對(duì)話教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

趙生斌

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)有了全新的定義，簡(jiǎn)單來說，閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過程。因此隨著新課改政策的不斷落實(shí)，對(duì)話教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)中的一種重要形式。教師要更新教學(xué)理念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位有效開展對(duì)話教學(xué)，基于教材內(nèi)容，以平等、信任、尊重為前提創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、設(shè)計(jì)豐富的問題，構(gòu)建高效的課堂閱讀目標(biāo)，從而提升閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 高中語文? 閱讀教學(xué)? 對(duì)話教學(xué)? 教學(xué)模式

新課改對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求，在新的教育形勢(shì)下，教師要及時(shí)更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用對(duì)話教學(xué)方式，在文本、教師、學(xué)生之間搭建有效交流的平臺(tái)，使師生在與文本充分交流對(duì)話的過程中深入文本內(nèi)部，理解和認(rèn)識(shí)文本的主旨與思想感情，從而達(dá)到提升閱讀教學(xué)效率、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、創(chuàng)情境，增關(guān)注，優(yōu)化對(duì)話過程

教師要針對(duì)學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的對(duì)話情境，利用好音樂、圖像、影視等教學(xué)資源，精心打造對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的思維和情感，在身臨其境中深入文本，與文本展開真實(shí)的對(duì)話，讓學(xué)生在輕松、舒適的情境中暢所欲言，主動(dòng)表達(dá)自己的想法，也愿意主動(dòng)質(zhì)疑、辯論。學(xué)生之間能產(chǎn)生思想的碰撞，他們會(huì)在共享知識(shí)、情感與智慧的前提下理解課文的主旨，感知作者的情感態(tài)度，從而獲得自身的全面成長(zhǎng)。

例如，教授人教版必修一《短歌行》一課時(shí)，教師首先播放歌曲《三國(guó)演義·臨江仙》，通過歌詞中的“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”，引出三國(guó)時(shí)期的英雄人物，并將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在曹操身上，安排他們自由討論對(duì)這一人物的認(rèn)知，以此創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。大家各抒己見，部分人以“寧教我負(fù)天下人，天下人不可負(fù)我”來展開討論，部分人則根據(jù)京劇中曹操的白臉形象對(duì)他形成了刻板印象，在對(duì)話中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)人想象中的曹操都有一定的差異，那么真實(shí)歷史中的他究竟是什么樣的人呢？通過設(shè)置這樣的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行細(xì)致閱讀，他們自然就能探索到曹操的“憂”，從中看出曹操志在天下的抱負(fù)和求賢若渴的胸懷。通過跨越時(shí)空的對(duì)話，學(xué)生不僅理解了詩人的情感態(tài)度，還增長(zhǎng)了見識(shí)、開闊了眼界。

二、設(shè)問題，啟思維，引導(dǎo)自主閱讀

高中閱讀教學(xué)的重要目的是激活學(xué)生思維，讓他們能用心思考問題，理解文字中作者表達(dá)的思想情感，提升閱讀理解能力。為了達(dá)成理想的教育目標(biāo)，教師要基于閱讀內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，始終將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主體，采取多種辦法，保證他們思維的高度活躍，起到啟思引智的作用。同時(shí)多元化問題的設(shè)計(jì)也為學(xué)生提供了自主閱讀的契機(jī)，他們不僅能與教師、同伴對(duì)話，同樣還能與文章對(duì)話，從這種特殊的“對(duì)話”中尋找問題的答案，感知文字的力量與情感，最終基于多形式的對(duì)話實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展，用心去讀、去思考。

例如，教授人教版必修一中《我與地壇（節(jié)選）》一課時(shí)，教師可以設(shè)置系列問題：“我”第一次來到地壇的心情如何？文中哪些景物證實(shí)了“不衰敗”？“有些東西”具體是指什么？哪些事物能體現(xiàn)出古園的“神”？“我”來到地壇時(shí)處于什么狀態(tài)？離開地壇心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？一系列問題的設(shè)置為學(xué)生提供了與文本對(duì)話、與“我”對(duì)話的契機(jī)，他們?cè)敢庵鲃?dòng)揭開作者藏在語言文字后的真實(shí)情感，在對(duì)話中明確他對(duì)生命的感悟，同時(shí)也端正對(duì)“生死”、“生活”的態(tài)度，真正理解課文內(nèi)涵，于潛移默化中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

問答活動(dòng)中無論是教師還是學(xué)生思想態(tài)度都有明顯的變化，教師不再以灌輸為目的教學(xué)，學(xué)生也不再一味被動(dòng)接受，他們思想更開闊，對(duì)事物的認(rèn)知也都更深層化，以對(duì)話為主要形式發(fā)展閱讀理解能力，助力語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、呈背景，重體會(huì)，促進(jìn)對(duì)話發(fā)展

