小學(xué)語文低年級整本書閱讀教學(xué)探究

摘 要：整本書閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，低年級是學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，教師要聯(lián)系學(xué)生的閱讀特點(diǎn)設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。文章基于語文核心素養(yǎng)中的幾要素，闡述小學(xué)語文低年級整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢以及如何開展整本書閱讀教學(xué)，旨在豐富小學(xué)低年級整本書閱讀教學(xué)理論，提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；整本書閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0051-05

一、 引言

閱讀能夠幫助學(xué)生增長閱歷，感悟不同人生，如果小學(xué)生不閱讀，只是一味進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，那么不利于豐盈其精神。剛進(jìn)入一年級的小學(xué)生如果語文水平比較薄弱，那么隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)的語文知識越來越多，學(xué)生的語文成績可能就越落后，所以提高小學(xué)低年級學(xué)生的語文水平很重要，而這又離不開課外閱讀。部編版語文教材中的“快樂讀書吧”“和大人一起讀”中有很多適合學(xué)生的課外書籍，符合一、二年級學(xué)生的特點(diǎn)，是教師開展整本書閱讀的主要素材。基于此，文章結(jié)合教材中推薦的書籍與課外繪本等對開展整本書閱讀進(jìn)行探究，以期給學(xué)生開展低年級整本書閱讀教學(xué)提供重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、 小學(xué)語文低年級整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

小學(xué)語文低年級整本書閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，從下面四點(diǎn)進(jìn)行分析：

（一）低年級整本書閱讀教學(xué)能夠落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”

低年級整本書教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解漢語的文字特點(diǎn)與運(yùn)用的規(guī)律，進(jìn)而建立個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，能夠在實(shí)際情境中正確運(yùn)用漢語學(xué)習(xí)。要想理想地開展低年級整本書閱讀教學(xué)，首先就要落實(shí)核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”。一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。低年級學(xué)生語言的構(gòu)建與運(yùn)用能力培養(yǎng)的主要途徑，就是通過積累大量的語言材料，借助相應(yīng)的語言活動(dòng)，提升學(xué)生的語感。此不是通過一次整本書閱讀就能完成的，需要進(jìn)行大量閱讀。教師要在整本書閱讀教學(xué)的課堂中，先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，樹立每天閱讀的意識與習(xí)慣，并能在閱讀中將好詞好句摘錄下來。教師還要指導(dǎo)學(xué)生對積累的語言進(jìn)行分類，如人物、動(dòng)作、景色等描寫。以此積累語言活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，另外低年級教師在開展整本書閱讀教學(xué)的時(shí)候還要學(xué)習(xí)句與句之間的組合，以經(jīng)典句式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，提升語感。另一方面，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在整本書閱讀教學(xué)中通過書本故事中的情境，教師創(chuàng)建語言實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生與他人交流，借助整本書閱讀進(jìn)行寫作等。例如在學(xué)生閱讀繪本《讀讀童謠兒歌200首》的時(shí)候，教師邀請學(xué)生大聲朗讀兒歌、童謠的內(nèi)容，對其中經(jīng)常出現(xiàn)的“其實(shí)呢”“因?yàn)椤钡仍~匯，可以讓學(xué)生嘗試向同伴介紹一些動(dòng)物，然后再開展《讀讀童謠兒歌200首》的交流活動(dòng)，通過教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用，讓學(xué)生開展實(shí)踐練習(xí)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）低年級整本書閱讀教學(xué)著眼于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”

一方面，低年級整本書閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過對書籍中封面、插圖的觀察引導(dǎo)學(xué)生思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《撲克游戲》繪本之前，先讓學(xué)生觀察封面，然后結(jié)合繪本標(biāo)題猜一猜這本書講述的是怎樣的故事。基于小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以以語言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，如“看了插圖，你想知道什么？”建立問題意識。另一方面，整本書閱讀教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如對《小鯉魚跳龍門》閱讀教學(xué)前，教師從書籍中找出一些關(guān)于小鯉魚形象與特點(diǎn)的文字卡片，讓學(xué)生通過閱讀知道這本書中小鯉魚的特點(diǎn)。讓學(xué)生在觀察、思考與辨析中，提升自身思維能力。

（三）低年級整本書閱讀教學(xué)更關(guān)注“審美鑒賞與創(chuàng)造”

