“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究

摘 要：“雙減”政策的深入推進(jìn)，對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。如何通過優(yōu)化教學(xué)方式方法進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)到打造高效課堂、減少學(xué)生課業(yè)壓力的重要目標(biāo)，是教育工作者要積極思考和探索的重要內(nèi)容。而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是有效減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力的一大關(guān)鍵要素。對(duì)此，文章以小學(xué)英語教學(xué)為切入點(diǎn)，闡述優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義，提出在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：張齊曉（1991—），女，甘肅省莊浪縣臥龍鎮(zhèn)白堡小學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的題海戰(zhàn)術(shù)，雖然有一定的教育價(jià)值，但總體來說給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力。而“雙減”政策提出，教師要打造高效課堂，減少學(xué)生課業(yè)壓力。作業(yè)設(shè)計(jì)是高效課堂中的重要元素，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)“雙減”政策要求，是小學(xué)英語教師必須充分考慮的現(xiàn)實(shí)問題。

一、“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

在小學(xué)英語的教學(xué)工作中，一些英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)層面仍然存在一些問題，若是久拖不決，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情造成負(fù)面影響，同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅有利于進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，對(duì)于提高小學(xué)英語教學(xué)效率、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有積極作用，還能幫助提高小學(xué)階段英語教學(xué)的成效，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高水平的綜合發(fā)展［1］。

二、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

其一，機(jī)械性作業(yè)過多。受應(yīng)試教育理念影響，一些小學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，側(cè)重于讓學(xué)生通過大量的抄寫、背誦等機(jī)械性作業(yè)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，存在一些無意義的作業(yè)內(nèi)容。這種作業(yè)形式單一，容易增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至喪失英語學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)成效的提升，與“雙減”政策中“減量增質(zhì)”的要求不符。

其二，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性。一些教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，沒有與時(shí)俱進(jìn)，且忽視了作業(yè)的趣味性，未能抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，導(dǎo)致作業(yè)很難激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，難以實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。

其三，作業(yè)設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)。一些教師在教學(xué)過程中未能根據(jù)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，而采用的是參考學(xué)生整體情況的統(tǒng)一作業(yè)，使得學(xué)生課后作業(yè)收效不佳。學(xué)生有不同的學(xué)情特點(diǎn)，如果教師一味地將作業(yè)設(shè)計(jì)成統(tǒng)一形式，那么很難實(shí)現(xiàn)分層次培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

其四，作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不足?！半p減”強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生多元的綜合素質(zhì)，而一些教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)缺乏開放性、創(chuàng)新性思維，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容有所滯后，且與其他科目的互動(dòng)性較弱，教育效果不強(qiáng)。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

（一）提高作業(yè)質(zhì)量，杜絕無意義作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生自律能力仍在發(fā)展，缺乏持續(xù)專注學(xué)習(xí)的能力，如果要求學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行機(jī)械抄寫作業(yè)，很難有效提升學(xué)生的英語能力。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)該注重作業(yè)質(zhì)量，減少無意義的作業(yè)內(nèi)容，做到刪繁就簡(jiǎn)。具體來說，教師不僅要合理控制作業(yè)的數(shù)量，還要優(yōu)化作業(yè)的形式，使其兼顧對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)技能的訓(xùn)練和鞏固，實(shí)現(xiàn)減量增質(zhì)的目標(biāo)［2］。

以人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where is my car？為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生掌握本單元中重點(diǎn)詞匯的發(fā)音、拼寫，如dog、orange、box、body等，培養(yǎng)學(xué)生的語法應(yīng)用能力。而后，教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)多形式的作業(yè)，包括跟讀、跟寫、聽寫以及造句等內(nèi)容。在跟讀方面，教師可以要求學(xué)生回家之后，充分回憶教師在課上教學(xué)的內(nèi)容，并有針對(duì)性地觀看英語教學(xué)視頻，朗讀本單元的詞匯內(nèi)容，進(jìn)一步加深知識(shí)記憶，提升口語水平。在跟寫方面，教師可以要求學(xué)生根據(jù)教師提供的書寫技巧示范，模仿訓(xùn)練，提升書寫能力。在聽寫方面，教師可以要求學(xué)生互相聽寫，或者借助教學(xué)視頻完成聽寫任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的認(rèn)知、理解和記憶。在造句方面，教師可以布置利用本單元所學(xué)的單詞進(jìn)行造句練習(xí)的作業(yè)，還可以讓學(xué)生在分析本課重點(diǎn)句子后進(jìn)行仿寫，從而提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。通過一系列的作業(yè)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在課后獨(dú)立完成作業(yè)的能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效和作業(yè)質(zhì)量。

（二）堅(jiān)持趣味原則，設(shè)計(jì)多形式作業(yè)

