基于生態(tài)文明理念的幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐探究

陳巧娟

【摘 要】生態(tài)文明視域下，人們的審美觀發(fā)生變化，這對(duì)幼兒園美術(shù)教育提出了新的挑戰(zhàn)。本文探討了基于生態(tài)文明理念的幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐，認(rèn)為可以從整體出發(fā)，培養(yǎng)幼兒健全人格；從內(nèi)容的綜合性出發(fā)，全面深化教育內(nèi)容；從環(huán)境創(chuàng)造的生態(tài)性出發(fā)，營(yíng)造和諧的活動(dòng)氛圍；從美工區(qū)的功能性出發(fā)，支持幼兒的生態(tài)審美活動(dòng)，從而給幼兒園美術(shù)教育注入新活力。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)文明理念 幼兒園美術(shù)教育 教學(xué)理念 活動(dòng)環(huán)境

生態(tài)文明理念可以喚起人們的環(huán)保意識(shí)，是解決人類生存困境的一大創(chuàng)新，也是進(jìn)行美術(shù)教育理論創(chuàng)新和實(shí)踐指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)?；谏鷳B(tài)文明理念的幼兒園美術(shù)教育應(yīng)幫助幼兒感受大自然的美，引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待自然，讓幼兒能夠以一種生態(tài)審美觀表達(dá)對(duì)美的追求與熱愛。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，以期為進(jìn)一步探索基于生態(tài)文明理念的幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐提供參考。

一、從整體出發(fā)，培養(yǎng)幼兒健全人格

基于生態(tài)文明理念開展幼兒園美術(shù)教育，應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段幼兒的實(shí)際生活和已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒美術(shù)表達(dá)能力和生態(tài)素養(yǎng)的整體發(fā)展，培養(yǎng)幼兒正確的生態(tài)審美觀和態(tài)度。教師要從教學(xué)目標(biāo)的整體性要求出發(fā)，著眼于幼兒的全面發(fā)展，深化幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，強(qiáng)化幼兒的生態(tài)審美意識(shí)和情感。教師要依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從幼兒的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)前階段幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況與能力，制訂美術(shù)教育的目標(biāo)。

第一，基于認(rèn)知目標(biāo)培養(yǎng)幼兒初步的生態(tài)審美意識(shí)。生態(tài)審美意識(shí)是以生態(tài)文明為價(jià)值導(dǎo)向的，不只是對(duì)外在自然美的發(fā)現(xiàn)，而且是生命的共感?；谏鷳B(tài)文明理念開展幼兒園美術(shù)教育，要培養(yǎng)幼兒對(duì)于自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，了解人與自然休戚與共的天然關(guān)系，形成初步的生態(tài)審美意識(shí)。

第二，基于情感目標(biāo)培養(yǎng)幼兒初步的生態(tài)情懷。生態(tài)情懷是情感教育范疇。幼兒園教師要通過生動(dòng)形象的美術(shù)作品，在不知不覺中對(duì)幼兒的生態(tài)情懷產(chǎn)生影響。開展幼兒園美術(shù)教育時(shí)，教師不僅要達(dá)成認(rèn)識(shí)和行為兩個(gè)層面的教育目標(biāo)，而且要培養(yǎng)幼兒的情感目標(biāo)，激發(fā)幼兒對(duì)自然生態(tài)的感悟。基于生態(tài)文明理念開展幼兒園美術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)情懷，推動(dòng)幼兒關(guān)心自然、社會(huì)和他人等品質(zhì)的發(fā)展， 真正形成幼兒健全的人格，才能最終實(shí)現(xiàn)幼兒園生態(tài)審美教育的目的。通過與環(huán)境的交互作用，使幼兒能夠從內(nèi)在體驗(yàn)到對(duì)自然萬(wàn)物的生命關(guān)懷，從而產(chǎn)生對(duì)自然的熱愛。

第三，基于行為目標(biāo)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保行為。學(xué)前階段是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期?；谏鷳B(tài)文明理念開展幼兒園美術(shù)教育，要在培養(yǎng)幼兒生態(tài)審美意識(shí)的前提下，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的產(chǎn)生，引導(dǎo)幼兒關(guān)注人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系?；谏鷳B(tài)文明理念開展幼兒園美術(shù)教育，將和諧、平衡的生態(tài)環(huán)境作為目標(biāo)和追求，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中關(guān)注人與自然、環(huán)境以及人類自身之間的關(guān)系，產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。因此，教師應(yīng)抓住這一時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保行為，使幼兒養(yǎng)成生態(tài)文明行為習(xí)慣。

