高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

趙偉洪

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，培育綜合性人才的教育趨勢愈發(fā)明顯，綜合性人才需要具備學(xué)科知識、探究創(chuàng)新、思維想象力以及問題意識等能力。其中問題意識是當(dāng)下教育工作者較為關(guān)注的話題，其不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能通過對問題的探究提高探究創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)新型綜合性人才有著促進作用。為此，高中數(shù)學(xué)教師要針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問題意識現(xiàn)狀來分析，找出存在的問題，并展開分析和創(chuàng)新出有效的教學(xué)策略，增強學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識

問題意識簡單來講就是人們對于問題的出現(xiàn)會產(chǎn)生一些困惑和探究的心理，這就需要人們具備一定的問題意識才會發(fā)現(xiàn)問題的存在，主動去解決問題，從而提高分析問題、解決問題的能力。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，較初中和小學(xué)階段更為嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，高中數(shù)學(xué)或多或少有潛在性問題等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決，這就更考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否具備同等水平和一定的問題意識。所以高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中有意識去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于提高學(xué)生的主動思考能力，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平[1]。

一、問題意識教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

高中生的問題意識正處于快速提升的階段，這需要教師給予正確的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、總結(jié)問題的思維。許多教師開始意識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，通過更新和優(yōu)化教學(xué)策略，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，潛移默化地增強學(xué)生的問題意識。

然而，目前仍存在學(xué)生的問題意識還比較欠缺、學(xué)生在課堂中長期被動地接受知識、教師在開展提問教學(xué)時沒有給予學(xué)生針對性的有效評價，學(xué)生難以及時獲得信息反饋、課堂氛圍較沉悶，師生之間缺乏良性互動，學(xué)生上課無精打采，課堂教學(xué)效率低等不良因素影響著學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因而教師要改進教學(xué)方案，在趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)中增強學(xué)生的問題意識[2]。

二、問題意識培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生問題意識薄弱

培養(yǎng)問題意識有助于學(xué)生能夠靈敏地發(fā)現(xiàn)問題，有意識地聯(lián)系所學(xué)知識去解決問題，不僅提高了問題解決能力，還能進一步鞏固學(xué)科知識。但現(xiàn)階段部分學(xué)生問題意識薄弱，不善于發(fā)現(xiàn)和探索教材中能夠提升邏輯思維的數(shù)學(xué)問題。長此以往，學(xué)生的思維就會固化，問題意識也愈發(fā)薄弱，而且部分學(xué)生由于問題意識薄弱的原因，會對自身的學(xué)習(xí)沒有信心，對于所學(xué)知識沒有敢于質(zhì)疑的精神，也不會發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題，在學(xué)習(xí)上變得畏首畏尾[3]。

（二）教師缺乏積極引導(dǎo)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師是學(xué)生獲取知識最直接的來源，“授業(yè)解惑”是教師最基本的職責(zé)，除此以外，教師更重要的是“傳道”，要幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)思維、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，即“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生良好的問題意識，離不開教師的積極引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會自主探索、思考和解決問題。但現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，部分教師不重視對學(xué)生問題意識的積極引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)理論知識全部輸出給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平?jīng)]有質(zhì)的提升，問題意識也始終得不到增強，也無法實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)評價方式單一

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價對提高學(xué)生自我反思與總結(jié)有重要作用，也是實現(xiàn)高效教學(xué)的必要前提。目前大部分教師的教學(xué)評價方式比較單一，對學(xué)生的綜合評價僅用分?jǐn)?shù)或者優(yōu)良中差等簡單的層級劃分作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這會導(dǎo)致學(xué)生沒能從教師的評價中做出針對性的反思和總結(jié)，長此以往會養(yǎng)成惰性思維，不愿意探索和思考問題，問題意識嚴(yán)重缺乏。而且還容易給學(xué)生帶來錯誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以考高分為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，只顧死記硬背知識理論而忽略了自身問題意識的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)氛圍比較沉悶

要想讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣，教師需要營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，在相對放松、愉悅的課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生發(fā)散思維，更能接受和理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。課堂教學(xué)氛圍沉悶等問題，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到枯燥無味，難以提起學(xué)習(xí)興趣，注意力也不集中。沉悶的教學(xué)氛圍不僅讓學(xué)生無法在興趣的驅(qū)使下積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，還抑制了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展，長期處于這樣的教學(xué)環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生的思維固化后，想要再次激發(fā)學(xué)生的問題意識就很難了[4]。

三、問題意識培養(yǎng)存在問題的原因

（一）受心理因素和個人能力影響

高中生正處于青春期，身心發(fā)展具有很明顯的階段性特征，這個時期的學(xué)生更關(guān)注個人形象，極易出現(xiàn)害羞膽怯的心理，所以不敢發(fā)言、不敢提問，害怕自己的發(fā)言錯誤引來同學(xué)的嘲笑，也怕自己的提問對其他同學(xué)來說太簡單而受到輕蔑，久而久之，學(xué)生問題意識變得薄弱。此外，高中生的學(xué)習(xí)水平通常會呈現(xiàn)出明顯的兩極分化，成績好的學(xué)生積極發(fā)言和提問，但是成績較差且內(nèi)向的學(xué)生，即便心有疑惑，也不敢開口、不善表達，問題得不到解答，問題意識變得薄弱，嚴(yán)重阻礙了今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

