對項(xiàng)目教學(xué)“三個發(fā)展”的思考

林卉　黃遠(yuǎn)林　謝小魁

[摘 要]我國自20世紀(jì)80年代引入項(xiàng)目教學(xué)的理念，并在少數(shù)高校實(shí)踐，但成效不佳。當(dāng)前最應(yīng)關(guān)注和解決的是“三個發(fā)展”問題，即項(xiàng)目教學(xué)的歷史發(fā)展、深度發(fā)展、客觀發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)的歷史發(fā)展，就是讓項(xiàng)目教學(xué)走向未來的發(fā)展；項(xiàng)目教學(xué)的深度發(fā)展，就是讓項(xiàng)目教學(xué)走向本質(zhì)的發(fā)展；項(xiàng)目教學(xué)的客觀發(fā)展，就是讓項(xiàng)目教學(xué)走向真實(shí)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)；“三個發(fā)展”；歷史發(fā)展；深度發(fā)展；客觀發(fā)展

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 06-0105-05

項(xiàng)目教學(xué)起源于歐美，經(jīng)過60余年的研究與實(shí)踐，形成了一套完備的教學(xué)體系，并不斷完善和優(yōu)化，在工業(yè)化進(jìn)程中培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，項(xiàng)目教學(xué)推陳出新，創(chuàng)新內(nèi)容和模式，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中繼續(xù)起著舉足輕重的作用。我國自20世紀(jì)80年代引入項(xiàng)目教學(xué)的理念，并在少數(shù)高校實(shí)踐，但由于體制機(jī)制的影響，項(xiàng)目教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，發(fā)展緩慢，成效不佳，實(shí)施困難，重表象輕本質(zhì)，重形式輕內(nèi)容。在新時代，地方企業(yè)急需大量應(yīng)用型人才，高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出，學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，出現(xiàn)了 “兩張皮”的局面。在地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中，國家大力鼓勵實(shí)施“產(chǎn)教融合，校企合作”發(fā)展路徑，而項(xiàng)目教學(xué)是這一理念的落地扎根的具體體現(xiàn)?？墒堑胤礁咝Ｊ軅鹘y(tǒng)的教育環(huán)境影響，對其認(rèn)識不夠，沒有理解其本質(zhì)、精髓。據(jù)統(tǒng)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)在部分職業(yè)院校、基礎(chǔ)教育中鮮有涉及，他們往往針對的是某個知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)，沒有從人才培養(yǎng)、知識能力素質(zhì) “三位一體”全局高度謀求可持續(xù)性的教育教學(xué)改革，發(fā)展停滯不前，理論研究滯后，應(yīng)用研究空洞乏味?？v觀國外高校的項(xiàng)目教學(xué)，處在一個良性循環(huán)中，隨著社會的發(fā)展而不斷變革。經(jīng)大量調(diào)研并結(jié)合北部灣大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，資源與環(huán)境學(xué)院課題組自2014年開始實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定學(xué)生從大一年級到大四年級都要參加項(xiàng)目，通過參加教師的縱橫向課題，考核合格后才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，并且課程體系中加大實(shí)踐教學(xué)的比重，專門安排一個學(xué)期做真實(shí)的項(xiàng)目。近年來，累計(jì)為地方完成各類項(xiàng)目200余項(xiàng)，合同經(jīng)費(fèi)4000余萬，真正踐行了“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)理念。學(xué)生的能力得到了大幅度提升，畢業(yè)生的社會認(rèn)同感特別高，用人單位的評價(jià)是我們的學(xué)生能干活，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，許多兄弟院校來校參觀調(diào)研后認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)可操作性強(qiáng)，只要解放思想，大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)理論研究，探索實(shí)踐應(yīng)用，全力深入地方，融入企業(yè)，因時而謀，順勢而為，政產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同育人大有可為。本文從理論和經(jīng)驗(yàn)的視角，認(rèn)為當(dāng)前最應(yīng)關(guān)注和解決的是“三個發(fā)展”問題，即項(xiàng)目教學(xué)的歷史發(fā)展、深度發(fā)展、客觀發(fā)展。

