核心素養(yǎng)視域下滲透勞動教育的通用技術教學實踐研究

黃少芝

摘 要：時代變遷，當前的勞動教育較十年、二十年前發(fā)生了巨大的變化。為適應社會和時代的飛速發(fā)展，勞動教育要有新的形態(tài)。筆者在通用技術教學中，針對縣域高中通用技術課的開設情況，結合高中年齡段學生身心發(fā)展的規(guī)律和特征，進行勞動教育形式創(chuàng)新研究。嘗試以變廢為寶為主題，將校園回收的廢棄物進行創(chuàng)意設計，展開通用技術教學實踐，希望能給從事高中通用技術學科教學的同人，提供借鑒和幫助。

關鍵詞：高中通用技術；核心素養(yǎng)；勞動教育；教學實踐

2019年，中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提升義務教育質(zhì)量的意見》出臺，要求堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。五育指的是德育、智育、體育、美育、勞動教育。勞動教育是當前整個教育體系當中的短板，因此必須加強。通用技術課程具有實踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點，在落實勞動教育方面具有積極意義。為此，將勞動教育納入通用技術教學具有研究價值。

一、研究的契機——勞動教育與通用技術兩大學科理念相通

勞動技術教育是組織學生實踐，培養(yǎng)勞動觀念，勞動習慣，初步掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識、基本技能的教育，勞動技術教育是促進教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合，培養(yǎng)腦體結合，全面發(fā)展新人的重要手段。新版課標明確要求普通高中開設通用技術課程須認真落實課改精神，轉(zhuǎn)變原有的“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)、單一的教學模式，因地制宜開展多種形式的技術實踐活動，讓學生在“學中做，做中學”，提升高中學生通用技術學科核心素養(yǎng)（技術意識、工程思維、創(chuàng)新能力、圖樣表達和物化能力等）。由此可見，現(xiàn)行的普通高中課程體系中，通用技術課程和勞動教育課程在教學理念方面存在很大的共通之處。

二、研究背景：當前縣域普通高中通用技術學科的開展現(xiàn)狀

（一）周課時數(shù)少，教學任務重

每周僅安排一學時課程，一學年不僅要完成《技術與設計一》和《技術與設計二》兩本教材的教學，還要指導學生參加全省統(tǒng)一的通用技術學業(yè)合格性考試，教學壓力大。

（二）課程資源匱乏，無論師資還是硬件配備都亟待提升

軟件方面，通用技術學科教師和勞動教育學科教師大都是其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗過來，且不少教師沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓，教師自身的專業(yè)技術素養(yǎng)和理論水平有待提升；硬件條件受當?shù)亟?jīng)濟條件影響，通用技術課的實踐室配備跟課標要求存在不小的差距，勞動實踐基地尚待開發(fā)。

（三）學校領導和學生家長普遍不重視

現(xiàn)有的高考評價體系，很大程度影響了學校領導和學生家長對高中學生的勞動教育和技術教育的態(tài)度，低關注度和不重視的現(xiàn)象極其普遍。

（四）高中學生課余時間少

高中生日常學習的科目多，課業(yè)重，學習壓力大，課余時間幾乎被九大考試科目占滿。

鑒于以上諸多因素，通用技術學科的教師授課很容易回到“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)、單一教學模式，學生在嚴重缺乏生產(chǎn)勞動體驗和技術探索的環(huán)境下學習，通用技術學科核心素養(yǎng)很難落地[1]。

三、開展通用技術教學實踐研究，開辟解決問題的新路徑

窮則思變。筆者從事通用技術學科教學已有十幾個年頭，教學工作之余，一直在思考：在現(xiàn)有的教學條件下，如何化不利條件為有利條件？近年來，筆者在通用技術教學過程中，逐步將勞動教育納入通用技術教學實踐。結合學校正在開展的省級課題“校園垃圾分類回收勞動課程構建與實施研究”，在如何將勞動教育滲透通用技術教學實踐方面做了一些嘗試，具體實施步驟如下：

（一）以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，進行設計實踐項目篩選

新課標提出，通用技術學科核心素養(yǎng)包括技術意識、工程思維、圖樣繪制、創(chuàng)新設計和物化能力。通用技術教學的終極目標不是傳授知識而是提升技術素養(yǎng)，而學生技術素養(yǎng)要依靠實踐活動獲得提升。為了達到淬煉學生的勞動意志品質(zhì)目的的同時，又能讓學生通用技術學科核心素養(yǎng)全面提升，教師需對學生的實踐項目進行嚴格、仔細篩選。具體篩選原則如下：