低年級的整本書閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，通過教師創(chuàng)建的審美體驗(yàn)活動(dòng)，審美評價(jià)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生形成正確的審美意識，讓低年級學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。一方面，通過整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與鑒賞品位。讓學(xué)生在教材之外閱讀更多文章，可以達(dá)到初步鑒賞文學(xué)作品，提升學(xué)生審美能力的目的。低年級學(xué)生以具象思維為主，所以教師往往使用繪本類書籍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，繪本中的插圖與封面能夠促進(jìn)學(xué)生對美的鑒賞。例如在《積木小屋》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對每一頁插圖的觀察，感受書籍中“老爺爺”的孤單與富有，他那些清晰的回憶都是珍貴的，是黃金都換不來的，以此能夠感受生命中的美好回憶。另一方面，在感受美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美。基于低年級學(xué)生愛模仿的特點(diǎn)，通過整本書閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，然后在教師的示范中嘗試表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。例如在對《落葉跳舞》的繪本教學(xué)中，在學(xué)生初步體會(huì)繪本中漂亮的葉子之后，教師為學(xué)生提供各種樹葉與毛線等材料，讓學(xué)生模仿繪本自己再創(chuàng)建新的繪本。

（四）低年級整本書閱讀教學(xué)更重視“文化傳承與理解”

小學(xué)低年級學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，主要體現(xiàn)在熱愛祖國文字和其他文化等，通過整本書閱讀可以幫助學(xué)生有效傳承與理解我國文化，增強(qiáng)民族自豪感。一方面，通過閱讀體現(xiàn)我國文化的整本書進(jìn)行文化傳承與理解。低年級學(xué)生與母語文化產(chǎn)生共鳴主要是通過閱讀的途徑，部編版低年級教材中都設(shè)置了“和大人一起讀”和“我愛閱讀”欄目，其中為學(xué)生提供了很多優(yōu)秀讀物，如《跟我一起玩兒》《七色花》《鯉魚跳龍門》等，其中體現(xiàn)中華文化傳承的內(nèi)容，通過閱讀能讓學(xué)生有效理解中華文化。另一方面，通過整本書閱讀幫助學(xué)生更好地傳承與理解中華文化。如《桃花魚婆婆》中講述的是湘西苗族的故事，通過插圖的展示能讓學(xué)生了解苗族的習(xí)俗，加深對湘西文化的理解。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中低年級整本書閱讀教學(xué)策略

（一）積極做好整本書閱讀前的指導(dǎo)工作

1. 幫助學(xué)生選擇閱讀書籍

因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生年齡小，信息處理能力不足，所以還不能自主選擇適合的閱讀書籍，需要教師的幫助，在此要結(jié)合下面三點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的選擇。第一，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中提及的對小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀的要求，能夠從學(xué)生角度確定書籍。在《課標(biāo)》中提及低年級學(xué)生可以誦讀兒童詩、兒歌、寓言、童話等書籍，能夠引導(dǎo)學(xué)生想象，初步獲得情感體驗(yàn)，體會(huì)書籍中語言的美，所以教師可以為低年級學(xué)生從童話與繪本故事中選擇適合的書目。第二，結(jié)合部編版教材選擇書籍，部編版教材中的“快樂讀書吧”欄目中為學(xué)生推送一些閱讀書目，如《小鯉魚跳龍門》《七色花》《“歪腦袋”木頭樁》等都是短篇童話故事，符合低年級學(xué)生的閱讀能力，貼近學(xué)生的生活，是適合低年級學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的書籍。第三，結(jié)合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師在選擇書籍的時(shí)候還要考慮到低年級學(xué)生的閱讀需求與心理特點(diǎn)，結(jié)合其興趣愛好選擇適合的書籍，如《小巴掌童話》《一年級大個(gè)子二年級小個(gè)子》等，其中《一年級大個(gè)子二年級小個(gè)子》講的是一年級大個(gè)子男生膽小與二年級瘦小女生堅(jiān)強(qiáng)的故事，作品比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并且這本書中人物較多，學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠找到自己的“縮影”，就像里面發(fā)生的故事也曾經(jīng)發(fā)生在學(xué)生自己身上一樣，另外書籍中的主人公與學(xué)生年齡相近，所以代入感更強(qiáng)。通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格與珍惜友誼的情感。

基于以上內(nèi)容，教師可以為低年級學(xué)生選擇下面幾種圖書。

（1）帶有拼音的書籍，低年級學(xué)生識字量少，正處于對拼音的學(xué)習(xí)與鞏固時(shí)期，所以教師可以為其選擇帶有拼音的書籍，讓學(xué)生在拼音的輔助下初步嘗試自主獨(dú)立閱讀。如《彼得兔的故事》系列圖書、《金波四季美文》系列圖書等。