一、項(xiàng)目教學(xué)：應(yīng)該明白它的歷史發(fā)展

什么叫歷史發(fā)展？即發(fā)展是具有其歷史進(jìn)程的，也就是發(fā)展的階段論。發(fā)展的歷史過程，一般會出現(xiàn)三個階段——初級階段、漸變發(fā)展階段、質(zhì)變或部分質(zhì)變階段。項(xiàng)目教學(xué)也是如此。就哲學(xué)而言，這是一種歷史發(fā)展觀。項(xiàng)目教學(xué)的歷史發(fā)展，就是讓項(xiàng)目教學(xué)走向未來的發(fā)展。

（一）項(xiàng)目教學(xué)：起源于“項(xiàng)目”

項(xiàng)目一詞，我國最早于20世紀(jì)50年代在漢語中出現(xiàn)。它是指在一定的約束條件下（主要是限定時間、限定資源），具有明確目標(biāo)的一次性任務(wù)。項(xiàng)目是一件事情、一項(xiàng)工作。

后來，社會上普遍運(yùn)用此詞，其意義也越加規(guī)范與完整。項(xiàng)目是指“人們通過努力，運(yùn)用新的方法，將人力的、材料的和財(cái)務(wù)的資源組織起來，在給定的費(fèi)用和時間約束規(guī)范內(nèi)，完成一項(xiàng)獨(dú)立的、一次性的工作任務(wù)，以期達(dá)到由數(shù)量和質(zhì)量指標(biāo)所限定的目標(biāo)”。

再后來，國內(nèi)外將項(xiàng)目用于管理方面最為快速，也最為成功。比如，美國還成立了項(xiàng)目管理協(xié)會（project Management Institute，PMI），已為項(xiàng)目做了特定的定義：項(xiàng)目是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的臨時性工作。[1]

這里，作為測繪地理信息項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目，是地方政府、企事業(yè)單位委托學(xué)校在規(guī)定期限里完成的一項(xiàng)項(xiàng)測繪工程任務(wù)。校地、校企雙方經(jīng)過協(xié)商達(dá)成一致后，正式簽訂項(xiàng)目合同，這時具有法律效應(yīng)，合同明確規(guī)定了雙方的責(zé)、權(quán)、利，合同任務(wù)必須符合國家一系列的測量規(guī)范，嚴(yán)格滿足實(shí)際需求，具有很強(qiáng)的技術(shù)性、綜合性、探究性，需要在項(xiàng)目執(zhí)行過程中解決大量的應(yīng)用技術(shù)難題，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同在教師的指導(dǎo)下深挖潛力，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作化解項(xiàng)目實(shí)施中一道道難關(guān)。有時為了解決一個技術(shù)問題，需要查閱大量的資料，請教很多企業(yè)工作人員，甚至連企事業(yè)單位都沒法解決，此時，只有靠師生團(tuán)隊(duì)一遍遍實(shí)驗(yàn)，不斷更改作業(yè)流程，采用先進(jìn)的技術(shù)方法來解決。譬如：農(nóng)村宅基地確權(quán)、復(fù)雜地形區(qū)域的大比例尺測圖、土地規(guī)劃與整治等。

（二）“項(xiàng)目教學(xué)”發(fā)展的兩個階段

1．作為教育而最早提出了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”及其項(xiàng)目教學(xué)法

作為教育上的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”及其項(xiàng)目教學(xué)法，最早萌芽于歐洲的勞動教育思想，其雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期才逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)，正式以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”作為首創(chuàng)而開展教學(xué)，并先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。該教學(xué)法因其注重實(shí)踐性和參與性，強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，實(shí)現(xiàn)了向“學(xué)習(xí)者為中心”和“能力中心型”教育的轉(zhuǎn)變，于是在各地高等教育、高職高專教育、中小學(xué)教育甚至企業(yè)、政府、軍事等領(lǐng)域里如火如荼地開展起來，并且產(chǎn)生了不少在理論和實(shí)踐方面的研究成果。[2]

自此，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”及其項(xiàng)目教學(xué)法在國外開始盛行；不久后也被引進(jìn)中國，國內(nèi)曾一度產(chǎn)生“項(xiàng)目教學(xué)熱”，項(xiàng)目＋教學(xué)，便成了許多學(xué)校的最初做法。

