初中英語多元化作業(yè)設(shè)計與評價的幾點思考

雷欣欣　陳偉

【摘 要】作業(yè)是課堂教學(xué)的有機組成部分，它將課堂知識轉(zhuǎn)化到實際應(yīng)用中，讓學(xué)生在實踐中鍛煉和提升自己。本文依據(jù)多元智能理論設(shè)計出視頻音頻類、短劇表演類、總結(jié)探究類和常規(guī)改良類等作業(yè)形式，并運用日常觀察法、個案評價法、團隊積分制等多元化方式對學(xué)生的完成情況進行評價，努力落實作業(yè)布置的減量增質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英語 作業(yè)設(shè)計 作業(yè)評價

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》強調(diào)要控制作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式和提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。這就需要教師在設(shè)計作業(yè)時不但要關(guān)注作業(yè)的數(shù)量，更要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，使作業(yè)既增加趣味性，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[1]。如何讓作業(yè)充分發(fā)揮對課堂教學(xué)效果的鞏固、診測、提升作用，是我們亟須思考的問題。我們嘗試借助加德納的多元智能理論，著眼于提高學(xué)生能力、鞏固課堂教學(xué)效果的多元化作業(yè)應(yīng)逐步取代傳統(tǒng)的、機械重復(fù)式的作業(yè)，從而讓作業(yè)成為英語課堂學(xué)習(xí)的有效延伸，并在實踐練習(xí)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、多元化作業(yè)設(shè)計的類型

美國著名教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard

Gardner）在他的論著中提到，人的智能至少由八種能力構(gòu)成，分別表述為語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體—動覺智能、人際智能、自我認知智能以及博物學(xué)家智能[2]，其核心教育理論是“人具有多樣性”，每個孩子的智能傾向都是不同的，都有其相對的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，強調(diào)教育的起點不是孩子原本有多聰明，而是通過教育如何使孩子變得聰明，在哪些方面聰明。在課堂教學(xué)統(tǒng)一授課過程中，我們無法關(guān)注到的智能領(lǐng)域可以通過課后作業(yè)的練習(xí)進行補充，在對學(xué)生進行評價反饋的基礎(chǔ)上注意發(fā)掘其優(yōu)勢智能并加以發(fā)展。因此，教師設(shè)計英語作業(yè)時應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體智能領(lǐng)域的差異，遵循因材施教的原則，設(shè)計形式多樣、有難易梯度、發(fā)展不同能力的作業(yè)。作業(yè)要能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力學(xué)生的發(fā)展需求，增強其學(xué)習(xí)英語的興趣，鞏固課堂教學(xué)的成效[3]。

1. 視頻音頻類作業(yè)

動機和興趣是學(xué)習(xí)的重要因素。面對眾多需要背誦的單詞和句型，許多學(xué)生沒有掌握發(fā)音技巧，或者朗讀課文時語音生硬、句子不流暢，口語交流困難重重，甚至產(chǎn)生負面的情緒和放棄的念頭。音樂總是能給人帶來輕松與愉悅。英語歌曲中有很多詞匯、習(xí)慣用語、俚語等，學(xué)生在學(xué)唱英文歌曲的過程中可以提高英語的流利度，也能記憶單詞、擴充詞匯量、提高聽力水平、培養(yǎng)語感。學(xué)生在優(yōu)美的旋律中反復(fù)吟唱，將無意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，不知不覺加深了印象，也避免了枯燥的背誦，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。比如，在人教版八年級上冊Unit 6的學(xué)習(xí)中，我們可以選取歌曲Be what you wanna be，借助歌詞我們可以學(xué)習(xí)更多有關(guān)職業(yè)的詞匯和want to be的句型。又如，在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊Unit 3時，我們談?wù)摿嗽S多生活中遇到的困惑和親子關(guān)系問題，可以學(xué)唱歌曲Trouble is a friend，引導(dǎo)學(xué)生從歌詞中汲取面對困難的力量。

