摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和實(shí)施，高中歷史教育理念、教學(xué)模式等發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，歷史教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生營造多樣化、開放化的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，助力高中歷史走出應(yīng)試教育的困境，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；探究式；課堂；教學(xué)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0149-04

高中歷史探究式課堂教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究、學(xué)習(xí)以及思考。歷史課堂教學(xué)過程中需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突破束縛，根據(jù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)需要和年齡特點(diǎn)，為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性。探究式課堂的教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，還有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育在教學(xué)中的融入，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 高中歷史探究式課堂教學(xué)概述

探究式教學(xué)將探究式學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，也可以將其看作是一種模擬性的探究活動，“教”與“學(xué)”相互聯(lián)系。以“學(xué)”為中心形成探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師教學(xué)中需要給予學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生可以明確探究方向，避免出現(xiàn)盲目性。探究式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目的，不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要保證班級中每個學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中。探究教學(xué)屬于全新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動式接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略和手段，為學(xué)生營造良好的氛圍，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析以及解決問題的能力。高中歷史開展探究式課堂教學(xué)，需要結(jié)合高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知，將課堂作為載體。高中學(xué)生個性和心理處于初步成熟的階段，對新鮮事物也有好奇心，具備一定的自我認(rèn)知能力；高中學(xué)生經(jīng)過初中學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了歷史基礎(chǔ)知識，需要對歷史知識有深入的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會不斷探究歷史因果關(guān)系和歷史發(fā)展規(guī)律，歷史思維也向高層次發(fā)展。探究活動主要是在課堂中進(jìn)行的，由于課時限制，教學(xué)中必須明確探究主題，保證學(xué)生可以在有限的課堂時間內(nèi)完成探究活動。高中歷史探究式教學(xué)要將“問題”作為中心，調(diào)動學(xué)生探究積極性，給予學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的空間。探究教學(xué)過程中教師應(yīng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的歷史情境，為學(xué)生營造開放、自由的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的體驗(yàn)感。鼓勵學(xué)生不斷對問題進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，對學(xué)生存在的錯誤進(jìn)行分析和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠探究歷史真相。同時，確定合適的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生的盲目性學(xué)習(xí)。

二、 高中歷史探究式課堂教學(xué)存在的問題

（一）缺少探究機(jī)制和精神

高中歷史教學(xué)評價主要以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，考試成績成為制約歷史教學(xué)的重要因素。學(xué)生的考試成績被認(rèn)為是評價教師教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考試成績較好，說明教師教學(xué)水平較高，學(xué)生考試成績欠佳，說明教師教學(xué)水平較低。單一評價模式導(dǎo)致歷史探究式教學(xué)中存在的問題較多，教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，教學(xué)中缺少探究式理念的融入，導(dǎo)致探究式教學(xué)效果較差。在實(shí)際歷史教學(xué)中，課堂整體氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生課后還需要通過背誦的方式記憶歷史知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程較為機(jī)械化，缺少探究機(jī)制和精神。歷史教師對探究式教學(xué)方法不敢嘗試，害怕影響正常教學(xué)秩序和效果，缺乏探究式教學(xué)。受到教學(xué)評價機(jī)制的影響，探究式教學(xué)方式只能處于初步實(shí)踐的階段，無法得到深入詳細(xì)進(jìn)行。還有部分學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績較差，更換全新的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。高中歷史教學(xué)中更加重視學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，機(jī)械化學(xué)習(xí)情況嚴(yán)重，課堂中教師與學(xué)生的交流溝通也較少，學(xué)生學(xué)習(xí)中思維不夠活躍，也缺少表達(dá)自己觀點(diǎn)的空間。從評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式分析，可以看出高中歷史課堂教學(xué)中缺少探究精神和機(jī)制，造成這種情況的主要原因是高考考試制度，教師、學(xué)生對自身成績都抱有較大的期望，教師年終考核等與學(xué)生成績掛鉤，導(dǎo)致高中歷史探究式教學(xué)方法在其中融入不足。