二、從內(nèi)容的綜合性出發(fā)，全面深化教育內(nèi)容

基于生態(tài)文明理念開展幼兒園美術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)要深化美術(shù)教育的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知力和藝術(shù)創(chuàng)造力，使幼兒在美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)造中得到全面發(fā)展。

第一，充分了解幼兒生活，讓內(nèi)容貼近幼兒。教師要充分了解幼兒的日常生活，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過幼兒熟悉的事物，實(shí)現(xiàn)生活與美術(shù)教育的融合。鑒于學(xué)前階段的幼兒具有思維活躍性和強(qiáng)烈求知欲，豐富、開放的生態(tài)審美教育內(nèi)容是促進(jìn)幼兒生態(tài)審美經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的重要載體。因此，在美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣和現(xiàn)實(shí)需要，從生活中選材，為幼兒提供豐富的生態(tài)美術(shù)資源。同時(shí)，教師要密切關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)變化，善于捕捉教育時(shí)機(jī)，及時(shí)生成適合幼兒實(shí)際發(fā)展需求的美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容。

第二，開發(fā)適宜的園本課程，豐富生態(tài)美育資源。虞永平教授曾經(jīng)說過：“教育需要具備可感知和可操作的實(shí)體課程資源?！遍_發(fā)適宜的園本課程能夠進(jìn)一步豐富幼兒園生態(tài)美育資源，提高幼兒園美術(shù)特色課程的質(zhì)量。教師要從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，圍繞幼兒關(guān)心的問題，開展豐富的生態(tài)審美教育活動(dòng)，讓幼兒走出教室，接觸大自然，了解各種未知的植物，認(rèn)識(shí)各種奇異的昆蟲，探索各種自然現(xiàn)象。在開展園本課程的過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主收集材料，在動(dòng)手繪畫的過程中，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察自然，發(fā)現(xiàn)自然中的美。

三、從環(huán)境創(chuàng)造的生態(tài)性出發(fā)，營(yíng)造和諧的活動(dòng)氛圍

環(huán)境創(chuàng)造的生態(tài)性，和諧活動(dòng)氛圍的營(yíng)造，對(duì)幼兒的身體、 認(rèn)知、 情感、 社會(huì)性等的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

1. 增強(qiáng)環(huán)境的情境性

基于生態(tài)文明理念開展幼兒園美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)與創(chuàng)作并重，因此，要增強(qiáng)環(huán)境的情境性。一方面，盡量在真實(shí)的自然情境中開展教學(xué)活動(dòng)，可以利用幼兒園內(nèi)、外的自然資源幫助幼兒走進(jìn)自然生態(tài)環(huán)境，才能讓幼兒走近自然、熱愛自然；另一方面，在無(wú)法接觸真實(shí)自然環(huán)境的情況下，教師可以利用各種實(shí)體性的自然教具材料或多感官模擬體驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)，這比單純的圖片、照片更能激發(fā)幼兒的興趣和動(dòng)手欲望，而且材料的創(chuàng)新用法或新出現(xiàn)的教具材料同樣能夠吸引幼兒的注意力。

教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有審美情趣的班級(jí)美術(shù)環(huán)境，有利于豐富幼兒對(duì)美的感知和體驗(yàn)，班級(jí)美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以為幼兒營(yíng)造和諧的活動(dòng)氛圍，普及基礎(chǔ)的生態(tài)文明知識(shí)。例如，教師在墻面上展示幼兒的作品，以“保護(hù)地球”為主題畫一幅畫，將幼兒的作品作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要元素，還可以在幼兒園美工區(qū)擺放幼兒的手工作品，在氛圍的熏陶中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的生態(tài)審美態(tài)度，形成環(huán)保意識(shí)。