理念滯后、形式老套的教學(xué)模式最容易丟失學(xué)生在課堂上的主體地位，課堂局限性較大。教師對自身在課堂中扮演的角色定位不準(zhǔn)確，忽略了新課程理念下教師作為課堂引導(dǎo)者角色的作用。學(xué)生作為課堂的中心，教師應(yīng)該以調(diào)動學(xué)生的主動性為基礎(chǔ)來增強學(xué)生的問題意識，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌６?dāng)下大部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中把數(shù)學(xué)知識和技巧作為教學(xué)重心，將問題與問題的答案設(shè)計包攬于一身，學(xué)生難以通過自己的深入思考將知識與問題展開聯(lián)系，問題意識也就得不到增強。

（三）受傳統(tǒng)教學(xué)評價機制的影響

精準(zhǔn)多樣的評價方式能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足。但是當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系不完善，受到傳統(tǒng)低效教學(xué)評價機制的影響，教師將評價的重心集中于結(jié)果，屬于結(jié)果導(dǎo)向型的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分教師對學(xué)生回答或提出的問題做出評價時，采用的方式比較單一。加之實際教學(xué)進度難以與課程安排步調(diào)一致，為了加快完成教學(xué)進度，教師便不會注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑和表達，使得學(xué)生感受不到評價的價值體現(xiàn)。最后學(xué)生對教師的評價置若罔聞，極易打壓學(xué)生提問的積極性和主動性。

（四）缺乏師生之間的交流和互動

高效互動課堂教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓教師在與學(xué)生的互動中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及身心發(fā)展?fàn)顩r，從而能夠及時調(diào)整教學(xué)方法。顯然，目前部分高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時與學(xué)生缺乏良性的交流互動，對學(xué)生個體的情況把握也不到位，教學(xué)效果不盡如人意。另外，教師在設(shè)計提問內(nèi)容時沒能依據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)定，提出的問題價值不大，不僅沒能激發(fā)學(xué)生對問題的解決欲望，還打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而影響了學(xué)生問題意識的發(fā)展。

四、培養(yǎng)問題意識的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學(xué)生提問意識

為了增強學(xué)生的問題意識，需要教師將枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)變成問題情境，讓學(xué)生在問題情境中加深對問題的理解，自主探索，并在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，以增強學(xué)生問題意識和解決問題的能力。

首先，問題是可以進行延伸的，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生對問題的探究欲望，并通過理解其中涵蓋的數(shù)學(xué)知識，從一個問題的多個角度展開分析，將知識進行延伸，從而讓學(xué)生基于原來的問題發(fā)散思維，深層思考。比如：面對“在一個邊長為5的正方形ABCD上面有一條長度為3的EF平行線，G、H是AB、AD的中點，求B到GEF平面的距離”這樣一個數(shù)學(xué)題，教師可以采用畫圖的形式給予學(xué)生直觀地理解題目所描述的圖形，讓學(xué)生運用所學(xué)的幾何知識展開分析，之后引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去延伸，在解出題目答案后讓學(xué)生再次思考，通過轉(zhuǎn)變和調(diào)整哪些已知條件又可以得到一個新的問題，新的問題又該如何解答。以這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題意識去學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從多個層面掌握知識理論和學(xué)習(xí)技巧，以此增強學(xué)生的問題意識。

其次，教師可以采用小組自主提問的形式，在保證小組間成員水平均衡的基礎(chǔ)上展開分組練習(xí)，讓學(xué)生互幫互助，之后教師給出容易拆分解題的數(shù)學(xué)問題，讓每個小組的成員相互討論，并討論出題目可以從哪幾個角度去拆分和計算，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)言，之后與其他小組相互對比，找出小組在思維和問題上的不同之處展開激烈探討，使課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師教學(xué)的高效性相輔相成，學(xué)生的問題意識自然能夠得到良好的增強。

最后，教師可以采用分層提問的形式，針對學(xué)生的基礎(chǔ)來設(shè)定問題的難易度，讓不同水平的學(xué)生都能有較高的參與感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心，并積極鼓勵學(xué)生發(fā)言和提問，通過不斷的發(fā)言和提問來鍛煉學(xué)生敢于提問、敢于創(chuàng)新、敢于試錯的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）重視學(xué)生主體地位，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用

為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，進而樹立問題意識，高中數(shù)學(xué)教師要找準(zhǔn)自己與學(xué)生的課堂角色，重視學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，不能越俎代庖而阻礙了學(xué)生問題意識的發(fā)展。

首先，教師要順應(yīng)新課改的要求，正確解讀新課改理念，在教學(xué)過程中讓學(xué)生的主體性凸顯出來，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問題，讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和提出問題的習(xí)慣，久而久之形成良好的問題意識，有意識觀察和探索學(xué)習(xí)或生活中的問題。