（2）經(jīng)典童話。有時(shí)還可為學(xué)生推送沒有拼音的經(jīng)典童話書籍，讓其結(jié)合自己曾經(jīng)對童話故事的認(rèn)知主動(dòng)閱讀，幫助學(xué)生提升識字量，同時(shí)通過整本書閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度與理解能力，遇到不認(rèn)識的字詞可以借助字典等工具輔助閱讀，或者結(jié)合上下文猜測新詞匯的大概意思。通過對趣味性故事的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如《小熊維尼》《沒頭腦和不高興》等。

（3）經(jīng)典繪本。繪本是小學(xué)低年級，特別是一年級學(xué)生自主進(jìn)行整本書閱讀的首選書籍，不同階段的孩子對繪本內(nèi)容的理解是不同的，所以即使是幼兒時(shí)期閱讀過的書籍，到了一、二年級也可讓學(xué)生重新閱讀，以此獲得不同的收獲。例如教學(xué)二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》后，可以給學(xué)生推薦繪本《一粒種子的旅行》，使學(xué)生再次閱讀，從以前對圖畫的鑒賞，到現(xiàn)在掌握植物從種子到成熟的歷程，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

2. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書籍中的圖片

此處書籍中的圖片不僅指插圖，還指封面。第一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖。低年級整本書閱讀推薦的閱讀書籍大都是帶有插圖的，可以激發(fā)他們的閱讀興趣。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注書籍中的插圖，然后大膽想象，以此發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。例如在《草房子》整本書閱讀中，教師為學(xué)生展示書籍中拿禿鶴帽子的插圖，讓學(xué)生猜一猜哪一個(gè)是禿鶴，然后在書籍中尋找答案，在學(xué)生們閱讀的時(shí)候，還會(huì)加強(qiáng)對故事主人公的了解。教師為學(xué)生展示的插圖要是貼近其生活實(shí)際的，如使用關(guān)于教室的插圖，讓學(xué)生觀看，以此聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)生活，拉近學(xué)生與書籍內(nèi)容的距離，讓學(xué)生通過對插圖的觀察產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣，自然地開展閱讀。第二，觀察書籍的封面。對封面的觀察是導(dǎo)入整本書閱讀的主要切入點(diǎn)，很多學(xué)生通過對豐富生動(dòng)的封面的觀察，會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣。教師要教授學(xué)生在拿到一本閱讀書籍的時(shí)候，要先觀察封面獲取信息，如書籍名稱、作者信息等。部編版語文二年級上冊中就提及學(xué)生要從觀察書籍封面獲得信息的要求。具體為：看書名，猜測書籍的主要內(nèi)容；看插圖，大概了解書籍中的角色；看封面，猜測書籍中的主人公。教師往往將這三點(diǎn)設(shè)置成問題，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)其閱讀興趣。然后在整本書閱讀中印證猜想。例如《大衛(wèi)，不可以》繪本封面是一個(gè)小男孩站在用書壘成的梯子上，馬上就要打翻魚缸的圖畫，教師為學(xué)生推薦這個(gè)繪本的時(shí)候，可以利用封面上的內(nèi)容讓學(xué)生猜想接下來會(huì)發(fā)生什么事，這種反映孩子淘氣的事情比較貼近學(xué)生的日常生活，所以他們會(huì)在課堂中熱烈討論，并想要通過快速閱讀來驗(yàn)證自己的猜想。

3. 了解書籍的作者

在對整本書閱讀之前還要引導(dǎo)學(xué)生了解作者，作者的身份或者生活背景為書籍的創(chuàng)作賦予意義，如不同的時(shí)代背景創(chuàng)作的方式也不同，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生第一時(shí)間了解書籍的作者，以此不但促進(jìn)學(xué)生更加了解文本，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在對《草房子》的整本書閱讀課中，教師要介紹作者曹文軒，特別對其獲得的相關(guān)兒童文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)要詳細(xì)介紹，讓學(xué)生對“國際安徒生獎(jiǎng)”獲得者產(chǎn)生好奇，帶著對曹文軒作者的敬佩去閱讀。教師還可以播放曹文軒接受采訪的視頻，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作《草房子》背后的故事，如此有利于收到整本書閱讀的效果。