2. 創(chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境

環(huán)境是幼兒園美術(shù)教育的重要資源，美術(shù)環(huán)境是幼兒園為幼兒提供了自由欣賞創(chuàng)設(shè)的外部條件。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，幼兒大部分時(shí)間都是在幼兒園度過的，因此，綠色幼兒園應(yīng)成為美術(shù)教育的重要場(chǎng)景和立體素材，為幼兒創(chuàng)設(shè)美的生活環(huán)境，使幼兒受到美的熏陶。

在物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，基于生態(tài)文明理念開展幼兒園美術(shù)教育，要順應(yīng)幼兒的天性，注重幼兒的參與性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒自己制作、布置等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于自己的空間。在幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，會(huì)通過實(shí)際操作和探究，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并與已獲得的生態(tài)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)其環(huán)保效能。

在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師要尊重幼兒的創(chuàng)造能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造、自由表達(dá)，相信和發(fā)掘幼兒的藝術(shù)潛力。師幼之間的對(duì)話是平等的、開放的、自由的、富有趣味的。寬松、民主的環(huán)境是開展美術(shù)教育的重要基礎(chǔ)，可以確保幼兒不會(huì)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤而受到責(zé)備，使他們能夠在輕松的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)。

四、從美工區(qū)的功能性出發(fā)，支持幼兒的生態(tài)審美活動(dòng)

美工區(qū)是幼兒自由欣賞和創(chuàng)作的活動(dòng)空間，是幼兒欣賞美、創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美的區(qū)域。在美工區(qū)，幼兒可以自由探索和自主活動(dòng)，凸顯了幼兒在活動(dòng)中的主體地位和價(jià)值，對(duì)幼兒美術(shù)能力和人格的發(fā)展有著不可估量的作用。因此，美工區(qū)材料的選擇、活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)性直接決定了美工區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量。

1. 確保材料投放的多樣性、層次性

材料投放是美工區(qū)重要的一部分，材料也是幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，可以支持幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作， 豐富幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容和形式，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。教師在選擇材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣需求。豐富多樣的材料是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的先決條件和依據(jù)。投放不同的材料可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望和興趣，促進(jìn)幼兒積極參與各種美工活動(dòng)，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，從而提高幼兒的美術(shù)欣賞能力和美術(shù)創(chuàng)造能力。

一方面，要確保材料投放的多樣性。在投放材料過程中，教師應(yīng)盡量投放不同的材料，讓幼兒能夠自主選擇。通過多樣化的材料，也能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，定期對(duì)材料的投放進(jìn)行更新。

另一方面，要確保材料投放的層次性。層次性指的就是材料投放的順序，需要確保材料投放具備規(guī)范的流程。因?yàn)樵陂_展區(qū)域游戲的過程中，幼兒需要一步一步最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作目標(biāo)。教師一旦一次性將所有材料都投放給幼兒，就很容易導(dǎo)致幼兒創(chuàng)作步驟混亂。而如果能夠通過固定流程來(lái)投放材料，就可以讓學(xué)生更加明確自己每一步應(yīng)該做的事情，能夠確保區(qū)域活動(dòng)開展的質(zhì)量與效果。

2. 加強(qiáng)活動(dòng)之間的聯(lián)動(dòng)性

美工區(qū)的區(qū)域活動(dòng)中包含了各類美術(shù)活動(dòng)，既有繪畫的，也有手工制作和欣賞的內(nèi)容，其不是孤立存在的，可以滲透到其他活動(dòng)區(qū)，和其他活動(dòng)區(qū)相結(jié)合。幼兒園各領(lǐng)域的區(qū)域活動(dòng)都蘊(yùn)含著不同形式的藝術(shù)美，例如，在美工區(qū)，幼兒可以自己制作其他區(qū)域的標(biāo)牌，利用廢舊的紙箱制作超市的收銀臺(tái)，也可以在美工區(qū)制作表演的道具，等等。開展區(qū)域聯(lián)動(dòng)，將區(qū)域空間的獨(dú)立性轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)動(dòng)性，能更好地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)開放、自由的空間。

基于生態(tài)文明理念開展幼兒園美術(shù)教育，可以幫助教師以一種全新的思路來(lái)設(shè)計(jì)美術(shù)教育活動(dòng)，滋養(yǎng)幼兒的心靈，美化幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)審美意識(shí)和審美能力，提高幼兒的生態(tài)審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，塑造健全人格，從而促進(jìn)他們的健康、全面的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園生態(tài)審美教育的價(jià)值。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