其次，教師可以開展“數(shù)學(xué)與生活”的系列活動，讓學(xué)生在日常生活或者學(xué)習(xí)中多關(guān)注周邊的事物，思考其中與數(shù)學(xué)原理有關(guān)的問題，組織學(xué)生展開充分討論與互動，教師適時加以引導(dǎo)和鼓勵，給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生利用掌握的數(shù)學(xué)知識去解決問題。

最后，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，要有意識將培養(yǎng)學(xué)生問題意識的內(nèi)容設(shè)計在提問環(huán)節(jié)中，有針對性地設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自主思考，給予學(xué)生充足的表達空間，尤其是不能過分強調(diào)所謂的“正確答案”，而是要引導(dǎo)學(xué)生從知識點展開分析，讓學(xué)生自行去探究答案，以免限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（三）重視教學(xué)評價，優(yōu)化教學(xué)評價體系

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅僅在于課堂上教師的引導(dǎo)，還在于教師在整個教學(xué)過程中對學(xué)生進行準(zhǔn)確、客觀的評價反饋，所以教師有必要思考優(yōu)化和完善教學(xué)評價體系的相關(guān)問題。

首先，教師可以通過不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征來優(yōu)化和創(chuàng)新評價的形式，比如針對部分成績較好、探究欲望較強的學(xué)生，可以采用反向提問的形式激勵學(xué)生去探究和解決問題，并對學(xué)生的回答給出詳細的評價，而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生采用指導(dǎo)加鼓勵的評價方式，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生提高對教師評價的重視程度，將這種重視轉(zhuǎn)化為在學(xué)習(xí)中積極發(fā)現(xiàn)和解決問題的動力。

其次，學(xué)校要合理制訂教師的教學(xué)任務(wù)與課時安排，完善教學(xué)評價體系，定期組織教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，按照新課改的要求時時更新教學(xué)理念，讓教師有足夠的時間和機會去積累更多科學(xué)合理的評價方式，以此能夠?qū)W(xué)生的回答與提問做出多樣又精準(zhǔn)的教學(xué)評價，讓學(xué)生對提問產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（四）增強師生互動，營造輕松課堂氛圍

師生間的互動不僅能夠營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑，學(xué)生在互動的過程中得到啟發(fā)，問題意識得到鍛煉和增強。所以教師需要增強師生互動，給學(xué)生營造放松、高效的課堂氛圍。

首先，教師要深刻認(rèn)識到互動的重要性，在設(shè)計教學(xué)時有意將互動融入其中，多采用雙向型互動的形式來展開教學(xué)，通過師問生答、生問師答等多種互動形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在互動中潛移默化地形成問題意識。

其次，要讓學(xué)生實實在在地感受到教師對學(xué)生的尊重、師生在人格上的平等，教師要主動融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，拉近師生關(guān)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平高質(zhì)量發(fā)展。比如：在進行“排列、組合”內(nèi)容教學(xué)時，就可以采用角色扮演互動的形式，教師在對基礎(chǔ)知識進行講解之后，讓自己和學(xué)生分別代表不同的數(shù)字，根據(jù)排列的規(guī)律進行站隊，以教師自己在不同隊列中的站位，來呈現(xiàn)出排列組合的基本原理。通過這樣直觀的演示，營造放松、活躍的教學(xué)氛圍，既能牢牢幫助學(xué)生掌握知識理論，又能在互動中增進師生情感，多方面為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識打下基礎(chǔ)[5]。

最后，教師要將師生互動作為一種常態(tài)化的教學(xué)方式，在日常教學(xué)中多與學(xué)生展開交流和互動，留出部分時間開展情感交流，讓學(xué)生通過與教師的深入交流增進師生友誼，提高教師的信服力，并積極引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)做出評價，提出意見，使學(xué)生能夠勇敢地提出自己對教材、對教師的質(zhì)疑。

結(jié)束語

綜上所述，問題意識是學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識理論和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維必不可少的前提條件，高中數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，通過設(shè)置問題情境以及尊重學(xué)生的主體地位等方法和觀念的轉(zhuǎn)變，來激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在這種趨勢下向知識應(yīng)用型人才發(fā)展成長。此外，教師要優(yōu)化教學(xué)評價方式、增加師生的互動來提高學(xué)生對提問的興趣，從而養(yǎng)成思考和發(fā)現(xiàn)問題的良好意識，能夠去探索更深奧的數(shù)學(xué)問題和生活問題，最終達成整個高中數(shù)學(xué)的教學(xué)閉環(huán)。

參考文獻

[1]王靖釗，耿琪.高中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（4）：67-68.

[2]宋志軍，劉海霞.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略與管理[C]//2022智慧校園文化建設(shè)與教育發(fā)展高峰論壇論文集.，2022：1292-1296.

[3]于巖松.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問題意識及其培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（4）：252-253.

[4]崔李黎.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀與對策研究[J].科普童話，2019（35）：44.

[5]鐘琳.巧問引思由思見解：試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（10）：29-30.