1.針對高中生的年齡特征和認知特點

二十世紀著名的美國心理學家、教育家羅杰斯的人本主義教育理念認為，人是有主動性的，自由的和有創(chuàng)造性的，教育任務是引導學生發(fā)掘自身潛能和發(fā)展獨立、自主思考能力。并且羅杰斯還提出：教育活動應以受教育者為中心；受教育者是教育活動的主體；受教育者具有潛能并能夠在教育活動過程中發(fā)展。高中通用技術課程強調(diào)學生是學習的主體，教師在開展實踐活動前必須明確這一階段學生的年齡特點和認知特點。高中生正處在特殊的轉(zhuǎn)型期：年齡上，高中生處于少年到成年過渡時期，精力旺盛，求知欲強；認知上，他們想象力、批判精神、邏輯思維能力及知識儲備都達到了一定水平。所以，選擇一些富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新設計實踐活動，對培養(yǎng)學生的技術意識、工程思維和創(chuàng)新能力、勞動意志品質(zhì)大有裨益。

2.結合通用技術學科教材

通用技術教學目前使用的教材，必修部分包含《技術與設計一》《技術與設計二》兩本書。教材《技術與設計二》包括結構、流程、系統(tǒng)、控制四大章節(jié)，不僅內(nèi)容非常豐富，而且它的每個章節(jié)都有相應主題的設計任務。如此一來，授課教師就可以教材為依托，以課標為指導，有的放矢地去培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。比如：結合《結構與設計》單元的《簡單結構設計》一節(jié)，讓學生以小組合作的方式自主設計紙質(zhì)橋梁模型。學生通過分析設計要求、選擇制作材料、查閱資料、畫設計草圖、動手搭建橋梁模型、設計技術試驗測試橋梁模型性能、優(yōu)化橋梁模型、展示最終橋梁模型等一系列環(huán)節(jié)，完成紙質(zhì)橋梁模型的設計與制作。在沉浸式設計體驗中，有效提升學生技術意識、工程思維、圖樣繪制和物化能力等核心素養(yǎng)。

3.基于真實情境

無情境不教學，就是要在真實的情境中引出一系列問題，讓學生在解決實際問題的過程中獲得知識、提升素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是在真實情境中解決復雜問題時才表現(xiàn)出來，這意味著實踐活動的目標之一是讓學生能夠把學到的知識和方法應用遷移到真實情境中。如：在《簡單結構的設計》一節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)人們在長時間使用手機時容易造成手部酸痛、肩頸疲勞問題，引發(fā)思考，進而引入“角度可調(diào)式手機支架的設計”。角度可調(diào)的手機支架不僅能解放雙手，緩解肩頸疲勞，還能維護身體健康。那什么樣的支撐結構的手機支架能達到這樣的需求呢？身邊適合制作這樣手機支架的材料有哪些？學生在設計的過程中，不斷思考，運用所學的技術知識去解決生活中的真實問題[2]。

4.貼近學生的學習和生活

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師在教學中引入的實踐項目盡可能從學生的學習和生活中去挖掘和選取，熟悉的實踐項目能更好地激發(fā)學生的興趣；在實踐活動同時給予學生自由探索的空間，讓學生在實踐過程中保有持續(xù)探究技術的熱情，達成深度學習。

5.多樣性

在實踐活動時，教師應提供多個實踐主題，學生可以根據(jù)學習的章節(jié)內(nèi)容及各自的興趣，進行靈活、自由的選取。多樣性的實踐活動，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比如：運用紙板進行書立、多功能文具收納盒創(chuàng)意制作；用閑置的牛仔衣物進行創(chuàng)意設計，制作筆袋、手提挎包、帽子等；用舊答題卡、草稿紙等卷成紙棍設計橋梁模型；用飲料瓶進行水火箭、創(chuàng)意筆筒等的創(chuàng)新設計。

6.可操作性

通用技術課程是面向全體學生、強調(diào)通識性、基礎性的學科。一味追求“高大上”的實踐項目，如讓高中學生做科技創(chuàng)新發(fā)明，容易偏離通用技術教學初衷，反而會導致學生學習通用技術的積極性逐漸消退。

