摘 要：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，從根本上轉(zhuǎn)變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)的豐富資源，創(chuàng)設(shè)能夠迎合小學(xué)生興趣愛好的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)模式，簡化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，享受數(shù)學(xué)的樂趣，提升解決問題的能力。文章對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)打造高效課堂的方法和途徑展開探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：王樹森（1968—），男，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣東升鎮(zhèn)教育管理中心。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，先進(jìn)的技術(shù)、資源、設(shè)備被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)實(shí)踐中，讓教育教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成了一系列有效的方法策略。然而，隨著時代的發(fā)展和變遷，特別是由于信息技術(shù)在教育教學(xué)中的不斷滲透，部分傳統(tǒng)教學(xué)方法策略受到?jīng)_擊，逐漸出現(xiàn)了與現(xiàn)代教育教學(xué)不相匹配的情況。尤其是在“雙減”背景下的新時代教育中，這些方法策略弊端日益凸顯。例如，在過去很長一段時間內(nèi)，題海戰(zhàn)術(shù)是被很多教師認(rèn)可的教學(xué)方法，曾經(jīng)發(fā)揮過一定的作用，但在減負(fù)增效的教育理念下，其難以繼續(xù)被應(yīng)用于教育教學(xué)中，取而代之的是快樂教學(xué)。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，可以將抽象的概念形象化，將單調(diào)乏味的習(xí)題演算情境化，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，享受數(shù)學(xué)的樂趣。因此，新時代教育的發(fā)展，需要充分利用信息技術(shù)發(fā)展所帶來的優(yōu)質(zhì)資源，為教育教學(xué)注入活力。接下來，筆者結(jié)合自己多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程的方法策略開展探究，力求有所突破，能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來幫助。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，加快信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的步伐

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，需要教師不斷探索和有效利用才能夠有所體現(xiàn)。無論是多么先進(jìn)的技術(shù)，還是多么豐富的教學(xué)資源，如果離開了教師的充分利用，就難以在教學(xué)中發(fā)揮作用。所以，教師要有超前的眼光，洞悉信息技術(shù)對教育發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，知曉信息技術(shù)給學(xué)校教育帶來的巨大幫助，積極學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的信息技術(shù)并在教學(xué)中加以應(yīng)用，讓其最大限度地發(fā)揮作用。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對現(xiàn)代教育教學(xué)影響很大，但部分教師還囿于應(yīng)試教育理念中，對優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源心存戒備，將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備排斥在自己的數(shù)學(xué)課堂之外，這不僅是對教育資源的浪費(fèi)，從根本上來說也限制了教育教學(xué)發(fā)展改革的步伐。所以，轉(zhuǎn)變教師觀念勢在必行，只有將信息技術(shù)充分融入課堂，才能打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識都可以借助信息技術(shù)進(jìn)行演繹，轉(zhuǎn)換成適合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的形式。將過去借助一把尺子、一支粉筆完成的教學(xué)轉(zhuǎn)換成多元化教學(xué)，用小學(xué)生喜歡的色彩、聲音、圖像、情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以增加課堂教學(xué)的樂趣。這樣的轉(zhuǎn)變，首先要從教師自身開始。例如，在教學(xué)圓柱體的側(cè)面積公式的時候，教師可以設(shè)計(jì)這樣的動畫情境：工人在圓柱體茶葉罐上貼標(biāo)簽，標(biāo)簽正好能圍繞茶葉罐一周，仔細(xì)觀察標(biāo)簽，發(fā)現(xiàn)它呈長方形。教師反復(fù)展示動畫，讓學(xué)生看清標(biāo)簽的長正好是茶葉罐底面圓的周長，標(biāo)簽的寬正好是茶葉罐的高。如此看來，圓柱體的側(cè)面展開圖是一個長方形，長方形的面積等于圓柱體的側(cè)面積。因此可以得到：圓柱體的側(cè)面積=底面周長×高。

這樣的教學(xué)活動學(xué)生樂于體驗(yàn)，這種直觀的情境能留給學(xué)生深刻的印象，讓學(xué)生擺脫抽象思維能力不足的苦惱。學(xué)生在觀察過程中能夠清楚地看到圓柱體的側(cè)面展開圖為長方形，隨后學(xué)生可以舉一反三，如推導(dǎo)出壓路機(jī)壓路的面積=滾動輪的側(cè)面積×滾動輪轉(zhuǎn)過的圈數(shù)。由此觸類旁通，遇到類似的問題就不容易出錯了。