2．由“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”發(fā)展為具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)的項(xiàng)目

現(xiàn)在，國內(nèi)因發(fā)展的實(shí)際需要，認(rèn)為將“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”及其項(xiàng)目教學(xué)法加以拓展完善，還可以產(chǎn)生更好的教育形式。2015年10月21日，教育部等聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，在深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革中明確提出“全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)”。[3]

于是，我國上下便引發(fā)了許多的改革創(chuàng)新，一種更有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“項(xiàng)目教學(xué)”模式受到青睞?？梢哉f，它是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

這樣，不僅通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行有關(guān)專業(yè)知識技能的教學(xué)，還在“項(xiàng)目”的具體參與及體驗(yàn)中讓學(xué)生獲得更寬廣、深入的成長，發(fā)揮項(xiàng)目教育的綜合性作用。這樣的“項(xiàng)目”，往往包含或滲透了多門課程的知識、多種育人的道理，再加上生動活潑的活動方式，既有老師做恰切指導(dǎo)，又由學(xué)生自己處理一個個相對自立、自理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)要有它的新階段：從“基于項(xiàng)目”到“立于項(xiàng)目”

縱觀近幾十年來國內(nèi)外的項(xiàng)目教學(xué)，都是以“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”或 “項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（Project-Based Learning，簡稱PBL）而展開既相同又不同的項(xiàng)目教學(xué)。主要是指：基于PBL的特性、運(yùn)用PBL進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：項(xiàng)目教學(xué)將迎來它的新時代，將產(chǎn)生其新階段的發(fā)展，即在改革中，從“基于項(xiàng)目”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲⒂陧?xiàng)目”的項(xiàng)目教學(xué)。

之所以項(xiàng)目教學(xué)要“立于項(xiàng)目”而不只是“基于項(xiàng)目”，主要是因?yàn)椋?/p>

第一，“立于”與“基于”的意義是有很大區(qū)別的。立，表確定、決定、堅(jiān)定等義，立于，即指“處在，使自己處在其中”；基于，是指“由于、根據(jù)”。而我們的項(xiàng)目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相協(xié)同發(fā)展體系，其真實(shí)情況與需求，并不只是靠“由于、根據(jù)”項(xiàng)目來教學(xué)，而是實(shí)實(shí)在在地“處在”項(xiàng)目中的教學(xué)。

第二，項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)成為一種教學(xué)方法或模式的時候，就有其自身的一套內(nèi)在組織體系，有其必須具備的與之相應(yīng)的操作原則及運(yùn)行規(guī)律，所以也務(wù)必立足于項(xiàng)目本身而并非只是拿來作為一種教學(xué)方法的根據(jù)。

第三，現(xiàn)實(shí)也表明，項(xiàng)目已越來越成為當(dāng)今學(xué)校教學(xué)工作的一個重要平臺，有必要規(guī)范、完善與提質(zhì)，必須發(fā)揮項(xiàng)目直接作為教學(xué)平臺的作用。

第四，有很多學(xué)校，當(dāng)前確實(shí)將項(xiàng)目教學(xué)做得不像項(xiàng)目，確實(shí)只是為了“基于”一下而已，并沒有按照項(xiàng)目的自身內(nèi)涵、機(jī)制和規(guī)則來辦，結(jié)果導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)面目全非，效益不好，有損項(xiàng)目的聲譽(yù)，無法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目在人才培養(yǎng)上的本涵意義、功能作用及教育價(jià)值?，F(xiàn)在有必要進(jìn)行矯正，讓項(xiàng)目教學(xué)真正得以實(shí)現(xiàn)“立于”而非“基于”。

這一變，讓學(xué)生經(jīng)歷項(xiàng)目的全過程，培養(yǎng)分析問題、制定計(jì)劃、時間管理、執(zhí)行計(jì)劃、展示表達(dá)、自我修訂等綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于鍛煉各種能力。同時讓學(xué)生掌握一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。這樣，教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主宰地位，而只是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。[4]