（二）探究教學(xué)缺少歷史學(xué)科特色

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和落實(shí)，歷史教學(xué)中更加重視探究性，并融入了探究式的課堂教學(xué)。但是歷史探究式教學(xué)過于形式化，歷史課堂教學(xué)中自主探究形式單一，學(xué)生自主探究就是自主閱讀教材并標(biāo)注知識點(diǎn)，缺少探究主題，導(dǎo)致學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性不高。同時，歷史探究式教學(xué)中討論探究活動較多，雖然能夠讓自主探究、分析問題，尋找合適的解決方法，但是缺少合適的教學(xué)氛圍，難以實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生思維和學(xué)科能力的培養(yǎng)，高考大綱中對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)也提出了明確的要求，要求學(xué)生具備認(rèn)識史實(shí)、處理材料、闡釋歷史和文字表達(dá)能力。在實(shí)際歷史探究式教學(xué)過程中更加重視學(xué)生對史實(shí)的記憶能力，對其他能力訓(xùn)練不足。由于課堂教學(xué)時間的有限，歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容又較多，缺少對學(xué)生其他能力開展訓(xùn)練的時間，不利于在教學(xué)中提高學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對學(xué)生所需具備的歷史學(xué)科能力也提出了相關(guān)要求，學(xué)生要在掌握歷史知識的過程中，提高閱讀或者是獲取歷史信息的能力，通過分析歷史事實(shí)等活動來鍛煉學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)前，歷史課堂教學(xué)中既缺少歷史學(xué)科特色，又缺少對學(xué)生歷史思維的訓(xùn)練，且課堂時間有限，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容又較多。高中歷史教學(xué)中想要提高教學(xué)的探究性，必須解決教學(xué)時間短和教學(xué)內(nèi)容多之間存在的矛盾。

（三）課程資源開發(fā)利用有限

歷史研究式教學(xué)主要以課堂教學(xué)為載體，立足于高中歷史校本實(shí)際情況，開發(fā)和利用好課程資源，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，能為探究式教學(xué)開展奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)過程中更加注重教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且教師也不斷引進(jìn)新的教學(xué)模式，但是教學(xué)未能取得預(yù)期成效，其主要原因是教師對探究式教學(xué)模式了解不夠，缺少相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，有些教師探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，只是盲目照搬之前經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致歷史探究性教學(xué)效果不佳。教學(xué)中也未從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對歷史教學(xué)資源利用率較低。部分學(xué)校對高中歷史課程資源開發(fā)重視度不夠，未能充分利用好地區(qū)歷史資源開展探究式教學(xué)活動。

三、 高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）更新教學(xué)理念

在高中歷史探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)遵循“以生為本”的理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，在面對歷史問題時能夠正確分析和思考，找到解決問題的辦法。歷史教學(xué)中教師要能夠?yàn)閷W(xué)生營造和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生勇于在課堂中發(fā)言，并積極主動地參加課堂探究活動，使其形成主動學(xué)習(xí)意識和探究意識。幫助學(xué)生活躍歷史思維，對歷史問題要能夠形成自己的判斷。歷史學(xué)科具有客觀性、綜合性等特點(diǎn)，教師在探究式歷史課堂教學(xué)中，要能夠突出歷史學(xué)科的特色，教給學(xué)生歷史探究的方法。教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生自主探究訓(xùn)練，如定期開展探究方法講座，提高學(xué)生的歷史探究能力。通過社會調(diào)查、撰寫歷史論文等形式，提升學(xué)生提出、分析以及解決問題的能力。定期開展閱讀史料、解題訓(xùn)練等探究活動，使學(xué)生能夠正確對待史實(shí)評價。加強(qiáng)校本教研，調(diào)動學(xué)生參與歷史探究課堂的積極性，校本教研主要內(nèi)容包括教學(xué)方法研究、課堂資源開發(fā)等。學(xué)校應(yīng)不斷豐富歷史教學(xué)資源，提高歷史教師的教學(xué)水平，形成多樣化的探究方式，調(diào)動學(xué)生參與歷史課堂教學(xué)的積極性。

（二）改革教學(xué)方式

在高中歷史探究式教學(xué)過程中，應(yīng)對教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過系列學(xué)習(xí)程序使學(xué)生獨(dú)立解決歷史問題，提高學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。例如：學(xué)習(xí)高一歷史必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭》時，課前教師可以組織學(xué)生參觀調(diào)查與近代史相關(guān)的場館等，讓學(xué)生對鴉片取得初步了解，激起學(xué)生對新課程的探究欲望。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求深入挖掘具備探究價值的歷史問題，提出探究導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。如：“清政府禁煙的原因？”“禁煙運(yùn)動措施以及結(jié)果？”“鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因以及其所反映出的問題？”學(xué)生需要圍繞上述導(dǎo)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探究，并在教材中標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，獨(dú)立學(xué)習(xí)和掌握本課知識點(diǎn)，認(rèn)真分析本課所反映出的歷史問題。學(xué)生在自主探究過程中，應(yīng)先瀏覽本課標(biāo)題、圖標(biāo)等內(nèi)容，使學(xué)生對本課內(nèi)容產(chǎn)生基本理解。圍繞導(dǎo)學(xué)目標(biāo)提出質(zhì)疑，并發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，深化學(xué)生對歷史知識的理解。閱讀教材內(nèi)容對導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和問題進(jìn)行標(biāo)注，探究歷史發(fā)展的必然性以及中國戰(zhàn)敗所反映的問題以及原因。根據(jù)不同問題進(jìn)行回答，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及解決問題的能力。最后復(fù)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對歷史知識的記憶。以小組為單位對具有代表性的問題進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以圍繞本課內(nèi)容提出以下問題：“如果中國不開展禁煙行動，鴉片戰(zhàn)爭還會發(fā)生嗎？”“清政府戰(zhàn)敗的主要原因有哪些？”教師在學(xué)生完成小組探究后可以引導(dǎo)學(xué)生對探究過程和結(jié)果進(jìn)行評價，對學(xué)生探究中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充，強(qiáng)化自主探究教學(xué)效果。高中歷史探究教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在探究歷史因果關(guān)系和歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能夠客觀揭示歷史發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)，使學(xué)生能夠正確看待歷史，并熟練掌握歷史知識。探究過程中要引導(dǎo)學(xué)生對歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，培養(yǎng)學(xué)生形成觀察歷史和關(guān)注歷史的思維能力。