二、借助多媒體資源，增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生動性

信息技術(shù)的發(fā)展將先進(jìn)的技術(shù)和資源不斷輸入教育教學(xué)中，帶動了學(xué)校教育的變革。教師借助多媒體資源，可以轉(zhuǎn)換知識的呈現(xiàn)方式，把文字描述的內(nèi)容用圖像或情境展示出來，激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以改變知識的探究方式，用可視、可聽的動畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的教師說教，變單調(diào)的知識傳授為豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)生活，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來［1］。

例如，“統(tǒng)計(jì)”這一部分知識在小學(xué)人教版教材各個年級都有涉及，為了讓六年級學(xué)生準(zhǔn)確掌握統(tǒng)計(jì)知識，為他們制作統(tǒng)計(jì)圖打下基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中可以舉這樣的實(shí)例：“出行是人們的日常行為，隨著生活條件的改變，人們出行的方式也發(fā)生了變化。下面是某一天早晨人們進(jìn)出村口的情境片段，請大家仔細(xì)觀察，看看這個村子的人們出行使用的交通工具有哪些？使用哪種交通工具的人最多？使用哪種交通工具的人最少？你能從自己的統(tǒng)計(jì)中得到怎樣的啟示？”接著教師為學(xué)生播放鄉(xiāng)村村口的晨景視頻，村民們有騎自行車的，有開三輪電動車的，有騎摩托車的，有開農(nóng)用四輪車的，還有坐著毛驢車的，也有開小汽車的……來來往往，非常熱鬧。這樣的生活情境，符合小學(xué)生的審美情趣，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生全神貫注地觀賞情境，并用自己喜歡的方式統(tǒng)計(jì)著交通工具的類型和數(shù)量，非常認(rèn)真。

評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的要素主要有：教學(xué)是否有節(jié)奏感、層次感；學(xué)生在教學(xué)中能否積極參與活動、開展知識探究；在整個教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能力是否得到了提升，自身是否得到了發(fā)展；學(xué)生在收獲知識的同時是否獲得了學(xué)習(xí)的快樂，是否享受著學(xué)習(xí)；等等。教師可以依靠信息技術(shù)的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)知識的探究情境化，并利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活，并在體驗(yàn)生活的過程中理解知識、掌握知識，在解決問題的過程中培養(yǎng)能力。生活情境能夠迎合學(xué)生的心理期待，不斷帶給學(xué)生新鮮的刺激，讓學(xué)生樂于參與活動，自覺進(jìn)行知識探究。有效利用多媒體資源，能促進(jìn)教學(xué)方式多樣化，教學(xué)過程情景化，教學(xué)活動人文化［2］。教學(xué)活動與學(xué)生的生活相聯(lián)系，有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與到活動中，全身心投入其中，在活動中享受快樂。

三、借助信息技術(shù)改變問題條件，讓小學(xué)數(shù)學(xué)疑難問題簡單化

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師唯分?jǐn)?shù)是從，分?jǐn)?shù)的高低成為評價教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)因此失去活力而顯得死氣沉沉。教學(xué)方法死板，學(xué)生思維不活躍；學(xué)習(xí)方法以題海戰(zhàn)術(shù)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開大量的習(xí)題演算；解題思路較窄，解題方法單一……這些問題嚴(yán)重制約著學(xué)生的個性發(fā)展。

教師在教學(xué)例題或是在指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)的過程中，如果遇到疑難問題，要讓學(xué)生多動腦筋，多想辦法，力爭擺脫困惑。為了優(yōu)化問題數(shù)學(xué)，教師可以借助信息技術(shù)改變問題的條件，或是對關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥，或是將艱深晦澀的條件形象化，讓學(xué)生通過另一種形式感知問題，形成新的思路，從而輕松解決問題。這樣的變化意義非同尋常，當(dāng)學(xué)生陷入“山重水復(fù)疑無路”的困境，冥思苦想?yún)s找不到解決問題的辦法時，經(jīng)過教師的轉(zhuǎn)換，解題的思路變得明朗了，突然出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景象，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣又一次被激發(fā)，達(dá)到的學(xué)習(xí)效果肯定會更好。

