［摘 要］ 借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)需要根據(jù)課程性質(zhì)進行特定設(shè)計。以“創(chuàng)業(yè)與企業(yè)管理”課程為例，結(jié)合辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標設(shè)計混合式教學(xué)模式，充分借助課程思政的開展提升教學(xué)效果，從學(xué)生角度分析思政指引需求，提出ADDIE動態(tài)課程思政教學(xué)調(diào)整模式，并通過打造靈動課堂，讓學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)中做到知行合一，豐富了混合式教學(xué)研究成果，并為同類課程思政實施提供借鑒和參考。

［關(guān)鍵詞］ ADDIE；靈動課堂；混合式教學(xué)；課程思政

［基金項目］ 2019年度河北省高等教育教學(xué)改革立項課題“‘創(chuàng)業(yè)與企業(yè)管理課程線上線下混合式教學(xué)改革實踐探索”（2019GJJG073）

［作者簡介］ 王宏艷（1977—），女，河北秦皇島人，博士，燕山大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副教授，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、電子商務(wù)研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0136-04 ［收稿日期］ 2023-01-06

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高校教學(xué)改革中也在不斷探索如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面提升教學(xué)質(zhì)量，線上線下混合式教學(xué)研究應(yīng)運而生［1］。彭芬［2］等通過對2005—2020年高校混合式教學(xué)研究成果進行可視化分析，將高校混合教學(xué)改革分為三個階段：探索期、發(fā)展期和快速推廣期。胡科等進一步總結(jié)了混合式教學(xué)類型，并進行了混合式教學(xué)課堂中師生互動的影響因素分析。馬婧等進行了高?；旌鲜江h(huán)境下教學(xué)行為狀況及影響因素研究。田媛等進行了高校混合課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究。李海東等進行了基于全過程的混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系研究，可以更好地規(guī)范混合式教學(xué)過程?；旌鲜浇虒W(xué)研究與實踐雖然取得了豐碩成果，但是不同課程是否選擇混合式教學(xué)、如何設(shè)計混合式教學(xué)模式都需要根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和教學(xué)目標進行有針對性的設(shè)計。近年來，為了更好地實現(xiàn)高校育人育才目標，高校廣泛開展課程思政建設(shè)，洪早清等提出了基于課程思政建設(shè)的高校課程改革取向與教學(xué)質(zhì)量提升策略。在以往的混合式教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，通過課程思政可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅提升教學(xué)質(zhì)量。

一、線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

“創(chuàng)業(yè)與企業(yè)管理”是燕山大學(xué)的公共基礎(chǔ)課，全校所有專業(yè)學(xué)生在大二時必修本門課程，通過學(xué)習(xí)本門課程，能夠比較全面和系統(tǒng)地了解創(chuàng)新思維的方法和工具，掌握設(shè)計思維和精益創(chuàng)業(yè)的核心思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會責任感和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和全面發(fā)展。課程總計24學(xué)時，其中線上8學(xué)時，線下16學(xué)時，線上線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計原則主要根據(jù)各部分教學(xué)內(nèi)容特點，以最大化調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率，達到最佳學(xué)習(xí)效果。理論內(nèi)容線上學(xué)習(xí)難度低，實踐練習(xí)耗時多，可通過設(shè)置線上答題和課后實踐作業(yè)，約束和檢查學(xué)習(xí)效果；理論內(nèi)容線下學(xué)習(xí)難度高，需要及時討論交流，可通過理論授課和課堂多種互動教學(xué)保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，課程混合式教學(xué)具體安排如表1所示。

課程教學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)過程為主線、OBE教育理念為指引、課程思政為抓手，讓學(xué)生依據(jù)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)成要素組建創(chuàng)業(yè)團隊，團隊成員攜手完成創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)意方案設(shè)計、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品設(shè)計與制作、企業(yè)商業(yè)模式設(shè)計和商業(yè)計劃書撰寫，體會整個創(chuàng)業(yè)過程。本門課程設(shè)立種子基金，創(chuàng)業(yè)團隊可以自愿選擇使用種子基金孵化創(chuàng)業(yè)項目，所得收入完全為創(chuàng)業(yè)團隊所有，種子基金極大調(diào)動了創(chuàng)業(yè)團隊的積極性，也促使創(chuàng)業(yè)團隊在進行創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計中能更多地關(guān)注市場，避免一味地紙上談兵。