不擅長唱歌的學(xué)生可以選擇配音練習(xí)，通過對一些電影、電視劇、詩歌以及動漫短句的原音模仿來提高語言能力。學(xué)生可以自主選擇感興趣的材料，使學(xué)習(xí)的氛圍更加輕松愉快。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平選擇入門、初級、中級等不同等級，也可以選擇配音的長度，或者選擇自己感興趣的類型，如動漫、電影、詩歌、演講或紀錄片等。此類作業(yè)一般會放在周末或假期，學(xué)生有練習(xí)的時間，也可以提升假期作業(yè)的趣味性。每周末固定時間在家長群內(nèi)進行小組代表配音展示。在這種“舞臺”的激勵下，一個學(xué)期后，學(xué)生發(fā)音的準確度、語調(diào)的自然度、語速的流暢度都有了非常大的提高，極大地增強了學(xué)習(xí)的信心和成就感，也充分發(fā)揮了他們的音樂智能。

2. 短劇表演類作業(yè)

機械記憶的東西容易遺忘，眼、耳、口、腦、手并用，才會加深記憶的痕跡。英語課本劇正好符合這一需求，并能培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、人際智能和身體—動覺智能。此外，課本劇表演與課程標準要求的英語教學(xué)要面向全體學(xué)生、突出學(xué)生主體、采用活動途徑、倡導(dǎo)體驗參與及跨學(xué)科融合的基本理念是一致的。學(xué)生根據(jù)一個單元的學(xué)習(xí)重點和話題，進行小組合作，把單元學(xué)習(xí)中的詞匯、句型通過生動的情節(jié)串聯(lián)起來，使抽象的語言具體化、情節(jié)化和形象化。學(xué)生在模擬真實的語境中使用目標語言，在交際活動中掌握單元重點句型，真正實現(xiàn)用英語做事的目的。課本劇的展演時間一般在5～8分鐘，受課堂時間的限制，可以采用小組交替展演的方式進行，也可以采用隨機抽簽展演的方式進行，給學(xué)生一個展示的舞臺。比如，人教版八年級下冊Unit 6以“Legends and stories（傳說和故事）”為話題，語言知識和語言技能都是圍繞這一話題設(shè)計的。學(xué)生可以撰寫故事梗概或書評、人物品析或人物卡片、舞臺情境劇本等，每個小組獨立創(chuàng)作、合作分享，選擇自己感興趣的人物進行深入挖掘。每一組學(xué)生有一周的準備時間，他們通過微項目活動，結(jié)合跨學(xué)科知識，充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，為大家展示了一臺臺精彩紛呈的小短劇。

3. 總結(jié)探究類作業(yè)

課后的歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)非常重要的一環(huán)。教材單元往往以某個主題意義和語言知識點為主線，把不同語篇模態(tài)分解在不同課型中，而課后習(xí)題作業(yè)也基本以當(dāng)堂的語言知識為檢測點，學(xué)生往往會因為只關(guān)注本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容而造成對知識掌握的零散化和片面化。這時，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成自身知識框架就顯得非常重要?？偨Y(jié)探究類作業(yè)可以幫助學(xué)生將教材呈現(xiàn)、教師講解、自我原有的知識融會貫通，把知識點連成線、鋪成面、織成網(wǎng)。思維導(dǎo)圖就是總結(jié)探究類作業(yè)中非常典型的一類，它是一種將思維形象化的方法，可以發(fā)揮學(xué)生的空間智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能。思維導(dǎo)圖通過層級關(guān)系讓知識以脈絡(luò)的形式更加有條理、有層次感，便于學(xué)生理解和記憶[4]。

大腦對于圖像的分辨是非常敏銳的，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程就是將知識圖片化、系統(tǒng)化，保存在記憶中。所以，我們可以在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、單元總結(jié)、專項小結(jié)等環(huán)節(jié)中根據(jù)需求設(shè)計此類作業(yè)。比如，在閱讀教學(xué)中我們常會利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)和層次，并通過關(guān)鍵詞的提示復(fù)述課文。在預(yù)習(xí)中我們也可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生預(yù)設(shè)問題，并在學(xué)習(xí)的過程中豐富和補充思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊Unit 6的Grammar Focus時，可以讓學(xué)生將在Unit 3中學(xué)習(xí)的有關(guān)可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)則進行總結(jié)，以舊知帶新知，為理解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別做好鋪墊。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以自主將單元重點語法結(jié)構(gòu)進行歸納整理，如形容詞和副詞比較級、最高級的變化規(guī)則，以及重點句型結(jié)構(gòu)、典型例題等，可以繪制成一張思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)一種新的時態(tài)表達后，可以讓學(xué)生總結(jié)時態(tài)的含義、用法、結(jié)構(gòu)、時間標志等。一個階段結(jié)束，也可以布置錯題分析類作業(yè)，讓學(xué)生對自己的常錯、易錯點進行歸納總結(jié)，形成自己的“學(xué)霸”寶典。

