動(dòng)作技能教學(xué)看作一個(gè)連貫的整體，從宏觀層面出發(fā)，倡導(dǎo)將兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作技能進(jìn)行組合，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)設(shè)計(jì)，突出動(dòng)作技能之間關(guān)聯(lián)性和層次性的特征。結(jié)構(gòu)化動(dòng)作技能教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種突破，新的教學(xué)路徑的規(guī)劃需要改變教學(xué)著力點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)化的形式將運(yùn)動(dòng)技能串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生吸收、掌握完整的動(dòng)作，在多重遷移中提升運(yùn)動(dòng)技能。

二、小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化動(dòng)作技能教學(xué)策略研究

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，凸顯學(xué)科獨(dú)特屬性

作為教學(xué)活動(dòng)的載體，教材的重要性不言而喻，它是學(xué)生素養(yǎng)形成不可或缺的資源。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是教師智慧的體現(xiàn)。不同于其他學(xué)科，體育教材的內(nèi)容相對(duì)固定，在教學(xué)過(guò)程中，教師有一定的自主性，可以教材內(nèi)容為依據(jù)，輔以教材以外的相關(guān)內(nèi)容。而且，開(kāi)放性的內(nèi)容選擇能讓課堂教學(xué)變得豐盈、有趣起來(lái)。然而，教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生素養(yǎng)的形成并不成正比。學(xué)科素養(yǎng)的形成需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，有多種因素共同作用。單一化的教學(xué)內(nèi)容很難順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容更能彰顯學(xué)科屬性和價(jià)值，促使學(xué)生窺得體育學(xué)科全貌，逐漸形成學(xué)科思維。

例如，“足球盤帶與過(guò)人技術(shù)培訓(xùn)”一課的內(nèi)容主要針對(duì)四年級(jí)學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)年齡層次的學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情較高，身體的柔韌性較好。為此，教師可從學(xué)生的年齡特征、年級(jí)分層著手，展開(kāi)結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。課堂上，教師先做運(yùn)球示范操作，介紹幾種常用的技術(shù)動(dòng)作，再增加“撞墻式”隊(duì)友配合的內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)“過(guò)人”的技能做好準(zhǔn)備。相對(duì)于單獨(dú)運(yùn)球，集體互動(dòng)、隊(duì)友配合更為重要，對(duì)操作技術(shù)的要求也更高。在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)的動(dòng)作學(xué)起，逐漸滲透一些技術(shù)含量高的內(nèi)容，特別是團(tuán)隊(duì)技術(shù)應(yīng)用的知識(shí)。這里，教師先明確訓(xùn)練主題，再對(duì)足球盤帶技術(shù)進(jìn)行展示，及時(shí)傳授動(dòng)作要領(lǐng)，組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)訓(xùn)練。在教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)中，學(xué)生的思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，提升了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知度。

按照動(dòng)作技能發(fā)展水平的不同，體育學(xué)習(xí)可以分為不同的階段，如初級(jí)認(rèn)知階段、中級(jí)改進(jìn)階段、高級(jí)完善階段。對(duì)不同發(fā)展層次水平的學(xué)生，教師要有組合意識(shí)，將不同類型的知識(shí)進(jìn)行交叉組合，以某一組合為基點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤詽M足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.過(guò)程結(jié)構(gòu)化，明晰教學(xué)活動(dòng)方向

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，但內(nèi)容呈現(xiàn)需要一定的載體，教學(xué)活動(dòng)是在動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容呈現(xiàn)中完成的，所以動(dòng)作技能在呈現(xiàn)過(guò)程中也要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。小學(xué)階段，學(xué)生接收信息的能力有限，他們對(duì)事物的感知、對(duì)動(dòng)作技能的掌握往往是從簡(jiǎn)單的開(kāi)始。學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律決定了教學(xué)過(guò)程的展現(xiàn)形式。具體操作時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有精準(zhǔn)的把握，由易到難，從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的動(dòng)作著手，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)，給出具體的示范，讓他們?cè)趧?dòng)作觀看中快速形成感知，在循序漸進(jìn)的探索中觸及動(dòng)作技能核心。教師是學(xué)生的榜樣，從情感上來(lái)說(shuō)，教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生的言行。在展示動(dòng)作技能要領(lǐng)的過(guò)程中，教師要對(duì)自身有精準(zhǔn)的定位，通過(guò)言行給學(xué)生帶來(lái)積極的、深遠(yuǎn)的影響，讓他們愛(ài)上體育運(yùn)動(dòng)，并在運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的自己。