立于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從項(xiàng)目接收到項(xiàng)目移交，經(jīng)歷了項(xiàng)目的全過程，可以讓學(xué)生學(xué)會分析問題、合理安排時間與工作進(jìn)度、解決問題的方法等，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

立于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，往往是問題在前，而這些問題又紛繁復(fù)雜地交織在一起，只有用“項(xiàng)目”的思想和方法，才有可能將它們一一梳理，并用散合思維與情境體驗(yàn)及各個擊破的方法加以處理。

更重要的是，它以立于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主旨，以立于課程為立足點(diǎn)，以立于“項(xiàng)目教學(xué)”為平臺，并且集三位于一體地創(chuàng)建一種“三立于”協(xié)同發(fā)展的項(xiàng)目教學(xué)新體系。

二、項(xiàng)目教學(xué)：走進(jìn)一種“雙進(jìn)位”型的深度發(fā)展

深度發(fā)展，指向更高階段發(fā)展的程度，觸及事物本質(zhì)的程度，也就是指程度很深的發(fā)展?？梢詮摹半p進(jìn)位”型的兩個層面來理解：一是表層面，即針對項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的粗淺、泛化和低效等弊端提出來的，提出針砭時弊、由淺入深地指向更高階段發(fā)展程度的一種“有進(jìn)位”的項(xiàng)目教學(xué)。二是掘深面，即為觸及事物本質(zhì)的層面而進(jìn)行一種“再進(jìn)位”的項(xiàng)目教學(xué)。這里的深度發(fā)展并不只是為了促進(jìn)走向高階發(fā)展，而是直面深層次問題，讓項(xiàng)目教學(xué)以“基于人”的發(fā)展（這里是指應(yīng)用型人才培養(yǎng)）為本，指向?qū)W科專業(yè)核心素養(yǎng)的本質(zhì)的發(fā)展。

就哲學(xué)而言，這是一種深度發(fā)展觀。項(xiàng)目教學(xué)的深度發(fā)展，就是讓項(xiàng)目教學(xué)走向本質(zhì)的發(fā)展。

（一）樹立“進(jìn)位”思想與進(jìn)位發(fā)展意識

“進(jìn)位”，本義是指“加法運(yùn)算中，每位數(shù)等于基數(shù)時向前一位數(shù)進(jìn)一”。據(jù)此，我們認(rèn)為，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)新體系，也完全可以引進(jìn)“進(jìn)位”原理，從而樹立“進(jìn)位”意識，注重進(jìn)位式發(fā)展。

也就是說，我們不僅保留或秉承“項(xiàng)目教學(xué)”的精髓，還在當(dāng)今國內(nèi)外項(xiàng)目教學(xué)的多種經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極開展一種具有創(chuàng)意的發(fā)展性探索，將項(xiàng)目教學(xué)做出了北部灣大學(xué)特色，形成與地方性、學(xué)科專業(yè)性和應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)的新設(shè)計(jì)、新模式、新成果，從而開展更具有高度、廣度和深度的三度拓展的“進(jìn)位”式的項(xiàng)目教育，并構(gòu)建一種從1.0版走向2.0版的“進(jìn)位”型的項(xiàng)目教學(xué)體系?？梢哉f，這是從項(xiàng)目教學(xué)走向了項(xiàng)目法教學(xué)，即用開展項(xiàng)目教學(xué)的途徑來進(jìn)行項(xiàng)目教育的方法。

這種“進(jìn)位”式的項(xiàng)目教學(xué)，就是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“明理、益智、強(qiáng)技”的基本教育理念，不再只是一種單一的項(xiàng)目教學(xué)法，而成為一種以形成術(shù)中強(qiáng)智、德才兼?zhèn)涞捻?xiàng)目教學(xué)育人體系，即以項(xiàng)目教學(xué)為平臺，實(shí)施具有全面而又深遠(yuǎn)的項(xiàng)目教學(xué)。