（二）閱讀過程中教師做好推進(jìn)工作

1. 開展整本書閱讀推進(jìn)課

閱讀推進(jìn)課的開展要結(jié)合學(xué)生閱讀的情況進(jìn)行?？梢栽趯W(xué)生整本書閱讀期間上一次閱讀推進(jìn)課，也可以針對其重要性上多次整本書閱讀課；如果遇到故事情節(jié)多、字?jǐn)?shù)多的書籍用一整節(jié)課的時(shí)間來推進(jìn)，如果遇到難度大、學(xué)生不容易理解的書籍可以在每天的語文課中用幾分鐘時(shí)間來講解推進(jìn)。筆者在每天午飯后都會(huì)讓學(xué)生閱讀30分鐘，教師為學(xué)生提供共讀書籍名稱，然后在學(xué)生共讀的時(shí)候，教師做好巡視，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，在其遇到問題的時(shí)候輔助解決。如有的學(xué)生遇到有價(jià)值問題的時(shí)候，可以將此在班級中提出，全班學(xué)生一同討論，最終獲得正確的答案。例如在對《神筆馬良》的閱讀中，一名學(xué)生偷偷問：“老師，如果你有一支這樣的神筆你會(huì)做什么呢？”教師將這個(gè)有價(jià)值的問題拿到班級中讓學(xué)生都說一說自己的想法。如有的學(xué)生說：“我想用它畫出治療新冠病毒的神藥。”有的學(xué)生說：“我想用它為貧困地區(qū)的人們畫出食物與衣服?！痹趯W(xué)生們妙趣橫生的回答中體會(huì)書籍中馬良善良的品質(zhì)。

2. 把控好學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)度

教師要科學(xué)監(jiān)控每名學(xué)生每天的整本書閱讀情況。筆者任教的班級每天都在進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)，利用午飯后、課后服務(wù)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。另外家庭閱讀也是確保學(xué)生每天都能進(jìn)行整本書閱讀的主要途徑，教師可以與家長交流合作，監(jiān)督學(xué)生每天在家中大聲朗讀20分鐘，并且要做好閱讀卡，進(jìn)行記錄，閱讀卡的內(nèi)容包括閱讀時(shí)間、時(shí)長、內(nèi)容等。每個(gè)月上交一次閱讀卡，教師要對每日都在閱讀與閱讀水平大大提升的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3. 教師指導(dǎo)學(xué)生做簡單的摘抄

在教師的監(jiān)督中低年級學(xué)生慢慢能夠養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，然后教師就要指導(dǎo)其認(rèn)真閱讀內(nèi)容，仔細(xì)品味書籍中的每一段文字，能夠做到邊閱讀邊思考，但是要讓學(xué)生將思考的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，此時(shí)就要他們動(dòng)筆，如對好的詞語與句子進(jìn)行批注，書寫自己的看法。對二年級的學(xué)生，教師可讓其每周寫1～2次的讀書筆記，摘抄優(yōu)美的句子，并寫出自己的心得體會(huì)，教師要對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行評價(jià)，并在班級中展示優(yōu)秀的筆記。例如《月亮的味道》繪本主要寫的是幾個(gè)小動(dòng)物從樹枝上以疊羅漢的形式向下吊，想要“吃”到月亮，說明了團(tuán)結(jié)合作能戰(zhàn)勝一切的道理，在學(xué)生們閱讀的時(shí)候教師可以先讓他們將好的或者陌生的詞匯圈出來，如“疊羅漢”“咔嚓”等，然后將它們記錄在讀書記錄本中。再如《我爸爸》繪本中對爸爸的描述，每一句話都很經(jīng)典，如爸爸像魚、像大猩猩等，可以讓學(xué)生通過對整本書的閱讀，學(xué)習(xí)比喻句，鍛煉語言表達(dá)能力，并在閱讀后將這些好的句子記錄下來，以此幫助學(xué)生積累比喻句式。學(xué)生在每一次閱讀中都會(huì)有新的收獲，所以教師要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為高年級的個(gè)性化閱讀做鋪墊，提升閱讀能力。

4. 教授學(xué)生制作情節(jié)梳理圖

好的整本書閱讀方式是學(xué)生邊閱讀邊思考邊記錄，對書籍中內(nèi)容的記錄，除了讓學(xué)生做簡單的摘抄，教師還要教授學(xué)生制作情節(jié)梳理圖，通過此幫助學(xué)生有意識地找出書籍中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。例如《寶葫蘆的秘密》是一篇由多個(gè)小故事組成的長篇小說，學(xué)生通過對精彩故事情節(jié)的閱讀，了解王葆和寶葫蘆關(guān)系的變化，教師教授學(xué)生利用六個(gè)故事的標(biāo)題梳理整本書的情節(jié)，通過對故事主要內(nèi)容的總結(jié)、王葆的收獲與寶葫蘆的作用等要素設(shè)置四大板塊，讓學(xué)生針對此進(jìn)行情節(jié)的梳理，制作成圖。如以“下棋”故事為例，讓學(xué)生在此主題下結(jié)合上面四大板塊進(jìn)行整理與記錄，明白一分耕耘，一分收獲，不要不勞而獲。