綜合以上原則，篩選出實踐項目——“校園回收垃圾為原材料的創(chuàng)新設計”。

（二）因地制宜，變廢為寶，變校園回收垃圾為創(chuàng)新設計的制作材料

巧婦難為無米之炊。選擇好設計實踐項目，接下來面臨的首要難題是：設計制作的材料從哪里來？筆者所在學校屬于經(jīng)濟欠發(fā)達的縣級高中，辦學經(jīng)費不充裕，學生實踐活動經(jīng)費更加有限。加上學校班級多，班生多，每年的學生實踐活動經(jīng)費缺口非常大。要解決實踐活動經(jīng)費短缺問題，唯有從身邊去尋找可利用的資源。恰逢學校正在開展省級課題“校園垃圾分類回收勞動課程構建與實施研究”的研究，學校環(huán)保協(xié)會以社團活動的形式，在全校范圍內(nèi)組織學生進行校園垃圾的回收。校園回收的垃圾種類非常豐富，有廢紙、紙板、飲料瓶、易拉罐、舊衣物……這些常人眼中的廢棄物，換個視角，從技術設計角度去審視它們，其易獲得、易加工、可塑性強、零成本、學生熟悉等特點立馬凸顯出來[3]。這些特質(zhì)使其成為創(chuàng)新設計的理想原料。變廢為寶的創(chuàng)新設計實踐，是勞動創(chuàng)新形式的有益補充。校園廢棄物的回收再利用，在還校園于潔凈的同時，不僅能有效節(jié)省學校辦學經(jīng)費的開支，而且能達到培養(yǎng)學生熱愛勞動、珍惜物質(zhì)的優(yōu)良品質(zhì)，增強節(jié)約資源的環(huán)保意識等多元目標，可謂一舉多得。

（三）以“設計的一般過程”為主線，讓學生在實踐中體驗完整的設計

“設計的一般過程”是通用技術教材《技術與設計一》的核心內(nèi)容，也是貫穿必修一整本教材的主線?！靶@回收垃圾為原材料的創(chuàng)新設計”項目參照“設計一般過程”，具體實施步驟如下：

1.發(fā)現(xiàn)與明確問題

舊物改造創(chuàng)新設計這一項目是個很大的、相對模糊的主題，在指導學生開展具體實踐活動時，首先必須予以進一步細化和明確。在設計之初的“發(fā)現(xiàn)與明確問題”階段，筆者發(fā)現(xiàn)，校園回收的垃圾中，紙質(zhì)材料和飲料瓶占比最大，其中紙質(zhì)材料又主要分成廢紙（草稿紙和試卷答題卡）和紙板。學生在探討材料選用問題時，通過仔細分析，發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)材料和飲料瓶具有易獲得、好加工、可塑性強、來源豐富等特點。校園的垃圾回收不僅帶給學生勞動體驗，還給實踐活動提供了零成本的創(chuàng)新設計材料。比如：結合通用技術教材《技術與設計二》第一章《結構與設計》中的《簡單結構與設計》一節(jié)內(nèi)容，以廢舊答題卡為制作材料，確定設計主題：橋梁模型的設計；以紙板為原材料，進行書立、多功能文具收納盒、便攜式小板凳的創(chuàng)新設計。又如：結合《技術與設計二》中的《流程與設計》《控制與設計》兩個章節(jié)的設計活動，以碳酸飲料瓶為主材料，進行水火箭的創(chuàng)新設計。各班級可根據(jù)各自收集的材料和學生興趣，靈活選取以上任意一個實踐項目進行創(chuàng)新設計。學生明確設計主題后，結合教師公布的評價標準進一步探討明確設計要求。

2.制訂設計方案

制訂設計方案的關鍵在于構思，而構思的關鍵又在于能否科學設計分析并恰當運用構思方法。一個完整的構思過程不僅是分析、構思、權衡、比較、優(yōu)化等思維活動交互輝映的過程，也是學生批判性思維、創(chuàng)造性思維、圖形表達等能力不斷發(fā)展提升的過程。比如：便攜式小板凳制作的這個過程，教師引導學生分組進行自主探究，保持中立的態(tài)度與各組學生互動交流，鼓勵學生運用硬紙板為原料，畫出便攜式小板凳的設計草圖，并給出詳細的設計實施方案。