為什么有如此再發(fā)展？主要是當(dāng)前教學(xué)改革，正在向更廣、更深、更高的立德樹人與核心素養(yǎng)培育等方面發(fā)展，“課改已到了深水區(qū)”，課程、課堂、課業(yè)都已發(fā)生了明顯變化，既有形變（形式、途徑），也有神變（思想、主張、理念）。所以，我們的課程改革與教學(xué)發(fā)展，也同樣需要在深度、廣度、角度上有所作為。這樣看來，“項(xiàng)目教學(xué)”則集中成為應(yīng)用型大學(xué)一個非常重要也應(yīng)該有的項(xiàng)目，并且完全有理由、有條件開展好具有自我特色的“項(xiàng)目教學(xué)”新體系。

要想讓項(xiàng)目教學(xué)不斷創(chuàng)新，就需要不斷克服過去在項(xiàng)目教學(xué)上的隨意與盲目、形式與低效、短視化與碎片化等問題，以整合專業(yè)知識、歸納項(xiàng)目內(nèi)容、梳理已有問題、系統(tǒng)對策方案，尤其是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提升質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展上構(gòu)建一套完整可行的動力、操作、評價(jià)、保障機(jī)制。為此，務(wù)必做出“進(jìn)一步”的針對性思考，提出一種“進(jìn)位”型的項(xiàng)目教學(xué)體系，以培養(yǎng)更為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：對知識的每次運(yùn)用，同時也就是知識的發(fā)展和深入。所以，活學(xué)活用知識，深入實(shí)踐與應(yīng)用，將知識轉(zhuǎn)化為能力，孵化為智慧，實(shí)際上是在發(fā)展自己，也發(fā)展了知識、發(fā)展了項(xiàng)目。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)位發(fā)展的十大“進(jìn)位點(diǎn)”

探索和落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)體系的構(gòu)建，其使命及出發(fā)點(diǎn)，是“基于人的全面發(fā)展”的項(xiàng)目教學(xué)體系的以下十個方面。這也是對傳統(tǒng)意義上的項(xiàng)目教學(xué)的積極改進(jìn)所形成的十大“進(jìn)位點(diǎn)”，務(wù)必引起高度重視和深度發(fā)展：

1．創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合，讓項(xiàng)目具有更專業(yè)、更創(chuàng)新、更實(shí)用的特質(zhì)。

2．構(gòu)建專業(yè)學(xué)科出題、項(xiàng)目實(shí)施做題、學(xué)生成器成才的三聯(lián)動新機(jī)制。讓項(xiàng)目成為學(xué)校識才、育才、用才的重要陣地和平臺。

3．推進(jìn)縱向課題和橫向項(xiàng)目相統(tǒng)一的協(xié)同發(fā)展機(jī)制。

4．將項(xiàng)目教學(xué)建成為產(chǎn)學(xué)研合作乃至一體化的最佳平臺，以至成為相互協(xié)同的創(chuàng)新聯(lián)合體，發(fā)展高效強(qiáng)大的共性技術(shù)供給體系。

5．讓項(xiàng)目教學(xué)在促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化中發(fā)揮作用、產(chǎn)生成效。

6．讓項(xiàng)目教學(xué)成為科學(xué)原理和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、工程研制之間的黏合劑。

7．讓項(xiàng)目教學(xué)成為強(qiáng)化學(xué)校整體戰(zhàn)略與具體戰(zhàn)術(shù)相統(tǒng)一，以提升應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新體系與整體效能的橋頭堡。整合各類實(shí)驗(yàn)室、科研機(jī)構(gòu)、外聯(lián)企業(yè)、學(xué)會團(tuán)體及專兼職專業(yè)教師等所有科技資源和科技力量。

8．將項(xiàng)目教學(xué)成為自覺履行建設(shè)高水平地方應(yīng)用型大學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才所應(yīng)有的使命擔(dān)當(dāng)。

9．讓項(xiàng)目立足地方，但要緊靠國家這個大背景和發(fā)展大局，審時度勢，緊跟世界科技發(fā)展新形勢，敢于瞄準(zhǔn)帶戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性的重大科技攻關(guān)難題，以形成具有北部灣大學(xué)特色的體系性項(xiàng)目教學(xué)鏈。

10．構(gòu)建一整套有關(guān)項(xiàng)目的立項(xiàng)和組織管理機(jī)制，實(shí)行“揭榜掛帥”“賽馬”等制度。推行項(xiàng)目總負(fù)責(zé)制，確保經(jīng)費(fèi)使用、信用承諾，做到不論資歷、不設(shè)門檻。[5]

