劉佳佳 葛禎禎 鄧若涵 孫祥棟

摘? 要：當(dāng)前，新文科建設(shè)如火如荼，對會計專業(yè)碩士這一文科熱門專業(yè)的培養(yǎng)模式提出新要求。首先，該文從全國會計專業(yè)碩士學(xué)生中收集215份調(diào)查問卷數(shù)據(jù)。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中存在一系列與新文科建設(shè)不契合的表象問題。其次，采用結(jié)構(gòu)方程進一步揭示新文科建設(shè)與會計專業(yè)碩士培養(yǎng)不契合表象問題的原因。最后，針對培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、案例開發(fā)和實踐基地建設(shè)四個方面提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè);會計專業(yè)碩士;SEP課程建設(shè)理念;案例開發(fā);結(jié)構(gòu)方程分析

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）23-0148-06

Abstract： The construction of new liberal arts puts forward new requirements for the training mode of master of professional accounting， a popular liberal arts major. Firstly， this paper collected 215 questionnaire data from students majoring in MPAcc in China. Through statistical analysis， it finds that there are a series of superficial problems in themaster training process of accounting major， which do not fit with the construction of new liberal arts. Secondly， the structural equation is used to further reveal the reasons for the discordance between the construction of new liberal arts and the training of MPAcc. Finally， the paper puts forward targeted suggestions from four aspects： training program， curriculum system construction， case development and practice base construction.

Keywords： new liberal arts construction; MPAcc; SEP curriculum construction concept; case development; structural equation analysis

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來，哲學(xué)社會科學(xué)和與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合成為我國現(xiàn)代教育改革的重點。2020年教育部新文科建設(shè)工作會議上發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》指出，要積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)相融合，助力新文科建設(shè)發(fā)展。2021年教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，正式?jīng)Q定開展新文科研究與改革實踐項目立項工作。與此同時，數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展要求企業(yè)逐步實現(xiàn)全要素數(shù)字化轉(zhuǎn)型，因此，企業(yè)對會計人才專業(yè)技能、綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。會計專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)如何應(yīng)對宏觀政策以及企事業(yè)單位提出的新要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求對接，是現(xiàn)階段會計人才培養(yǎng)的重要問題。

新文科建設(shè)要求創(chuàng)新高校會計專業(yè)碩士的教學(xué)培養(yǎng)工作，打造以提升職業(yè)能力為重點，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)交叉融合的新文科會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。結(jié)合新文科建設(shè)的背景，本文采用調(diào)查問卷的方式收集資料，探討會計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式，為提升會計專業(yè)碩士人才能力，推進新文科建設(shè)提出針對性建議。

一? 研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向

（一）? 有關(guān)新文科建設(shè)相關(guān)研究

新文科的概念，始于教育部提出的建設(shè)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，四新學(xué)科之一。新文科建設(shè)應(yīng)注重思維觀念的革新。崔瑜[1]提出，新文科教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以學(xué)生為主導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生捕捉問題的敏銳力、分析問題的思辨力、論證問題的感知力及解決問題的決斷力，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。新文科建設(shè)應(yīng)實現(xiàn)專業(yè)交叉、學(xué)科融合。楊文歡[2]指出，新文科建設(shè)必須打破學(xué)科之間的壁壘，將新思維、新技術(shù)、新方法融入跨學(xué)科、跨領(lǐng)域中，開拓學(xué)科視野。

（二）? 有關(guān)會計專業(yè)碩士培養(yǎng)路徑研究

人工智能技術(shù)的發(fā)展要求創(chuàng)新會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。郝愛迎等[3]提出應(yīng)從明確復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容、革新以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)五個方面出發(fā)，培養(yǎng)復(fù)合型會計人才。案例教學(xué)和企業(yè)實踐是會計專業(yè)碩士的兩大特色。熊華軍[4]提出在專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)中應(yīng)做到課程建設(shè)貫通案例開發(fā)，教學(xué)改革貫通案例教學(xué)，技能培養(yǎng)貫通案例比賽以及學(xué)習(xí)評價貫通案例寫作。劉堅[5]基于研究生導(dǎo)師視角，從責(zé)任意識、知識結(jié)構(gòu)、實踐環(huán)節(jié)和論文指導(dǎo)四個方面提出提升研究生工程實踐能力的途徑。