3.制作模型和原型

在制作模型和原型環(huán)節(jié)，學生依照各小組制訂的設計方案，展開設計實施工作。在這個階段，學生需運用所學的技術理論知識為指導，選擇正確的勞動工具和運用合適的工藝，將設計進行實體化。在創(chuàng)新設計的制作模型和原型環(huán)節(jié)，學生需要根據(jù)設計要求和之前繪制的設計草圖，使用剪刀、美工刀、螺絲刀、老虎鉗等勞動工具，運用裁剪、粘貼、組裝等工藝，讓作品逐步成型。學生在制作模型和原型過程中，出力流汗，感受技術魅力和工藝美，體會勞動的艱辛。提高學生物化能力同時，又能培養(yǎng)學生熱愛勞動，珍惜勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)。

4.優(yōu)化設計方案

在優(yōu)化設計方案環(huán)節(jié)，學生根據(jù)設計要求（結構合理、有一定的強度和穩(wěn)定性），自行設計技術試驗對設計作品便攜式小板凳模型進行性能測試；分析設計作品的長處和不足，對已有設計展開評估和討論，進而提升性能、改進作品。在“優(yōu)化設計方案”環(huán)節(jié)，為了達到設計要求，學生經(jīng)常需要反復、多次通過技術試驗來測試其強度和穩(wěn)定性，進而不斷調(diào)整作品的結構和外觀。這個過程特別磨煉學生的吃苦耐勞的意志品質(zhì)?？吹阶约旱淖髌分饾u完善，會直觀感受到堅持不懈的結果，并獲得勞動帶來的成就感。由此逐步提高學生技術意識和工程思維，培養(yǎng)學生樂于思考，精益求精的工匠精神。

5.編寫產(chǎn)品說明書

產(chǎn)品說明書不僅是用戶選擇、使用產(chǎn)品的參考依據(jù)，而且可以幫助用戶了解產(chǎn)品的特性，從而幫助用戶安全、正確地使用產(chǎn)品。因此便攜式小板凳成品設計完成后，小組成員還要協(xié)作完成說明書的撰寫。編寫便攜式小板凳說明書時，各組成員要充分考慮用戶需求，體現(xiàn)本組設計方案的特點，詳細說明便攜式小板凳的組裝方法、使用方法和日常保養(yǎng)維護的注意事項[4]。

6.作品的展示和交流

作品展示和交流是學生實踐活動的最后一個環(huán)節(jié)。每個活動項目實施到這個設計階段，筆者都會拿出一節(jié)課的時間讓學生做作品展示匯報。分享要求：各組學生推舉1—2名學生代表到講臺前，就本小組設計制作的作品圍繞制作的創(chuàng)意、設計團隊、制作心得、設計過程中碰到的技術難題及解決方案等方面，進行5分鐘的展示和介紹。為了提高匯報效果，學生代表在介紹之前需將其設計作品進行全方位的展示，有信息技術基礎的同學還可借助PPT幻燈片展示。每到展示匯報的時刻，學生面對自己精心設計的作品，心中充滿了喜悅和成就感，課堂氣氛空前活躍。作品匯報課，給學生搭建了一個很好的展示和相互交流學習的平臺，學生在分享設計經(jīng)驗和心得的同時，自身的表達力和團隊協(xié)作能力得到很好的鍛煉和提升。

結束語

綜上所述，高中通用技術教學中，以“以校園回收垃圾為原材料的創(chuàng)新設計”項目為抓手，開展實踐活動，讓學生完整地體驗設計全過程，實現(xiàn)通用技術學科教學和勞動教育的“學”“思”“做”融合。這種有別于傳統(tǒng)的教學模式，還學生學習主體的地位，有效進行勞動教育滲透，有利于學生學科核心素養(yǎng)的達成。

參考文獻

[1]顧建軍.普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）教師指導通用技術[M].上海：上海教育出版社，2021.

[2]檀傳寶.勞動教育的概念理解：如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（2）：82-84.

[3]王鈺.面向通用技術課程的作品制作教學設計與實踐[J].科技風，2022（22）：118-120.

[4]謝經(jīng)賢.基于技術素養(yǎng)導向的通用技術項目教學研究[J].中小學電教（下半月），2017（1）：33-34.

本文系福建省教育規(guī)劃辦課題“校園垃圾分類回收勞動課程構建與實施研究”成果之一，立項批準號：FJJKZX21-173。