三、走進(jìn)“真實(shí)”的項(xiàng)目教學(xué)：項(xiàng)目教學(xué)的客觀發(fā)展

客觀發(fā)展，即指“意識之外，不依賴精神而存在的，不依人的意志為轉(zhuǎn)移的”“按事物本來面目去考察，與一切個人感情、偏見或意見都無關(guān)”的自然性發(fā)展，也就是不斷走向真實(shí)的發(fā)展——符合客觀事實(shí)、接近“真相境界”的發(fā)展和確切清楚、可感可觸的發(fā)展?！罢鎸?shí)”的項(xiàng)目教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)“事物本來面目”，追求“事真、情真、理真”一體化，區(qū)別于那些經(jīng)不住推敲而似真非真的東西。有人說：用心去感受，才會是最真實(shí)的，這是真法。項(xiàng)目教學(xué)，也需要這樣的真實(shí)：真事、真情、真理、真法。

就哲學(xué)而言，這是一種客觀發(fā)展觀。項(xiàng)目教學(xué)的客觀發(fā)展，就是讓項(xiàng)目教學(xué)走向真實(shí)的發(fā)展、走向自然性的發(fā)展。

（一）對“真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)”的有關(guān)理解

1.“真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)”的三條含義：真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)、真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境、真實(shí)的項(xiàng)目成果

項(xiàng)目的任務(wù)、環(huán)境、成果，是構(gòu)成其真實(shí)性的三大基本因素，但如何確立任務(wù)（含內(nèi)容）、創(chuàng)造環(huán)境（含有關(guān)條件）、展示或呈現(xiàn)成果（含項(xiàng)目過程），又是走向“真實(shí)性”的關(guān)鍵。

這里，值得特別一提的是項(xiàng)目環(huán)境。即“相對于某一事物來說的，是指圍繞著某一事物（通常稱其為主體）并對該事物會產(chǎn)生某些影響的所有外界事物（通常稱其為客體），即環(huán)境是指相對并相關(guān)于某項(xiàng)中心事物的周圍事物”。項(xiàng)目環(huán)境，其好壞或優(yōu)劣，也是對我們項(xiàng)目教學(xué)的品質(zhì)及成果有重要影響。

2.“真實(shí)的項(xiàng)目”教學(xué)的三個維度：專業(yè)發(fā)生的真實(shí)、自我參與的真實(shí)、項(xiàng)目生產(chǎn)的真實(shí)

不少學(xué)生可能發(fā)生過在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的“失真現(xiàn)象”。比如：有的人云亦云，缺乏自己的獨(dú)立觀察后的見解；有的雖然也很自覺自為，陶醉其中，但更多時候是愁眉苦臉，一籌莫展，甚至不知如何做下去，最后草率了事，做出一個“不像樣”的項(xiàng)目；有的因任務(wù)所驅(qū)，并不是自己所感興趣的或者非專業(yè)特長的選擇，使項(xiàng)目教學(xué)無法體現(xiàn)也體現(xiàn)不了自己的真實(shí)能力和水平，等等。這主要是缺乏以上的“三個真實(shí)”的項(xiàng)目教學(xué)，讓項(xiàng)目教學(xué)的真實(shí)性意義不到位。[6]

項(xiàng)目教學(xué)，特別講求其“真實(shí)的反應(yīng)”。這種反應(yīng)，既可以是直接的，比如現(xiàn)場觀察體驗(yàn)；也可以是間接的，比如交流分享與慼悟。但都是通過受到潛在的真實(shí)影響：明示或者隱含，直接或者間接，都有“真實(shí)的反應(yīng)”存在，都有在項(xiàng)目全過程中才能“真實(shí)”發(fā)生，意義也才能真實(shí)顯現(xiàn)。

（二）歸真思維：“真實(shí)的”項(xiàng)目教學(xué)狀態(tài)