（三）優(yōu)化歷史課堂教學(xué)評價方法

優(yōu)化歷史課堂教學(xué)評價方法的意義在于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中主要評價標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的考試成績，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生過程關(guān)注度不夠，并且評價方式單一，無法發(fā)揮出教學(xué)評價的作用?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求歷史教學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為主體，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價。歷史課堂教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容及項(xiàng)目多樣化。對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，但是不單以考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容可以分為三個部分，閉卷考試、開放式考試以及平時成績，閉卷考試主要是指期考、測驗(yàn)等方式，主要目的是評價學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握情況。開放式考試更加注重檢驗(yàn)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，主要考試內(nèi)容為收集歷史資料、撰寫歷史論文等。平時成績包括學(xué)生回答問題、作業(yè)完成度等情況，主要是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)中存在的問題。

（四）注重開放性歷史思維訓(xùn)練

高中歷史探究式課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生開放性歷史思維最為有效的方式之一。高中歷史探究式課堂教學(xué)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)存在較大的區(qū)別，更加重視對學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。首先，教師可以提供多樣化的歷史資料，讓學(xué)生接觸不同類型和來源的歷史資料，例如文獻(xiàn)、圖片、影像和口述史料等，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣和好奇心。同時，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過提問的方式，鼓勵學(xué)生自主發(fā)問并深入思考。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，提高學(xué)生的探究欲望和能力。其次，教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生歷史思維的訓(xùn)練，如歷史教師可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀為學(xué)生布置開放性的歷史作業(yè)。例如：學(xué)習(xí)高中歷史必修二第9課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》時，要保證學(xué)生所提出的觀點(diǎn)具有開放性，且不限于教材，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在完成作業(yè)中所應(yīng)用的材料具有開放性，學(xué)生結(jié)論也應(yīng)是開放性的，但是必須保證學(xué)生的觀點(diǎn)符合歷史事實(shí)，具有客觀性和準(zhǔn)確性。開放式的歷史作業(yè)還能夠鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的歷史思維水平。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的分析與推理能力。歷史探究式課堂需要學(xué)生運(yùn)用歷史知識進(jìn)行推理、分析歷史事件和事實(shí)，從而形成自己的見解和看法。教師可以結(jié)合具體案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和推理。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生形成多元視角。歷史事件和問題往往有不同的視角，因此學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何從多個角度看待歷史。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同群體在歷史事件中的作用，并分析不同人物的立場和動機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生從多元視角思考問題。最后，要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。歷史探究式教學(xué)需要學(xué)生不斷地對歷史事件進(jìn)行反思和質(zhì)疑，尤其是對已有觀點(diǎn)的質(zhì)疑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個方面出發(fā)，對歷史事件進(jìn)行評價和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

四、 高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐反思

高中歷史探究式課堂教學(xué)中遵循“以人為本”的理念，重視多元化教學(xué)模式的融入，鼓勵學(xué)生自主開展歷史學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史學(xué)科能力。傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中主要以教材為中心，教學(xué)模式較為單一，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育重視不足。高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，應(yīng)實(shí)現(xiàn)新舊理念相互融合，突出傳統(tǒng)教學(xué)方式中傳授知識、思想教育方面的優(yōu)勢，并滲透全新的教學(xué)理念和方式，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識掌握能力的同時，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。高中歷史探究式課堂教學(xué)開展過程中，應(yīng)對歷史教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將歷史章節(jié)整合為專題開展教學(xué)，便于學(xué)生記憶和掌握歷史知識點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，要加強(qiáng)歷史知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠探究歷史規(guī)律，并形成完整的歷史知識體系。另外，專題教學(xué)方式能夠使探究主題更加突出，優(yōu)化歷史教學(xué)資源，使探究式教學(xué)更加具有針對性。

五、 結(jié)論

綜上所述，高中歷史探究式課堂教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式和理念，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生創(chuàng)造可以發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺，使學(xué)生可以正確看待歷史史實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的掌握，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的同時，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：段新志（1976～），男，漢族，山東沂水人，山東省臨沂市沂水縣第四中學(xué)，研究方向：歷史課堂探究。