綜上，將新文科與會計專業(yè)碩士培養(yǎng)相結(jié)合受到了專家學(xué)者的高度關(guān)注。但是，相關(guān)學(xué)者較少直接聚焦于高校，從新文科建設(shè)背景、培養(yǎng)方式、課程體系的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、校企協(xié)作等多方面，探討我國會計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)問題。因此，本文通過問卷調(diào)查，發(fā)掘新文科背景下高校會計專業(yè)碩士課程體系設(shè)置的缺陷，并對于優(yōu)化會計人才培養(yǎng)模式提出建議。

二? 新文科背景下會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的研究設(shè)計

本研究對全國會計專業(yè)碩士的學(xué)生進行了培養(yǎng)模式相關(guān)問題的調(diào)研，調(diào)研對象是國內(nèi)各大院校會計專業(yè)碩士的學(xué)生。

（一）? 問卷設(shè)計

本文調(diào)查問卷的設(shè)計參考了楊昊[6]、王景升[7]、李愛琴等[8]、張彩平等[9]、姚美娟等[10]和古曉[11]對會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、案例開發(fā)和實踐基地建設(shè)等內(nèi)容的評價研究。問題內(nèi)容包括被調(diào)查者的基本信息，對新文科建設(shè)的認識，以及會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、案例開發(fā)和實踐基地建設(shè)四個方面與新文科建設(shè)要求之間的契合程度進行評價，發(fā)掘會計專業(yè)碩士的發(fā)展現(xiàn)狀與新文”建設(shè)要求之間的契合程度、不契合的方面以及存在的原因。在題型設(shè)計中，采用李克特五級量表進行測量，并通過多選題和填空題設(shè)置，彌補可能存在的缺漏問題。

（二）? 樣本數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

本文通過“問卷星”平臺發(fā)放線上調(diào)查問卷，共收回問卷215份，其中有效問卷200份。調(diào)查的基本情況見表1。

三? 傳統(tǒng)會計專業(yè)碩士培養(yǎng)中存在的問題

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前的培養(yǎng)模式無法滿足市場需求，主要存在以下四方面問題。

（一）? 會計專業(yè)碩士培養(yǎng)方式單一

全日制碩士與非全日制碩士的培養(yǎng)方案沒有區(qū)分，在相關(guān)課程設(shè)置和教師隊伍的配置上沒有太大差異。這就造成了碩士畢業(yè)生的“雙向欠缺”，即學(xué)術(shù)型研究生缺乏理論知識，應(yīng)用型研究生缺乏實踐經(jīng)驗或者案例大賽參賽經(jīng)驗。圖1總結(jié)了受訪學(xué)生參加案例大賽的次數(shù)。從圖1可以看出，68.5%的學(xué)生從未參加過案例大賽。從理論上來說，對于全日制和非全日制的學(xué)生，培養(yǎng)方案、教師配備和相關(guān)課程設(shè)置應(yīng)具有差異性。否則，全日制和非全日制的學(xué)生只有名義上的區(qū)分而沒有實際的差異。

（二）? 會計專業(yè)碩士課程體系設(shè)置不夠完善

不完善的課程設(shè)置體系會使傳統(tǒng)會計人才與新技術(shù)時代逐漸脫鉤。圖2總結(jié)了受訪學(xué)生對課程設(shè)置的偏好。從圖2可以看出，58%的學(xué)生認為碩士課程設(shè)置存在與本科生課程內(nèi)容重合度較高的問題。并且，67%的學(xué)生表明課堂教學(xué)配備ERP、Wind數(shù)據(jù)庫等軟件是非常重要的，92.5%的學(xué)生表明在課程體系中強化外語、國際會計準(zhǔn)則及商務(wù)法律知識十分有必要，78%的學(xué)生認為數(shù)據(jù)分析類課程最能幫助本專業(yè)學(xué)習(xí)，詳情如圖2所示。一方面，數(shù)字技術(shù)與會計專業(yè)結(jié)合的課程為非核心課程，且課時較短，使課堂教學(xué)難以達到預(yù)期效果;另一方面，目前課程中缺少國際案例課程及非會計類課程。