混合式教學(xué)實施分為三個階段：（1）課前：在課程SPOC中發(fā)布學(xué)習(xí)公告，明確本次課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以選擇性預(yù)習(xí)和閱讀相關(guān)教學(xué)資料。（2）課中：線上教學(xué)課堂中，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同步完成單元測驗，學(xué)生團隊完成單元作業(yè)，教師和學(xué)生全程通過QQ群答疑解惑、互動交流。線下教學(xué)課堂中始終堅持以學(xué)生為主體、教師為輔助的教學(xué)方式，教師通過重點知識講解、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論、團隊展示、課上游戲、點評等環(huán)節(jié)固化知識和提升能力。教學(xué)過程中利用移動教學(xué)工具慕課和學(xué)習(xí)通等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢豐富教學(xué)活動，完成各項教學(xué)任務(wù)。（3）課后：布置作業(yè)，團隊成員學(xué)以致用，以創(chuàng)業(yè)項目為主線，分解各階段任務(wù)，前一階段作業(yè)成果將會作為下一階段作業(yè)的輸入。各團隊最后階段輸出的就是一份完整的創(chuàng)業(yè)項目計劃書。

經(jīng)過三年的混合式教學(xué)實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)通過課程思政可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的潛能，因此本門課程進行了更為科學(xué)的課程思政教學(xué)設(shè)計。

二、基于ADDIE的課程思政教學(xué)模式設(shè)計

傳統(tǒng)課程融入思政的過程中，教師面對的最大問題往往是如何讓學(xué)生愿意聽、喜歡聽以及如何讓學(xué)生將課程思政聽進去并且行出來。這個問題在“創(chuàng)業(yè)與企業(yè)管理”課程中尤為突出。課前調(diào)查表明，60.36%的學(xué)生對本課程并不重視，僅有3.23%的學(xué)生表達了明確的創(chuàng)業(yè)意愿，不同專業(yè)之間差異性也比較明顯。為解決此問題，教師要充分了解學(xué)生，圍繞學(xué)生需求設(shè)計課程思政和教學(xué)目標，運用創(chuàng)新思維設(shè)計和調(diào)整課程思政教學(xué)內(nèi)容，力求解決學(xué)生的現(xiàn)實問題，運用同理心從學(xué)生角度分析需求，同時采用ADDIE教學(xué)模式進行整體設(shè)計、動態(tài)調(diào)整，系統(tǒng)化設(shè)計框架如圖1所示。

根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和育人育才的需求，確定課程思政的主體內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，以此為核心擬定課程價值目標，但是由于各專業(yè)學(xué)生學(xué)情特點的差異性和課程與時俱進的要求，課程思政的具體設(shè)計都會在開課前和上課中根據(jù)反饋結(jié)果動態(tài)調(diào)整，具體做法如下。

（一）Analyze階段

1.教學(xué)對象分析：評估學(xué)生思政需求，通過開課前與班長座談，向全體學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，進一步了解學(xué)生情況，獲得學(xué)生思政引導(dǎo)需求，進一步明確思政教學(xué)目標。

2.教學(xué)內(nèi)容分析：評估各章節(jié)知識內(nèi)容，充分體現(xiàn)思政元素的內(nèi)生性，即找到能將授課知識點和思政元素合二為一的教學(xué)內(nèi)容，或者可以將思政元素作為學(xué)生實踐方法和工具的教學(xué)內(nèi)容，融入思政案例。

3.教學(xué)環(huán)境分析：評估線上線下教學(xué)環(huán)境對思政教學(xué)效果的影響，根據(jù)混合式教學(xué)內(nèi)容安排，選用適合的思政教學(xué)案例和教學(xué)方式。

（二）Design階段

根據(jù)分析的結(jié)果設(shè)計各教學(xué)章節(jié)的具體思政教學(xué)目標，讓思政教學(xué)目標與課程教學(xué)目標進行有機融合。

（三）Development階段

圍繞思政教學(xué)目標開發(fā)、設(shè)計和選用思政教學(xué)案例、思政學(xué)習(xí)資源，課程思政具體安排如表2所示。

（四）Evaluation階段

1.形成性評價。采用隱性評價方式，通過教師課上提問、參與、觀察學(xué)生課堂討論進行評價。形成性評價結(jié)果不計分，僅是幫助教師更好地評估思政教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時對教學(xué)過程進行調(diào)整完善。