（三）閱讀后教師開展綜合評價(jià)工作

1. 對學(xué)生的閱讀匯報(bào)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)

教師創(chuàng)建整本書閱讀的匯報(bào)課，然后再根據(jù)學(xué)生的閱讀情況匯報(bào)來了解學(xué)生的整本書閱讀成果，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。在閱讀推進(jìn)課中，教師為學(xué)生介紹書籍作者與創(chuàng)作背景。在學(xué)生完成閱讀后會(huì)產(chǎn)生自己的想法，教師可以針對書籍的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在闖關(guān)的過程中鞏固閱讀內(nèi)容，檢測閱讀情況。例如在對《神筆馬良》書籍閱讀后，教師可以設(shè)計(jì)“請你猜一猜”的游戲，教師快速出示文本中的插圖，讓學(xué)生搶答插圖包含的故事情節(jié)，通過激烈的游戲活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助教師了解學(xué)生書籍閱讀情況。然后教師再展示問題，如：神筆神在哪里？請你舉例說明馬良是愛畫畫的孩子，馬良用神筆都做了什么？你認(rèn)為馬良是什么人？學(xué)生邊回答，教師邊做評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

2. 通過問卷調(diào)查檢測學(xué)生的閱讀成果

問卷調(diào)查也是檢測學(xué)生整本書閱讀效果的主要手段，在此設(shè)計(jì)測試題是為了讓學(xué)生更加熟悉書籍中的情節(jié)，以此督促學(xué)生認(rèn)真閱讀。另外教師通過問卷調(diào)查還可以了解學(xué)生的閱讀情況和薄弱點(diǎn)，有針對性地制定解決策略。在此制定的問卷調(diào)查包括兩種形式：第一種是將整本書閱讀融合到平時(shí)的語文測試中，如教師可以在平時(shí)的小測驗(yàn)中增加教材中要求閱讀的書籍，如《小狗的小房子》主人公經(jīng)歷了哪些事情、《孤獨(dú)的小螃蟹》中的主人公的性格特點(diǎn)是怎么樣的等。第二種就是單獨(dú)將整本書的名稱列為一次考試，在閱讀匯報(bào)課之前進(jìn)行，考查學(xué)生的閱讀情況，為教師開展閱讀匯報(bào)課提供素材。例如以下是關(guān)于《神筆馬良》的閱讀檢測題：①牛羊再也不去山溝中吃草了，因?yàn)轳R良在山中畫了（）。②馬良在夢中夢到一支五彩的筆，像一朵銀白色的（），又變成一朵金黃色的（），很快又變成一朵白玉色的（）了。③在夢里，很多有錢人與做官的人都來搶馬良的筆，馬良急中生智，用筆在他身后一畫，變成一條（）。

3. 多方面讓學(xué)生展示閱讀成果

第一，制作思維導(dǎo)圖展示閱讀成果。制作思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的主要手段，同學(xué)們根據(jù)自己整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)繪制思維導(dǎo)圖可以加深對整本書內(nèi)容的了解。例如針對二年級學(xué)生在閱讀《七色花》之后，請學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，圖1是教師展示的優(yōu)秀作品。

第二，利用讀后感交流整本書閱讀感悟。利用讀寫結(jié)合策略引導(dǎo)學(xué)生書寫閱讀體驗(yàn)。教師可為其講述讀后感書寫的方法，讓學(xué)生通過書寫閱讀感悟的形式，提升寫作水平，加強(qiáng)對整本書閱讀的學(xué)習(xí)。讀后感的內(nèi)容不是唯一的，可以是學(xué)生的閱讀感悟，也可書寫故事的主要情節(jié)，或者創(chuàng)作兒童詩抒發(fā)感悟。例如在對《神筆馬良》教學(xué)中，可以以“如果你有馬良的神筆，你要做什么？”為主題創(chuàng)作詩歌，抒寫閱讀感悟。

四、 結(jié)論

現(xiàn)階段語文教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)熱度較高，很多教育學(xué)者都在研究如何在語文課堂中指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是對低年級學(xué)生來說開展整本書閱讀還有一些不足，如教師缺少系統(tǒng)指導(dǎo)、學(xué)生閱讀能力有限等，文章通過對低年級學(xué)生整本書閱讀優(yōu)勢與策略的研究，豐富了有關(guān)低年級整本書閱讀教學(xué)的理論，有助于低年級學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：趙興蓮（1970～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區(qū)西坪鎮(zhèn)樂稼小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。