例如，小學(xué)一年級的學(xué)生比較難理解“0”的意義，可以說是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)《“0”的認(rèn)識》這一章節(jié)時，教師可以利用信息技術(shù)為小學(xué)一年級的學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個情景短片：一棵大樹上有許多小鳥在嘰嘰喳喳地叫個不停，就在這時，小猴在樹下點(diǎn)燃了一串鞭炮，樹上的小鳥全飛走了。這時，教師可以告訴學(xué)生，樹上一只小鳥都沒有的情況就可以用數(shù)字“0”來表示。以此類推，什么都沒有可以用“0”來表示。為了加深理解，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個類似的情境：鴿籠里原本有2只信鴿，強(qiáng)強(qiáng)打開鴿籠，2只鴿子都飛走了，鴿籠里什么也沒有，問學(xué)生如何用數(shù)字來表示。因?yàn)橛星懊娴那榫丑w驗(yàn)，學(xué)生會異口同聲回答：“0！”通過這樣的情景演示，將抽象的知識形象化，不僅給學(xué)生帶來了樂趣，而且化難為易，讓學(xué)生透徹理解知識，效果較好。

這樣將疑難問題簡單化，可以依靠信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將難以理解的知識形象化、情境化，為教學(xué)增添趣味性，讓學(xué)生輕松理解并掌握知識，真正享受到學(xué)習(xí)的快樂。

四、依靠多媒體助力小學(xué)生完成作業(yè)，體現(xiàn)解決問題的趣味性

隨著新課改的深入發(fā)展，重知識輕能力的教學(xué)現(xiàn)象得到了轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)，學(xué)習(xí)知識不再是紙上談兵，而是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

按照“雙減”政策的要求，小學(xué)低年級學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該在課堂上完成，不布置家庭書面作業(yè)，這是從小學(xué)生健康發(fā)展的角度考慮的。盡管小學(xué)低年級學(xué)生的作業(yè)量不大，但相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的實(shí)際情況，以及學(xué)生解決問題的能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師要多動腦筋，設(shè)計(jì)的作業(yè)要能夠迎合小學(xué)低年級學(xué)生的興趣愛好，以探究性練習(xí)為主，避免讓小學(xué)生做一些單調(diào)的計(jì)算題。因?yàn)樾W(xué)低年級學(xué)生的作業(yè)要求在課堂上完成，所以教師應(yīng)該借助多媒體資源，采用多種方式呈現(xiàn)作業(yè)，調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。小學(xué)低年級學(xué)生一般對趣味性強(qiáng)的問題比較感興趣，因此作業(yè)設(shè)計(jì)要突出探究問題的“趣”、探究方法的“新”、探究過程的“樂”、探究結(jié)果的“啟發(fā)性”，盡可能用學(xué)生喜歡的聲音、圖像、動畫、情境展現(xiàn)。作業(yè)要避免單調(diào)重復(fù)，解決問題的方法也不要過于繁雜，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，失去探究問題的信心。

數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系密切，很多數(shù)學(xué)問題都來自生活。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了加減法之后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一段情境：星期天，小明和小華到山里游玩，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，他們循聲望去，看見有4只小鳥在柳樹上飛，還發(fā)現(xiàn)有3只松鼠在樹枝上跳躍著。他們繼續(xù)往山林深處走，突然，2只兔子從樹叢中竄出，向遠(yuǎn)處飛奔而去。走著走著，他們又看見山坡上有6只漂亮的藍(lán)馬雞在覓食，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，還有1只狐貍跑向山頂……學(xué)生看到這樣的情境，興趣大增，注意力高度集中。筆者接著讓學(xué)生根據(jù)情境的內(nèi)容提出一些數(shù)學(xué)問題，并列式解答。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃了，有的同學(xué)說：“松鼠和兔子一共有多少只？3+2=5（只）?！庇械耐瑢W(xué)說：“藍(lán)馬雞比小鳥多幾只？6-4=2（只）?！边€有的同學(xué)想法奇特：“2只兔子被狐貍叼走1只，還剩幾只？2-1=1（只）?！?/p>

這樣的作業(yè)，讓學(xué)生感受到了探究的快樂，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，開啟了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)知識。學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和完成作業(yè)的苦惱，只覺得探究數(shù)學(xué)知識樂趣無窮，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展從多個渠道為教育教學(xué)的發(fā)展注入了動力，讓教育教學(xué)邁上了新臺階。特別是對于數(shù)學(xué)這樣抽象概念多、邏輯關(guān)系復(fù)雜、推理過程嚴(yán)密的學(xué)科，借助信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮臄⑹鲂蜗蠡?，將問題解決方法多元化，將問題探究情景化，這樣能迎合小學(xué)生的心理期待，增添學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，讓快樂教學(xué)變成現(xiàn)實(shí)。

［參考文獻(xiàn)］

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王俊.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考［J］.教育，2016（12）：34.