例如，“蹲踞式起跑”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)短跑雖然比較熟悉，興趣較濃厚，但對(duì)其中的一些細(xì)節(jié)掌握不到位，動(dòng)作不夠規(guī)范。為了更好地將動(dòng)作展示出來(lái)，讓學(xué)生有更直觀的感知，教師進(jìn)行動(dòng)作示范。教師先進(jìn)行連貫的動(dòng)作示范，讓學(xué)生從整體上感知?jiǎng)幼骷夹g(shù)。學(xué)生看后歡呼雀躍，掌聲不斷，對(duì)教師的崇拜之情溢于言表。整體性的感受是重要的，再加上教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作技巧，所以教師還要將動(dòng)作進(jìn)行分解，以促進(jìn)學(xué)生理解。動(dòng)作分解考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧，若分解恰當(dāng)合理、趣味橫生，就能使學(xué)生在觀察感知中對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)充滿濃厚的探索欲。接著，教師從動(dòng)作的展現(xiàn)形式和著力點(diǎn)這兩個(gè)方面進(jìn)行講解，邊講解邊示范；同時(shí)，利用手機(jī)將講解過(guò)程錄制下來(lái)，為后續(xù)的個(gè)別指導(dǎo)提供依據(jù)。教師是課堂的參與者和引導(dǎo)者，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，將教學(xué)引向深處。這里，教師的示范契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)。

學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的理解和掌握要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的示范是極其關(guān)鍵的。教師的動(dòng)作示范相對(duì)科學(xué)，有一定的感染力，能夠在學(xué)生心中樹(shù)立良好形象。因此，教師要在慢動(dòng)作的呈現(xiàn)、分解中完成教學(xué)示范，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，為下一步的實(shí)踐操作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐結(jié)構(gòu)化，豐富學(xué)生多重體驗(yàn)

運(yùn)動(dòng)能力的提升、素養(yǎng)的形成不是嘴上說(shuō)說(shuō)而已，需要在實(shí)踐中完成轉(zhuǎn)化。在實(shí)踐過(guò)程中，機(jī)械的、生搬硬套的教學(xué)形式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了更好地凸顯教學(xué)效果，教師必須對(duì)實(shí)踐過(guò)程展開(kāi)優(yōu)化、創(chuàng)新，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，綜合考量多種因素，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化實(shí)踐訓(xùn)練。結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練要求學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)一定的任務(wù)完成知識(shí)積累和技能提升，獲得深刻的情感體驗(yàn)。小學(xué)階段，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、能力水平參差不齊，學(xué)習(xí)需求豐富多樣。設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐訓(xùn)練，為科學(xué)性教學(xué)提供了可能，能最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要有現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)，不僅要從橫向教學(xué)的完整性出發(fā)，展開(kāi)訓(xùn)練指引，還要從縱向教學(xué)的層次性出發(fā)，對(duì)整堂課展開(kāi)梳理構(gòu)建。這樣能使學(xué)生的認(rèn)知由理論層面上升到實(shí)踐操作層面，逐漸形成主動(dòng)挖掘探索的學(xué)習(xí)意識(shí)，在不知不覺(jué)中提升運(yùn)動(dòng)能力。

在實(shí)踐訓(xùn)練中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)上，從趣味性的角度出發(fā)，制訂不同層次的訓(xùn)練目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。例如，教學(xué)“不同方式的跳躍”時(shí)，由于跳躍這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是讓學(xué)生通過(guò)不同方式進(jìn)行移動(dòng)和跳躍的練習(xí)，所以教師要幫助學(xué)生掌握跳躍的方法，培養(yǎng)他們身體的協(xié)調(diào)性。跳躍的方式多種多樣，如單腳跳、雙腳跳、跨步加雙腳跳等，都能給學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)。為了更好地推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，教師摒棄傳統(tǒng)單人作戰(zhàn)的方式，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，以合作探究的形式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。這樣組建起來(lái)的小組更能發(fā)揮集體的智慧，促使學(xué)生快速進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，體驗(yàn)不同方式的跳躍。體育運(yùn)動(dòng)本身是有趣的、多元的，教師要從實(shí)踐訓(xùn)練中尋找突破點(diǎn)，幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的興趣，提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的價(jià)值。

