新時代教育背景下如何開展“五育融合”

□天津市少年兒童活動中心 翟亞楠

從“五育并舉”到“五育融合”，在新時代教育背景下，我國的教育教學(xué)理念在發(fā)展變革中不斷完善與推進?！拔逵诤稀睂⒔逃虒W(xué)目標著眼于培養(yǎng)時代新人，致力于培養(yǎng)有利于社會全面發(fā)展的新型人才。德育作為五育之首，在“五育融合”的落實與推動中具有不可忽視的重要意義及關(guān)鍵影響，是推動基礎(chǔ)教育育人方式改革、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的強有力保障?；诖耍谛聲r代教育背景下開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)確?！拔逵诤稀钡挠行鋵?，在教學(xué)設(shè)計中重視德育因素，在保障學(xué)生整體性全面發(fā)展的同時強化學(xué)生的整體素質(zhì)，讓教育教學(xué)真正跟上時代的步伐，朝著科學(xué)與創(chuàng)新的方向邁進。

一、新時代教育背景下“五育融合”的重要意義

（一）順應(yīng)當(dāng)前社會的人才需求

優(yōu)秀的教育教學(xué)理念與策略應(yīng)當(dāng)緊跟時代的腳步，順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，確保每一個學(xué)生在成人的基礎(chǔ)上成才，在提高學(xué)生社會競爭力的同時，將“立德樹人”這一教育理念真正落實在教學(xué)實踐中。因此，“五育融合”的出現(xiàn)與運用是我國教育發(fā)展的一種必然，滿足當(dāng)前社會對全面發(fā)展型人才的需求，確保每一個學(xué)生都能在成長中保障身心的健康發(fā)展?！拔逵诤稀币步o學(xué)生在未來的成長中創(chuàng)設(shè)了多元發(fā)展的選擇與契機，既能滿足社會發(fā)展的需求，又能為學(xué)生實現(xiàn)人生價值提供強有力的保障。

（二）改善傳統(tǒng)教育理念下功利主義現(xiàn)狀

“五育融合”是新時代教育事業(yè)發(fā)展過程中，對傳統(tǒng)教育理念與模式進行合理修復(fù)的實踐與探索，在一定程度上改善傳統(tǒng)教育理念下“功利主義盛行”的現(xiàn)狀。受到唯分論思想的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)活動在人才培養(yǎng)方面存在一定的短視化與工具化特征，致使“五育分裂”的情況發(fā)生，無法最大化發(fā)揮教書育人的優(yōu)勢。而“五育融合”在教學(xué)活動中的落實與推進，在一定程度上糾正傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的生態(tài)危機，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中均衡發(fā)展，將“為了考試而學(xué)習(xí)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，為學(xué)生構(gòu)建一個全面的、真正的、整體性的學(xué)習(xí)過程。

（三）保障學(xué)生的均衡發(fā)展

在傳統(tǒng)的教育模式下，重智育的情況屢見不鮮，一定程度上對學(xué)生的成長造成不小的負面影響，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生在成長過程中倍感迷茫，面對壓力與打擊時難以自我調(diào)節(jié)，不均衡的發(fā)展也讓學(xué)生在成長之路上“狀況頻出”。而“五育融合”理念的出現(xiàn)與運用能夠改善這一現(xiàn)狀，其糾正傳統(tǒng)教育中所出現(xiàn)的生態(tài)問題，推動教學(xué)模式從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，保護學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的想象力與好奇心，重視學(xué)生人格健全的培養(yǎng)，在保障學(xué)生均衡發(fā)展的同時，將“立德樹人”教育理念真正落到實處。

二、新時代背景下“五育融合”實施應(yīng)遵循的原則

（一）切適恰當(dāng)原則

“五育融合”是一種具體且科學(xué)的育人實踐路徑，在當(dāng)前的教育中備受重視，受到不少教育教學(xué)工作者的推崇，然而這就導(dǎo)致新問題的出現(xiàn)——不少教育者在實踐過程中存在“為了融合而融合”的問題，導(dǎo)致“五育融合”的實踐過程機械生硬，既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又無法取得理想的教育目標，致使“五育融合”流于表面形式，難以得到切實性的發(fā)展?；诖?，教育者在“五育融合”的實踐中應(yīng)遵循切適恰當(dāng)原則，遵循“五育融合”的根本目的，比起融合程度的高低需更加關(guān)注整體育人的目標與成果，以學(xué)生全面發(fā)展為成果進行有機融合與有效融合。切適恰當(dāng)原則要求教師不能在教學(xué)設(shè)計的過程中對“五育”進行簡單的整合拼湊，將其視為一種簡單的工作任務(wù)與教育手段，而應(yīng)深度挖掘、充分遵循學(xué)生成長的基本規(guī)律，讓教學(xué)設(shè)計彰顯科學(xué)性與人文性，確?！拔逵诤稀蹦軌蛘嬲岣呓逃馁|(zhì)量與成果，讓“五育”之中的各“育”互相促進、彼此彌補、共同前進，從教育目標與成果的角度做到切適性的融合。