思維，通常意義上是指“涉及所有的認(rèn)知或智力活動”。柏拉圖說：思維是靈魂的自我談話。其實(shí)，思維就是學(xué)習(xí)的全過程。所以，“真實(shí)的”項(xiàng)目教學(xué)需要一種有利于真實(shí)學(xué)習(xí)的思維——?dú)w真思維。

事實(shí)表明，如果在教學(xué)中關(guān)注并養(yǎng)成“返璞歸真”思維，那無疑是一種高境界的真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)。為了“歸真”而務(wù)必首先做到的是樹立一種“歸真思維”。因?yàn)樗季S的真實(shí)，才可以讓項(xiàng)目教學(xué)處于“真態(tài)”。

返璞歸真，意指“去掉外在的裝飾，恢復(fù)原來的質(zhì)樸狀態(tài)”。真，意指“本原、本性等”，也指“道家探究與追求的自然之道”。

回歸真知。真知代表對萬事萬物的認(rèn)識與理解。每個項(xiàng)目，都涉及具體的專業(yè)學(xué)科知識及專業(yè)技能的內(nèi)容，而這里首先呈現(xiàn)的是關(guān)于其中的“真知”部分，即“正確而深刻的認(rèn)識，并且真實(shí)”。只有達(dá)成對所在項(xiàng)目必需的專業(yè)真知的合理與深刻的認(rèn)知，才能轉(zhuǎn)化為自覺、得體的項(xiàng)目工作行為。而且，它靠一般的功能感知不夠，還要結(jié)合學(xué)會辨識和真實(shí)運(yùn)用來強(qiáng)化對真知的回歸。要在學(xué)理上認(rèn)知和認(rèn)同，就要學(xué)會討論、辨識，就要堅(jiān)持“講理”，讓辨識回到“問題”上，回到通往“真實(shí)性”的項(xiàng)目體驗(yàn)之中。[7]

（三）成品生產(chǎn)：“真實(shí)的”項(xiàng)目教學(xué)形態(tài)

生產(chǎn)，指人類從事創(chuàng)造社會財(cái)富的活動和過程。狹義上的生產(chǎn)，指創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的活動和過程，特指人們使用工具創(chuàng)造生產(chǎn)、生活資料的活動。項(xiàng)目教學(xué)其實(shí)也是一種生產(chǎn)，即生產(chǎn)知識、生產(chǎn)能力、生產(chǎn)智慧和道理。

從抽象意義上說，項(xiàng)目生產(chǎn)也是在特定的既有知識技能條件下，通過將師生的“生產(chǎn)”作用而不斷生產(chǎn)出學(xué)科專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)所需要的各種直接“產(chǎn)品”（即成果，如項(xiàng)目報(bào)告、項(xiàng)目案例、專利產(chǎn)品、論文作品等），以及所帶來的過程性體驗(yàn)和感悟等。在這一過程中，師生們運(yùn)用學(xué)習(xí)過程中積累起來的各種經(jīng)驗(yàn)、知識和操作技巧來認(rèn)知新的現(xiàn)象、獲得新的發(fā)現(xiàn)、形成新的概念。這里的生產(chǎn)，將具有知與技、智與道的融合性發(fā)展特性，既反映了基于人的項(xiàng)目教學(xué)的培育性，也體現(xiàn)作為人類生存的永恒的自然條件而存在的生產(chǎn)性。[8]

（四）如何走進(jìn)“真實(shí)”的項(xiàng)目教學(xué)

把項(xiàng)目做成“源于知識高于知識”的真實(shí)教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目要充分呈現(xiàn)其真實(shí)專業(yè)知識的輔助點(diǎn)、拓展點(diǎn)和跨越點(diǎn)，要有真實(shí)問題來討論和解決。學(xué)生能表達(dá)自己對專業(yè)知識的真實(shí)領(lǐng)悟與獲得感。

讓項(xiàng)目成為多角度且實(shí)際地融合地方社會發(fā)展與企業(yè)需求，使項(xiàng)目呈現(xiàn)出交叉融合特性，把所學(xué)課程集成在一個個具體的項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生有自己的感受和認(rèn)識，打造表達(dá)力求個性化意見的實(shí)體性平臺。學(xué)生在此可以對專業(yè)、課程、自然、社會、人生發(fā)表真實(shí)感受、真實(shí)體驗(yàn)和真實(shí)思考。