“雙減”背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，除了要減量增質(zhì)，還要改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，盡量提升作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣和熱情，以作業(yè)帶動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，單調(diào)乏味的作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力不足，教師雖然能強(qiáng)制學(xué)生完成作業(yè)，達(dá)到一定的訓(xùn)練目的，但學(xué)生在其中感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，很可能產(chǎn)生消極的情緒。教師可在教學(xué)中引入多種作業(yè)形式，如布置微課作業(yè)、親子作業(yè)、生生互動(dòng)作業(yè)以及游戲作業(yè)等，以提高作業(yè)的趣味性，使學(xué)生體會(huì)英語學(xué)習(xí)的魅力，實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂的重要教學(xué)目標(biāo)［3］。

以人教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My schoolbag為例，教師可以設(shè)計(jì)親子合作型作業(yè)和連連看游戲作業(yè)。在親子合作型作業(yè)中，教師要求學(xué)生在學(xué)完本單元之后，與家長(zhǎng)一同整理書包，并由學(xué)生用所用的詞匯和句型進(jìn)行英文表達(dá)，家長(zhǎng)則負(fù)責(zé)拍攝視頻，最后將視頻作業(yè)上傳到線上平臺(tái)，教師再批改。這能增加學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通交流，增進(jìn)親子感情，并有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的應(yīng)用能力。在連連看游戲作業(yè)中，學(xué)生要先閱讀教師提供的短文，而后根據(jù)文章內(nèi)容將教師給出的圖片與對(duì)應(yīng)的信息相連。這能夠使學(xué)生充分閱讀、分析文段，抓住細(xì)節(jié)，關(guān)聯(lián)圖片，提升學(xué)生的閱讀能力與思維能力。

（三）因材施教，設(shè)計(jì)分層類作業(yè)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)與學(xué)生能力的差異性，針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，做到因材施教，避免出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況，要保證每一名學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲，有所進(jìn)步。除了考慮學(xué)生的英語水平，教師還要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)，確保作業(yè)的有效性［4］。

以小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 shopping為例，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必做型作業(yè)和選做型作業(yè)，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，使學(xué)生能根據(jù)自身的的能力水平與發(fā)展需求自由選做。對(duì)于必須完成的作業(yè)，教師要考慮班級(jí)學(xué)生的整體能力水平，要求學(xué)生在課后完成鞏固復(fù)習(xí)本單元對(duì)話、詞匯的基礎(chǔ)作業(yè)，如再次閱讀課文、跟錄音朗讀等。在完成此類作業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以很快完成，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則需要一定的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，二者都能通過這一作業(yè)鞏固知識(shí)，這是作業(yè)的基本要求。對(duì)于選擇完成的作業(yè)，教師要有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平層次特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有提高作用的作業(yè)。教師可以布置利用相關(guān)輔助工具，制作本單元思維導(dǎo)圖的作業(yè)，使學(xué)生梳理本單元重要的詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生選做此類作業(yè)，也要鼓勵(lì)能力不足的學(xué)生多加嘗試，并為其提供示例，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（四）堅(jiān)持開放思維，探索融合型作業(yè)

“雙減”背景下，教師不能只是簡(jiǎn)單地完成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，還需要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)［5］。這要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，堅(jiān)持開放性思維，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分創(chuàng)新作業(yè)的形式，更好地達(dá)成提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，考慮學(xué)科融合的元素，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元化，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教師要結(jié)合所授單元主題，針對(duì)性地選擇學(xué)生感興趣的學(xué)科和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和熱情，使其得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？為例，教師可以創(chuàng)新地將本課作業(yè)與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合，要求學(xué)生在完成Section A的學(xué)習(xí)之后，以繪畫的形式，展示自己從家里到學(xué)校路線的平面圖，圖中還要包含一定的標(biāo)志物，如公園、銀行、飯館等，并寫上對(duì)應(yīng)的英文單詞。這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的記憶，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)繪畫能力，充分發(fā)揮融合作業(yè)的重要教育價(jià)值。除了與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合，教師還可以將作業(yè)與體育學(xué)科、音樂學(xué)科融合。如指定校園內(nèi)的一個(gè)地點(diǎn)，讓學(xué)生先用英文描述如何從教室走到這一地點(diǎn)，再進(jìn)行實(shí)踐。這一過程不僅能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中鍛煉應(yīng)用英語知識(shí)的能力，也能在探索路線正確性的過程中鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，還能消除課堂的枯燥感，讓課堂真正“動(dòng)”起來。這些趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，也能促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提高藝術(shù)素養(yǎng)和身體機(jī)能。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師一定要充分理解“雙減”政策的相關(guān)理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念，構(gòu)建更高質(zhì)量的教學(xué)課堂，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，教師可以從減少無意義的作業(yè)、設(shè)計(jì)分層類作業(yè)、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)突破作業(yè)限制等方面入手，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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