（二）求同存異原則

在“五育融合”的設(shè)計與實踐之中，教育者應(yīng)當(dāng)充分考慮并尊重“五育”的特點與差異，以“五育并舉”作為基礎(chǔ)，遵循求同存異原則，最終實現(xiàn)“和而不同的教學(xué)成果”。在德智體美勞五育中，每一“育”都有所側(cè)重、各有特點，價值與任務(wù)是實施“五育”的必要基礎(chǔ)。德育注重學(xué)生品德培養(yǎng)，智育強調(diào)學(xué)生思維開發(fā)，體育要求學(xué)生強身健體，美育提高學(xué)生的審美價值，勞育則教會學(xué)生基本的生活技能與方法?！拔逵备饔袀?cè)重點，集合起來能助力學(xué)生全面健康的成長?；诖耍處熢诮虒W(xué)活動中若忽視了五育的多元性與整體性，只是機械簡單地將五育“混為一談”，則有可能因教學(xué)目標不清晰而缺乏適當(dāng)?shù)闹c，無法體現(xiàn)“五育”中每一方面的獨特內(nèi)涵，難以培育全面發(fā)展的社會主義接班人?；诖耍處熢凇拔逵诤稀敝屑纫嗅槍π杂忠骖櫲?，以育人任務(wù)為主要基點，在求同存異原則的基礎(chǔ)上讓每一方面的獨特性都得到發(fā)展，讓育人任務(wù)真正落實在實踐活動中。

（三）融合共生原則

在“五育融合”的過程中，部分教育教學(xué)者對其理解得不夠透徹，致使“五育融合”成為德育、智育、體育、美育和勞動教育的“簡單加法”，導(dǎo)致教學(xué)成果不理想、教學(xué)目標不明確，教學(xué)設(shè)計混亂等問題的產(chǎn)生?！拔逵钡靡詣澐值脑蚴且杂斯δ転榛鶞?，因此“五育融合”不能只是做加法，更不是以“某一育”為基點一味地疊加其他“各育”的策略，而是真正整合與通融，讓教學(xué)設(shè)計推動五育之間的滲透融合。融合共生原則要求教師以平等的角度看待“五育”，既要做到全面融合，又要做到各具特色，讓教學(xué)設(shè)計達到平衡，也讓五育在這個平衡中共同發(fā)展，不斷優(yōu)化。

（四）以人為本原則

在新時代教育背景下，“以人為本”的教育理念深入人心，在教學(xué)實踐中得到貫徹落實與充分體現(xiàn)。“五育融合”作為一種具有科學(xué)性與創(chuàng)新性的教育路徑，也應(yīng)時刻遵循“以人為本”原則，避免出現(xiàn)教育者“一意孤行”，不考慮學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)象。以人為本原則要求教育者在“五育融合”的過程中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，既要做到五育融合的項目不至于難度過高或過低，又要保障五育融合教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓五育融合真正發(fā)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、新時代背景下“五育融合”的實踐路徑探究

（一）確定教育目標

推動學(xué)生的均衡發(fā)展，使其成長為德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代人才，是學(xué)校教育工作的主要職責(zé)，也是“五育融合”落實的關(guān)鍵性目標。為保障“五育融合”的有效性，教育教學(xué)工作者應(yīng)在實踐前確定教育目標，以此保障學(xué)生發(fā)展的全面性，引導(dǎo)課程設(shè)計朝規(guī)劃性與和諧性的方向穩(wěn)步發(fā)展。在確定教育目標時，教育教學(xué)工作者既應(yīng)注重“五育融合”的落實，也應(yīng)秉持“立德樹人”思想理念，讓教育活動的設(shè)計能夠真正推動學(xué)生思想道德的發(fā)展，將德育因素融入其中，潛移默化、潤物細無聲地保障學(xué)生的健康成長，實現(xiàn)學(xué)校獨特的課程建設(shè)，讓教育教學(xué)活動推動學(xué)生身心發(fā)展，幫助學(xué)生樹立高尚的道德品質(zhì)，養(yǎng)成積極健康的心理、情感以及人生態(tài)度。

（二）創(chuàng)設(shè)特色課程

在教育教學(xué)活動中，“五育”的融合并非簡單地排列各育，而是在教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)科學(xué)的滲透，為教育成果的提升提供強有力的保障，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)整體性發(fā)展?；诖耍瑢W(xué)校在開展“五育融合”教育教學(xué)中，應(yīng)摒棄“為了融合”而融合的情況，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點以及學(xué)校的教育資源、育人理念，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性與特色性的課程，打破學(xué)科之間的壁壘，讓五育在教學(xué)活動中都能夠得到有效聚集與合理滲透。