（三）? 會計專業(yè)碩士教學(xué)方法重知識輕能力

相對于其他學(xué)科，會計學(xué)科更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但目前在高校的會計教育中，教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，忽視實踐教學(xué)。在教學(xué)方法上，多數(shù)課程強調(diào)課堂理論講授和記憶，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性。參加案例大賽有利于提升學(xué)生實踐操作能力、問題分析處理能力。然而，從圖3受訪學(xué)生參加案例大賽原因統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，僅6.5%的學(xué)生在參加案例大賽后感到很有收獲，45.5%的學(xué)生不知道如何組建隊伍參加案例大賽。

（四）? 會計專業(yè)碩士研究生與兼職導(dǎo)師聯(lián)系的主動性不足

會計專業(yè)碩士過度依賴學(xué)校和校內(nèi)導(dǎo)師，缺乏與兼職導(dǎo)師聯(lián)系的主動性。在受訪的學(xué)生中，73%的學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師的頻次遠小于1個月1次，其中95%的學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的單次溝通時間低于30分鐘。究其原因，除了學(xué)校課程任務(wù)重、學(xué)生課外考CPA等資格證書之外，還有研究生期望學(xué)院集中安排與兼職導(dǎo)師見面，思想上處于消極等待狀態(tài)。

四? 新文科背景下會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)方程分析

基于以上問題，本文構(gòu)建新文科背景下會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)方程模型，采用Amos軟件分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，從中挖掘新文科建設(shè)的要求與會計專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、案例開發(fā)和實踐基地建設(shè)四個方面的關(guān)聯(lián)。

（一）? 變量預(yù)分析

1? 相關(guān)性分析

在建模前，本文先用SPSS計算每個維度下題目的平均值來表示每個維度。得到相關(guān)性分析結(jié)果見表2。

由表2可知，各維度均顯著具有相關(guān)性，除案例開發(fā)維度與課程體系、實踐基地建設(shè)維度顯示弱相關(guān)性外，其余均在1%的顯著性水平下正相關(guān)本研究得到了初步的驗證。

2? 多重共線性檢驗

通過對各個因素的共線性進行分析，發(fā)現(xiàn)各因素的VIF都在3以下。滿足方差膨脹因子（VIF）大于0小于10的標(biāo)準(zhǔn)，說明多重共線性問題不會影響本研究結(jié)果。

（二）? 信度檢驗

本文利用樣本200份數(shù)據(jù)，通過計算量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach's ɑ進行內(nèi)部一致性檢驗。從表3中可以看出，新文科建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐基地建設(shè)、案例開發(fā)和MPAcc建設(shè)的Cronbach's ɑ都大于0.7且整體相關(guān)性達到0.967，這說明量表信度檢驗良好，隨機誤差較小。

（三）? 效度檢驗

1? 探索性因子分析

1）KMO和巴特利特檢驗。本文首先對問卷數(shù)據(jù)進行KMO和巴特利特檢驗，檢驗結(jié)果見表4。檢驗結(jié)果中KMO檢驗系數(shù)均大于0.8且P小于0.05，表明問卷數(shù)據(jù)通過檢驗，能夠進行下一步的探索性因子分析及驗證性因子分析。

2）主成分提取。本文采用哈曼單因子檢驗（Harman's One-factor Test），使用其中的主成分分析方法對各因素進行了探索性因子分析。抽取出的方差因子中，大于1的因子有10個，第一個因子占比為35.261%，小于普遍認同的40%占比的臨界值。由此可見，本文的共同方法偏差可被接受，不會對本文的結(jié)果產(chǎn)生任何的影響。

2? 驗證性因子分析

1）結(jié)構(gòu)效度。結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù)的結(jié)果見表5。結(jié)構(gòu)方程的自由度為174，卡方統(tǒng)計量為223，χ2/df為1.283，小于標(biāo)準(zhǔn)值3;GFI為0.907、CFI為0.987、NFI為0.944、TLI為0.984，大于標(biāo)準(zhǔn)值0.9;RESEA為0.038，小于標(biāo)準(zhǔn)值0.08。以上結(jié)果表明模型質(zhì)量較高，擬合程度好。