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，可以如實(shí)地搜集問題、整理素材、構(gòu)思策劃與形成方案、付諸實(shí)施和總結(jié)成果等，并努力提高獨(dú)立操作能力及合作能力。

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，充分考慮不同的學(xué)習(xí)對象，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，并根據(jù)項(xiàng)目主題的需要，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，合理安排運(yùn)作進(jìn)度，運(yùn)用聯(lián)想和想象，盡可能與學(xué)習(xí)對象展開對話，豐富自己的認(rèn)知。

從項(xiàng)目原始記錄中提取信息，從第一手資料中歸納有關(guān)知識點(diǎn)和成果，從最真實(shí)的交流或思想碰撞中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到互相評改，分享感受，溝通見解。

撰寫項(xiàng)目報(bào)告要真實(shí)可靠，多以客觀陳述為主，少些主觀評述；多用記敘性與說明性文字，少用高大上或假大空的“飛詞飄語”。盡力做到概括精準(zhǔn)，觀點(diǎn)明確，事實(shí)真切。[9]

總之，項(xiàng)目教學(xué)的“三個發(fā)展”，雖然彼此有可能構(gòu)不上其內(nèi)在的必然邏輯關(guān)系，但這是針對當(dāng)前所普遍存在問題而提出，所以更具有發(fā)展性與建設(shè)性：知其歷史發(fā)展方可讓項(xiàng)目教學(xué)知其未來，有了深度發(fā)展方能讓項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)一步產(chǎn)生強(qiáng)大的生命力和深遠(yuǎn)價(jià)值，注重客觀發(fā)展方能讓項(xiàng)目教學(xué)真正做到不假、不偏、不模糊。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22.

[2]胡慶芳，程可拉.美國項(xiàng)目研究模式的學(xué)習(xí)概論[J].外國教育研究，2003（8）：18-21.

[3]李志河，張麗梅.近十年我國項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述[J].中國教育信息，2017（16）：22-26.

[4]郭華.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義[J].教育科學(xué)研究，2018（1）：25-31.

[5]胡佳怡.真實(shí)性：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本源[J].中國教師，2019（7）：77-79.

[6]余瑤.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征及教學(xué)價(jià)值[J].教師教育論壇，2017（10）：55-58.

[7]胡佳怡.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“教”與“學(xué)”的本質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（2）：7-10.

[8]王艷芝，曾文靜.學(xué)校項(xiàng)目學(xué)習(xí)的影響因素、形式與實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理，2018（19）：5-8.

[9]董艷，和靜宇.PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（9）：53-58.

（責(zé)任編輯：杜家和）

Rethink about the "Three Developments"? of Project-Based Teaching

Lin Hui? Huang Yuanlin? Xie Xiaokui

（College of Resources and Environment， Beibu Gulf University）

Abstract： Since 1980s， the concept of Project-based teaching（PBT）has been introduced into China， and it has been put into practice in a few colleges and universities， but the effect is not good. At present， we should pay more attention to and solve the "three development" problems， namely，the historical development， the in-depth development and the objective development of PBT. The historical development of PBT is to make PBT move towards the future development. The in-depth development of PBT is to make the teaching move towards the essential development. The objective development of PBT is to make the teaching move towards the real development.

Key words： Project-based Teaching（PBT）; Three Developments; Historical development; In-depth development;Objective development.

*基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（202102136077）；2021年度北部灣大學(xué)高層次人才科研啟動項(xiàng)目（2021KYQD03）；北部灣大學(xué)第十批信息化教學(xué)資源立項(xiàng)（BBGU2022-E02）；北部灣大學(xué) 2022 年校級課程思政示范課程立項(xiàng)建設(shè)（No：48）。

作者簡介：林卉（1973—），男，碩士，教授，研究方向：高等測繪教育、遙感圖像處理；黃遠(yuǎn)林（1971—），男，博士，副教授，研究方向：高等測繪教育改革、地理信息科學(xué)；謝小魁（1979—），男，博士，副教授，研究方向：高等測繪教育改革、遙感圖像處理。