高中教材中的課文難度不斷增加，這也符合這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中不需要刻意地對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)的講解，而是要讓學(xué)生自己去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谔剿髦姓页鰡栴}，并且在解決問題過程中發(fā)揮出想象力、創(chuàng)造力，讓他們與文字的“對(duì)話”更加生動(dòng)有趣，最終能產(chǎn)生較深的感觸。教師授課期間應(yīng)該為學(xué)生提供必要的背景資料，例如在教授《祝?！罚斞福┮徽n時(shí)，教師首先交代故事背景：時(shí)間（1924年）、事件節(jié)點(diǎn)（辛亥革命后）、地點(diǎn)（中國(guó)農(nóng)村），將關(guān)鍵詞集中展示，先鼓勵(lì)同學(xué)們說一說對(duì)這個(gè)時(shí)期中國(guó)歷史有哪些了解，基于此再將對(duì)創(chuàng)作背景展示在學(xué)生面前：五四運(yùn)動(dòng)后提出“科學(xué)民主”、“打倒封建禮教”的口號(hào)，婦女解放問題也成了關(guān)注的重點(diǎn)之一，因而魯迅先生創(chuàng)作了《祝?！?，這樣一來學(xué)生的閱讀更具目標(biāo)性，他們帶入時(shí)代局限來看待故事中的各個(gè)任務(wù)，在更近距離的對(duì)話中看到魯迅先生揭露封建文化思想流弊和余毒的決心，實(shí)現(xiàn)更高效的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

背景的展示成功縮小了學(xué)生與故事中人物、與作者之間精神人格層次的差距，他們會(huì)帶著共情的思想來閱讀與思考，從而體會(huì)到字里行間的細(xì)膩情感，仿佛在和歷史對(duì)話，明白作者創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)意義。

四、組活動(dòng)，共實(shí)踐，對(duì)話增強(qiáng)認(rèn)知

高中生長(zhǎng)時(shí)間處于“應(yīng)試教育”的陰影下，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中其實(shí)渴望自由表達(dá)、快樂實(shí)踐，同時(shí)他們的思想逐漸成熟，面對(duì)一些問題也都有自己獨(dú)特的見解，因此教師在教學(xué)的過程中也需要按照他們的實(shí)際需求組織相應(yīng)活動(dòng)，不要抑制他們綜合能力的發(fā)展。尤其是在閱讀課堂上，不能僅僅采取朗讀、問答教學(xué)等形式講解文章，需要基于文本的類型適當(dāng)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓對(duì)話的類型更加豐富，師生、生生、學(xué)生與文本的對(duì)話更有趣、有效，同時(shí)多元化實(shí)踐活動(dòng)的組織還能讓學(xué)生逐漸享受閱讀的過程，真正增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，成功完成知識(shí)的內(nèi)化任務(wù)，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。由于語文閱讀教學(xué)是以學(xué)生母語為基礎(chǔ)的板塊，因此生活探索、模擬表演、主題辯論、合作創(chuàng)編等都是可供教師選擇的實(shí)踐活動(dòng)類型，為學(xué)生提供更多對(duì)話機(jī)會(huì)，真正將閱讀活動(dòng)引向?qū)W生的心靈深處。

例如，教授人教版《竇娥冤》（關(guān)漢卿）一課時(shí)，教師可以讓同學(xué)們?nèi)藶橐恍〗M，分別扮演竇娥、蔡婆、張?bào)H兒，讓他們根據(jù)自己對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解控制情緒，三人相互配合為教師、同學(xué)呈現(xiàn)出精彩的表演，在表演的過程中學(xué)生不僅和對(duì)方對(duì)話，同時(shí)還會(huì)和自己所扮演的人物對(duì)話，他們能在內(nèi)心的對(duì)話中體會(huì)人物的性格與情感變化，從而更加明確作者創(chuàng)作的意義和目的，通過不斷的實(shí)踐演繹提高整體閱讀水平，獲得思維品質(zhì)、表達(dá)能力以及人文素養(yǎng)的同時(shí)提升。

綜上所述，對(duì)話是閱讀的本質(zhì)，高中階段語文教師想要提高教學(xué)有效性，借助對(duì)教材內(nèi)文章的講解發(fā)展學(xué)生的靈活思維、交際能力、人文思想，就必須將傳統(tǒng)灌輸式方法摒棄，以對(duì)話為主要形式來重新構(gòu)建課堂，在此過程中重視對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)置、活動(dòng)的組織，從根本上拉近學(xué)生與教師、文本之間的距離，真正做到將理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，為學(xué)生提供更廣闊的探索與發(fā)展空間，最終增強(qiáng)閱讀效率、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。