2）收斂效度。從表6分析可知，AVE除實踐基地維度外均大于0.5，CR除實踐基地維度小于0.6外，其余都大于0.8，符合要求。

（四）? 結(jié)構(gòu)方程模型計算結(jié)果

經(jīng)過上述一系列的檢驗與模型優(yōu)化，結(jié)構(gòu)方程的最終計算結(jié)果如圖4所示。

在圖4結(jié)構(gòu)方程計算結(jié)果中，本文設(shè)計了兩條特殊的路徑：培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的殘差項相連;新文科建設(shè)中的第11個問題“你認為現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的案例開發(fā)與新文科建設(shè)的要求相契合”和MPAcc建設(shè)中的第10個問題“你對所學(xué)專業(yè)的案例開發(fā)是否滿意”殘差項相連。

通過結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)測算結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，該高校的專業(yè)定位與新文科建設(shè)緊密結(jié)合，但是落實到具體相關(guān)專業(yè)建設(shè)上來看效果不佳。具體檢驗結(jié)果和分析如下：

新文科建設(shè)對MPAcc專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、實踐基地建設(shè)的路徑系數(shù)分別為0.872、0.912、0.942，具有顯著影響;新文科建設(shè)對MPAcc專業(yè)案例開發(fā)的路徑系數(shù)為-0.04，影響不顯著，主要原因是新文科建設(shè)對案例開發(fā)和建設(shè)未提出明確要求。

MPAcc專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對MPAcc專業(yè)建設(shè)的路徑系數(shù)為0.055，具有弱顯著影響。培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的潛在變量中相關(guān)系數(shù)最高的是所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)人才定位與應(yīng)用型人才定位是否相符，達到0.925?？梢钥闯?，在專業(yè)建設(shè)中能否培養(yǎng)出應(yīng)用型人才、針對性的實踐型培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。

MPAcc專業(yè)課程體系建設(shè)對MPAcc專業(yè)建設(shè)的路徑系數(shù)為0.328，具有弱顯著影響。課程體系建設(shè)對應(yīng)的潛在變量中相關(guān)系數(shù)較高的是目前培養(yǎng)課程的設(shè)置能否滿足學(xué)生的需求，達到0.810?？梢钥闯?，該校目前的課程體系規(guī)劃存在問題，不能有效滿足學(xué)生需求。

MPAcc專業(yè)實踐基地建設(shè)對MPAcc專業(yè)建設(shè)的路徑系數(shù)為0.632，具有顯著影響。實踐基地建設(shè)對應(yīng)的潛在變量中相關(guān)系數(shù)最高的是學(xué)生對學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)是否滿意，達到0.784?？梢钥闯觯瑢W(xué)生有過分依賴校內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)校，不積極主動聯(lián)系校外導(dǎo)師進行就業(yè)指導(dǎo)的問題。因此，MPAcc專業(yè)建設(shè)需要重點關(guān)注學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的溝通交流。