4. 常規(guī)改良類作業(yè)

英語學(xué)科常規(guī)的詞匯記憶和習(xí)題鞏固是免不了的。為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，增強他們對單元知識重點的把握，教師可采用小組出題的方式匯編作業(yè)。比如，每周五以隨機抽號的方式選擇五名學(xué)生進行下周課前小測的習(xí)題編制。每名學(xué)生出同一類型的習(xí)題3～5道，如單項選擇、詞匯填寫、句型轉(zhuǎn)換等，時間控制在2～3分鐘。學(xué)生在出題的過程中對單元重要知識點能夠有更深入的理解。

為了鞏固詞匯的記憶，單詞抄寫也是教師經(jīng)常布置的一類作業(yè)。我們將此類作業(yè)從數(shù)量到形式都進行了調(diào)整。單詞抄寫要求學(xué)生只抄寫一遍，重點關(guān)注書寫的規(guī)范性，并從抄寫的詞匯中選取3～5個動詞或短語進行造句練習(xí)，或綜合單元重點詞匯創(chuàng)編小故事等。這樣既減少了作業(yè)量，避免低效的機械重復(fù)，又通過造句練習(xí)提高了詞匯在語境下的正確使用率，潛移默化地滲透語法練習(xí)。

“書讀百遍，其義自見?！闭Z感的培養(yǎng)離不開持續(xù)的朗讀。朗讀不僅能讓學(xué)生體會和享受語言帶來的美感，增強語音的準確性和流暢性，也能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和熟記所學(xué)知識，進一步理解和體會課文內(nèi)容、語法結(jié)構(gòu)等。為有效、精準地對學(xué)生進行語音修正指導(dǎo)，避免學(xué)生借朗讀打卡之機玩手機，我們將朗讀類作業(yè)改為午間五分鐘朗讀和周末各組代表朗讀展示兩部分。每天利用午間五分鐘，由一個小組（4人）進行領(lǐng)讀，其余同學(xué)跟讀。教師對該組學(xué)生出現(xiàn)的優(yōu)點與不足進行點評指導(dǎo)。每周六10點由課代表主持，每組選一名學(xué)生對指定朗讀內(nèi)容在班級家長群進行展示，隨后教師逐一點評指導(dǎo)。學(xué)生在家長和同伴面前展現(xiàn)最好的自己，也見證了自己每一次的蛻變，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。

二、多元化作業(yè)的效果評價

作業(yè)評價是教學(xué)的重要組成部分。教師通過作業(yè)評價及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平。傳統(tǒng)抄抄寫寫、聽聽背背、題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)評價形式單一，多數(shù)以打“√”“×”的形式呈現(xiàn)，更多地關(guān)注學(xué)生對語言知識點掌握的準確性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒情感、學(xué)習(xí)能力、個人成長等。表1是傳統(tǒng)單一作業(yè)評價與多元作業(yè)評價的對比，我們也對多元作業(yè)評價形式進行了列舉。

1. 日常觀察法，了解學(xué)生的態(tài)度變化

作業(yè)多樣化設(shè)計的新形式，減輕了學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。這使原來喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生積極性更高，而之前出于無奈應(yīng)付英語學(xué)習(xí)的學(xué)生變得越來越少。多元化的作業(yè)使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從被動學(xué)習(xí)走向主動探究，從“要我做英語作業(yè)”轉(zhuǎn)向“我要做英語作業(yè)”，從“抄抄答案”到“認真完成”。通過日常作業(yè)的上交情況可以看出，學(xué)生提交作業(yè)的質(zhì)量和完成作業(yè)的興趣都有明顯提升。學(xué)生在完成不同類型作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功。尤其是一些程度居中的學(xué)生，在完成音頻、視頻或總結(jié)類作業(yè)時，表現(xiàn)出更加認真的態(tài)度。比如，班里總是沉默的、超級內(nèi)向的黃同學(xué)，在每一次周末的語音展示和演講視頻中都讓同學(xué)大為吃驚。她所提交的演講視頻My Dream沒有任何的特效，表達流暢又自信。孩子的媽媽專門給老師發(fā)信息，對孩子在英語學(xué)科中展現(xiàn)出的熱情和積極性表示驚嘆。此外，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，學(xué)會了學(xué)以致用、與他人合作，這既促進了同學(xué)間的溝通和交流，也使學(xué)生自身獲得主動、全面的發(fā)展，最終為自己的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 個案評價法，關(guān)注學(xué)生的個體差異