例如，學(xué)?？梢詫ⅰ爸v好黨史故事，傳承紅色基因”作為特色課程的主題，利用當(dāng)?shù)刭Y源——少年兒童黨史教育主題館開展社會實踐活動，讓學(xué)生走出校園、走入黨史學(xué)習(xí)教育的主陣地，將紅色基因根植于心。這項特色活動以德育培養(yǎng)為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)黨史故事”為主要內(nèi)容，但教師也應(yīng)在課程開發(fā)時滲透其他方面的教育因素。比如，在參觀展館時，教師可以適當(dāng)就黨史內(nèi)容進行提問，開設(shè)搶答環(huán)節(jié)，體現(xiàn)智育因素；帶領(lǐng)學(xué)生通過多媒體設(shè)備模擬戰(zhàn)火紛飛的年代；組織室內(nèi)互動小游戲“傳送雞毛信”，讓學(xué)生在鍛煉的同時感受共產(chǎn)黨人的英勇無畏，讓課程設(shè)計融入體育因素；在參觀完展館后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的所思、所感、所想繪制一張手抄報，推動美育培養(yǎng)；在課余時間，組織學(xué)生走出校園來到展館開展義工活動，在勞動的過程中耳濡目染，推動勞育因素的融合落實。

（三）制定融合機制

“五育融合”離不開良好的制度保障，因此教育教學(xué)工作者應(yīng)建立科學(xué)的融合機制，讓“五育融合”在教學(xué)實踐中具有系統(tǒng)化的優(yōu)勢保障。一是校方應(yīng)在教育教學(xué)活動中貫徹落實“五育融合”思想，讓教師在教學(xué)設(shè)計中充分考慮五育因素，帶動學(xué)科教師、教研體系及組織體系一并進行發(fā)展與變化，促進協(xié)同發(fā)展；二是校方應(yīng)建立五育融合的保障機制，整合校內(nèi)外資源突破“五育融合”中的思想壁壘與教育壁壘，建設(shè)協(xié)同平臺，確保多元主體協(xié)同下聯(lián)動機制的強化，為“五育融合”搭建科學(xué)平臺。

例如，傳統(tǒng)的備課以及研討活動往往以學(xué)科組為單位進行研究、分析與討論，而在“五育融合”機制的推動下，一門學(xué)科、一課內(nèi)容的研討活動可以鼓勵其他教師的參與。在學(xué)科教學(xué)活動中，可以鼓勵其他學(xué)科的教師進行旁聽，以多元的探索與思考，探究教學(xué)內(nèi)容中的五育因素，讓“五育融合”真正落在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，達到理想的教育效果。

（四）優(yōu)化評價體系

在具體落實“五育融合”教育理念時，教學(xué)評價體系具有不可忽視的重要價值。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系多以任課教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績?yōu)閱我换脑u價標準。在“五育融合”落實的早期階段，雖然評價體系有所優(yōu)化，但依然存在一定的片面性，呈現(xiàn)單獨評價五育成效的狀態(tài)?；诖?，教育者應(yīng)對評價體系進行創(chuàng)新與優(yōu)化，以適應(yīng)當(dāng)前的“五育融合”的教育現(xiàn)狀。在優(yōu)化評價體系時，學(xué)校應(yīng)強化整體評價，推動評價主體的多元化發(fā)展，讓越來越多的其他學(xué)科教師參與評價過程。同時，教師作為評價者也應(yīng)當(dāng)將目光放遠、格局打開，不要只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的日常表現(xiàn)，注重階段性評價，讓綜合性評價反作用于教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)、教師的教指明方向。

例如，在道德與法治教學(xué)中，教師可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識要點編寫并演繹話劇，以項目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生在教學(xué)活動中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。而教師在評價時，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、多方能力以及學(xué)習(xí)成果等方面進行全面評價。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，“五育融合”已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)活動的主流趨勢。這一教育理念的落實與推進在一定程度上解決了傳統(tǒng)教育模式中所存在的問題，有利于順應(yīng)當(dāng)前的人才需求、改善功利主義教育理念、推動學(xué)生均衡發(fā)展。基于此，作為教育教學(xué)工作者，應(yīng)在五育融合的設(shè)計過程中充分遵循切適恰當(dāng)原則、求同存異原則、融合共生原則以及以人為本原則，積極探究科學(xué)路徑，通過確定教育目標、創(chuàng)設(shè)特色課程、制定融合機制以及優(yōu)化評價體系的方式，讓教育教學(xué)真正順應(yīng)新時代的發(fā)展，培育有利于社會進步且具有社會競爭力的全面發(fā)展型人才。