另外，教師要站在更高的層次上，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行探索。一方面，從全面性的角度出發(fā)，將運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展、健康行為的培養(yǎng)進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升；另一方面，從學(xué)生漸進(jìn)生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)層面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多層次的體驗(yàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的效果。

4.評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化，提升動(dòng)作技能效度

作為教學(xué)診斷的標(biāo)桿、激勵(lì)學(xué)生的法寶，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用是顯著的。學(xué)生在評(píng)價(jià)中接收相關(guān)信息，能對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程、能力體現(xiàn)有更精準(zhǔn)的把握。不僅如此，評(píng)價(jià)是師生、生生互動(dòng)交流的具體體現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要設(shè)置漸變性的標(biāo)桿，因?yàn)椴煌\(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)作的形式不盡相同。面對(duì)學(xué)生參差不齊的動(dòng)作展現(xiàn)，教師不能采用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要基于客觀現(xiàn)實(shí)，設(shè)置差異化的評(píng)價(jià)形式，從不同視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是站在更高層次對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)、點(diǎn)撥；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是一種客觀的反饋，是矯正自身認(rèn)知方向的重要方法。在接收評(píng)價(jià)信息的過(guò)程中，學(xué)生展開(kāi)自我反省，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成正確的價(jià)值觀念和關(guān)鍵能力。

常規(guī)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，教師的落腳點(diǎn)是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)以及對(duì)動(dòng)作技能要領(lǐng)的掌握，這樣的評(píng)價(jià)顯然既不正確又不科學(xué)。新課程理念指出，課程評(píng)價(jià)要素要多元化，從學(xué)習(xí)態(tài)度、體能呈現(xiàn)、情感意志等不同視角，尋找評(píng)價(jià)點(diǎn)，并讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中提升運(yùn)動(dòng)積極性。例如，教學(xué)“籃球的行進(jìn)間急停急起運(yùn)球”時(shí)，教師進(jìn)行示范演示，對(duì)動(dòng)作技能要領(lǐng)進(jìn)行展示。學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)非常感興趣，沉浸其中，但部分學(xué)生掌握不好步伐，運(yùn)球過(guò)程中出現(xiàn)了偏差。為了及時(shí)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師設(shè)置了一項(xiàng)展示活動(dòng)，讓學(xué)生在相互監(jiān)督中更好地把握動(dòng)作技能。在展示過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題凸顯出來(lái)。教師先讓“監(jiān)督者”進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生之間的相互監(jiān)督是一對(duì)一的，他們的點(diǎn)評(píng)最具有針對(duì)性。學(xué)生情緒高漲，從優(yōu)缺點(diǎn)這兩個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行具體、細(xì)致的評(píng)價(jià)。接著，教師從整體上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出個(gè)別學(xué)生的典型錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)形式多樣化，能讓學(xué)生對(duì)自身運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況有更加精準(zhǔn)的了解。只有評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋?zhàn)饔皿w現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生才能從中受益。

新課程理念對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更為細(xì)致的要求，教師要靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，關(guān)注他們認(rèn)知、行為上的進(jìn)步，用鼓勵(lì)的話語(yǔ)溫暖學(xué)生。評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，涵養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。因此，教師要牢記評(píng)價(jià)初衷，從多元化的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作呈現(xiàn)、探索過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀、思維深刻性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，交叉推進(jìn)階段性評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)有精準(zhǔn)的把握，根據(jù)自身短板對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度做出調(diào)整。

體育教育是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。為了給學(xué)生的深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，教師要用新的教學(xué)思想武裝自己，對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)深入探索，通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)積累中理順知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，真正理解和掌握所學(xué)的體育知識(shí)與技能。因此，教師要從教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知度和興趣度，規(guī)劃教學(xué)實(shí)施路徑，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)與體育學(xué)科的相互融通，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)自覺(jué)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提升體育教學(xué)的有效性。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 吳橋.體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)化意蘊(yùn)[J].中國(guó)學(xué)校體育，2020，39（1）：24-25.

[2] 李麗，郭巍.基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化大單元構(gòu)建與評(píng)價(jià)研究[J].體育教學(xué)，2021，41（10）：21-22，26.

[3] 徐慶濤，曹強(qiáng)，趙明，陸立冬.體育學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐探討[J].教學(xué)與管理，2022（14）：57-60.

（責(zé)編 杜 華）