個案分析是指運用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料和觀察等多種方法收集典型案例，并進行深入分析，從而得出可推廣的經(jīng)驗方法。每名學(xué)生都是獨立的個體，他們擁有不同的智能優(yōu)勢。統(tǒng)一的評價依據(jù)和方式不能全面判斷一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在班級中我們時常會對個別偏科或需要特別關(guān)注的學(xué)生采用個性化作業(yè)評價方式。個案評價法可以很好地滿足此類少量、個性化要求。教師通過收集該生作業(yè)成果和階段性訪談記錄，填寫個人評價、小組評價和家長評價表，了解其語言能力的發(fā)展水平，并及時調(diào)整作業(yè)要求和形式。教師設(shè)計分層形式的作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自身能力程度和智能優(yōu)勢自主選擇。對統(tǒng)一類作業(yè)則以學(xué)生能力水平和完成程度進行評價。如歌曲類作業(yè)，對于音樂智能較低的學(xué)生，我們以歌詞朗讀的準確性和流利度為評價依據(jù)；背誦類作業(yè)，我們延長背誦時間，改變背誦形式，調(diào)整背誦內(nèi)容，對個別學(xué)生進行個性化要求。

3. 團隊積分制，培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的能力。學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系中必備的要素，它是推動其他三個要素進一步發(fā)展的充要因素。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！泵總€單元學(xué)習(xí)完成后都會有課本劇的展演、社會實踐類作業(yè)或小組習(xí)題測等，多元化的作業(yè)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式。每學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生能力組建合作小組，組長負責(zé)領(lǐng)取任務(wù)并合理分工。對于小組完成情況，我們采用小組積分制進行考核。在小組成果匯報展示時，教師和其他小組代表打分并記錄，學(xué)期末積分累加，評定優(yōu)秀小組。比如，人教版八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains，這個單元提到了許多中西方的神話故事和寓言故事。每個小組根據(jù)自己的喜好選擇想要展示的故事，創(chuàng)編劇本、制作背景PPT、分配角色、進行舞臺展演，各組代表打分，評選出最佳演員、最佳編劇、最佳布景等。這一實踐操作類和合作類作業(yè)的完成，增強了學(xué)生使用英語交流的意識和動力。

面對豐富多彩的作業(yè)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分點燃。然而，多元化作業(yè)是否對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有所影響？為了避免不同教師授課帶來的差異，我們選取了一個實驗班全體學(xué)生從七年級入校至八年級期末考試四個學(xué)期的成績在年級中的排名進行對比。通過比較我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有因為減少習(xí)題或?qū)⒉糠志τ糜谕瓿煞菚孀鳂I(yè)而導(dǎo)致成績退步。相反，學(xué)生的整體英語成績和口語表達能力一直都在提升。這也說明，多元化的作業(yè)設(shè)計有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素養(yǎng)。

初中英語作業(yè)設(shè)計要減量提質(zhì)，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠既鞏固學(xué)科知識，又提升核心素養(yǎng)。學(xué)生之間存在差異，他們對知識的掌握程度各不相同。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時要照顧到學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。多元化的作業(yè)設(shè)計要求教師將作業(yè)形式多樣化、習(xí)題選擇高效化、要求達標層次化，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況完成，爭取使大部分學(xué)生“跟得上”，同時也讓另一部分學(xué)生“吃得飽”。在作業(yè)設(shè)計中我們要注重啟智性、增強趣味性、關(guān)注多樣性[5]。通過不同類型的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生多種智能，使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解掌握和實際運用，從而有效鞏固課堂教學(xué)實效，發(fā)揮作業(yè)鞏固、檢測、拓展課堂所學(xué)的作用。

參考文獻

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本文系新疆維吾爾自治區(qū)區(qū)級小課題“初中英語作業(yè)多元化設(shè)計的實證研究”（課題編號：XKT-2101008）的階段性研究成果。

〔作者單位：1.新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市高新區(qū)（新市區(qū)）教研室；2.新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市教研中心〕

責(zé)任編輯：趙繼瑩