MPAcc專業(yè)案例開發(fā)對MPAcc專業(yè)建設(shè)的路徑系數(shù)為0.024，影響不顯著。主要原因是在受訪學(xué)生中，參與案例大賽的學(xué)生數(shù)量在總?cè)藬?shù)中占比不高，使得潛在變量數(shù)據(jù)不足，從而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)方程計算結(jié)果存在偏差。因此，本文結(jié)合調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，整理出圖5受訪學(xué)生參加案例大賽相關(guān)統(tǒng)計，其中包括參賽動機、參賽精力投入、參賽收獲和參賽激勵。從參賽動機來看，有利于日后工作和任職、有利于個人工作成果的總結(jié)和沉淀是最主要的兩項動機。從參賽動機可以看出學(xué)生能夠認識到案例大賽對自身職業(yè)發(fā)展有幫助。從參賽精力投入來看，69.8%的參賽學(xué)生投入時間為1個月以下。由此可知，參賽學(xué)生雖深知案例大賽重要性，但準(zhǔn)備不充分。因此，學(xué)校可以配備專業(yè)老師進行比賽安排規(guī)劃，讓學(xué)生可以科學(xué)安排時間參加比賽。從參賽收獲來看，84.1%的學(xué)生認為合作交流能力得到了提升，55.6%的學(xué)生認為數(shù)據(jù)分析能力得到提升。從參賽收獲可以看出，案例大賽提升了學(xué)生溝通、表達能力等軟實力以及數(shù)據(jù)分析等硬實力。從參賽激勵來看，73%的學(xué)生表示學(xué)校對于參加案例大賽有評優(yōu)評先加分，44.4%學(xué)生表明學(xué)校會根據(jù)獲獎情況發(fā)放獎金。由此可見，學(xué)校對于案例大賽的激勵機制較完善，能夠鼓勵學(xué)生積極參與案例大賽。綜上分析可知，案例大賽對會計專業(yè)碩士學(xué)生的培養(yǎng)起到了重要的作用，然而，專業(yè)建設(shè)過程中案例大賽的宣傳和組織工作存在一定的缺陷。

五? 結(jié)束語

針對結(jié)構(gòu)方程分析結(jié)果，本文從培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、實踐基地建設(shè)、案例開發(fā)建議四個方面提出改進建議。

在培養(yǎng)方案方面，區(qū)分全日制和非全日制，為非全日制專業(yè)學(xué)生規(guī)劃有針對性的培養(yǎng)路徑。制定非全日制會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生工作企業(yè)的行業(yè)需求，引薦企業(yè)高層次管理人員來校授課，形成專屬非全日制會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案和課程體系。

在課程體系建設(shè)方面，突出課程體系交叉融合，強化前沿技術(shù)滲透和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。貫徹“學(xué)生為中心、企業(yè)需求為導(dǎo)向、實踐能力為目標(biāo)”的SEP課程建設(shè)理念，將會計、審計、金融等相關(guān)行業(yè)的技能需求作為制訂課程體系的重要考慮因素，設(shè)置國際會計準(zhǔn)則、數(shù)字化財務(wù)、國際商務(wù)法律等特色課程。同時，將課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)方案修訂相結(jié)合，定期評價課程授課質(zhì)量，對教師授課內(nèi)容提出建設(shè)性建議。

在實踐基地建設(shè)方面，高校應(yīng)積極推進校企合作，實現(xiàn)雙贏。一方面，高校通過校企合作的平臺優(yōu)勢將實踐經(jīng)驗融入課堂理論教學(xué)中;另一方面，高?？蓞⑴c合作企業(yè)的管理、咨詢工作中，為企業(yè)出謀劃策。

在案例開發(fā)方面，加大對案例大賽的宣傳和激勵機制。在會計專業(yè)碩士課堂教學(xué)過程中，教師可設(shè)置相關(guān)課程環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生以小組為單位，討論和開發(fā)課程典型案例，增進學(xué)生對案例開發(fā)的初步認識;在教指委案例大賽的關(guān)鍵節(jié)點，學(xué)校、學(xué)院和會計專業(yè)碩士發(fā)展中心三個層級可加大對案例大賽的宣傳，方便學(xué)生獲取相關(guān)信息;在案例大賽獎勵方面，高校可設(shè)置專項獎勵以鼓勵教師和學(xué)生積極地共同參與案例大賽。

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基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項目“大數(shù)據(jù)背景下數(shù)字化財務(wù)特色課程高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)”（202101087046）;北京市社會科學(xué)基金“區(qū)塊鏈在北京市重大風(fēng)險防范體系的應(yīng)用研究”（20GLC040）;北京化工大學(xué)研究生教學(xué)改革項目“‘新文科建設(shè)背景下會計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式研究——基于扎根理論”（G-JG-PTZG202108）

第一作者簡介：劉佳佳（1988-），女，漢族，山東榮成人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為風(fēng)險管理、大數(shù)據(jù)應(yīng)用。

*通信作者：孫祥棟（1986-），男，漢族，山東臨沂人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為人口、資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。