2.總結(jié)性評價。采用顯性評價方式，通過課后作業(yè)和課程三級項目考核，明確思政元素的評價指標和分值，教師和學(xué)生參與評價打分和點評，值得一提的是在課后作業(yè)課堂展示的三級項目答辯中，讓學(xué)生做評委進行現(xiàn)場點評，既可以讓學(xué)生評委真正體會思政元素在實踐應(yīng)用中的重要作用，又可以幫助被評價學(xué)生形成自我反思，達到潤物無聲的效果。通過綜合評價可以更好地發(fā)現(xiàn)思政教學(xué)中存在的問題，反饋至ADDIE各階段進行修改完善，形成課程思政教學(xué)動態(tài)調(diào)整模式。

三、基于靈動課堂的課程思政教學(xué)過程設(shè)計

課程思政的教學(xué)過程設(shè)計以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，打造靈動課堂，可以讓學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)中做到知行合一。課前，學(xué)生眼動。觀看小眾思政案例微視頻，既可以拓展學(xué)生見聞，又可以進行思政啟發(fā)；小眾案例微視頻的構(gòu)建采用眾包的方式，從全校教師中征集和整理。課中，學(xué)生腦動。學(xué)習(xí)高階性知識點，通過創(chuàng)新性的思政案例展示，充分參與課堂討論，產(chǎn)生情感共鳴，體會思政元素和知識點的融合。課后，學(xué)生行動。運用思政元素參與實踐，實踐分為課內(nèi)實踐與課外實踐。課內(nèi)實踐是讓學(xué)生完成階段任務(wù)，最后完成三級項目設(shè)計；課外實踐是鼓勵學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn)，積極參加國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等創(chuàng)業(yè)競賽，以賽促學(xué)，深化思政元素的應(yīng)用。通過靈動課堂的打造，可以讓學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中做到知行合一。

四、混合式教學(xué)課程思政實施效果

通過課程思政教學(xué)目標的梳理，思政元素的挖掘與知識點的巧妙融合，靈動課堂的運用讓課程變得更加生動有趣，課程效能也真正達到育人育才的目標。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生有了正確的世界觀、人生觀、價值觀，學(xué)習(xí)充滿動力，課上精神飽滿，積極參與課堂活動，課下也能更多地運用創(chuàng)新方法發(fā)現(xiàn)和思考問題，學(xué)生團隊之間配合越來越默契，形成了較好的文化氛圍。學(xué)生不再拘泥于自己的小圈子，能更多地關(guān)心國家和社會發(fā)展等問題，變得更加有社會責任感。學(xué)生的視野越來越開闊，課程的結(jié)課項目質(zhì)量也越來越高，結(jié)課項目參加一類“雙創(chuàng)”競賽，獲得國家級獎項5項，省級獎項12項，校級獎項30余項。

結(jié)語

大學(xué)教育要做到更好地為國家育才，教師在傳授知識的同時，也要進行學(xué)生思政教育，這是立德樹人、育人育才的必要手段。另外，學(xué)生在世界觀、人生觀、價值觀上也有很多迷茫和困惑，需要得到教師的幫助和指導(dǎo)。思政案例選取不能簡單地使用常規(guī)的陳舊案例，要結(jié)合對學(xué)生有吸引力、能引發(fā)興趣的時代發(fā)展熱點事件，才能起到更好的育人效果。在選擇思政案例和進行思政教學(xué)時，教師首先要被強烈地感染，才能與學(xué)生達成情感共鳴，自然而然就會達到較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

［1］馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評：基于混合式教學(xué)的分析框架［J］.遠程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

［2］彭芬，金鮮花.高校混合式教學(xué)的研究主題、發(fā)展脈絡(luò)與趨勢分析：基于citeSpace的知識圖譜研究［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2021（Z1）：100-105.

Abstract： The online and offline hybrid teaching with the help of Internet technology requires specific design according to the nature of the curriculum. Taking the course Entrepreneurship and Enterprise Management as an example， this paper designs a blended teaching mode in combination with the school running orientation and training objectives， improves the teaching effect with the full help of the ideological and political education of the course， analyzes the ideological and political guidance needs from the perspective of students， proposes the ideological and political teaching adjustment mode of the ADDIE， and enriches the blended teaching research results by creating a flexible classroom to enable students to achieve the unity of implementation in the ideological and political learning of the course. The research results can provide reference for the implementation of ideological and political education of similar courses.

Key words： ADDIE; flexible classroom; blended teaching; curriculum ideology and politics