基于支架式教學(xué)的工程法律課程混合教學(xué)模式

卜煒瑋　許馨丹　張龍

[摘 要]線上線下混合教學(xué)模式日益成為高校教學(xué)的主要模式，支架式教學(xué)方法在混合教學(xué)模式中具有良好的適用性。課程團(tuán)隊(duì)在“建設(shè)法規(guī)”等工程類專業(yè)法規(guī)課程的教學(xué)中，基于支架式教學(xué)方法對(duì)混合教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。將低階知識(shí)（根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類理論）主要安排在線上部分，由學(xué)生通過(guò)慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)程序?qū)W習(xí)理論安排復(fù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在線下的課堂教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法，教師在課前給學(xué)生搭建“腳手架”，在課堂上設(shè)置符合行業(yè)現(xiàn)實(shí)的情景，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立探索和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成對(duì)高階知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程評(píng)價(jià)結(jié)果表明，這種教學(xué)模式得到了學(xué)生的高度認(rèn)同，有利于優(yōu)化學(xué)生對(duì)課程高階內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]混合教學(xué)；支架式教學(xué)；建設(shè)法規(guī)

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 06-0087-05

一、支架式教學(xué)方法在混合教學(xué)中的適用性

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》，提出要加快信息化時(shí)代教育變革、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐服務(wù)平臺(tái)。[1，2]但在線教育也有一些不可避免的缺點(diǎn)，包括教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不充分、師生之間的互動(dòng)較少、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不能及時(shí)靈活調(diào)整等。[3，4]一流的大學(xué)課程教學(xué)，不僅要讓學(xué)生記住并理解知識(shí)，還要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。因此，純粹的線上教學(xué)模式不能滿足大部分大學(xué)課程的教學(xué)需求。對(duì)于大部分課程，采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式才是最優(yōu)選擇。混合教學(xué)既保持了線上教學(xué)能夠靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，又保持了傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動(dòng)充分、教師能夠靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式的優(yōu)點(diǎn)，[5]是今后高等教育的發(fā)展方向。[6]因此，在教育部等十一部門發(fā)布的《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》中，明確提出要培育優(yōu)質(zhì)在線教育資源，推動(dòng)線上線下教育融通。[7]

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)是“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。其實(shí)質(zhì)是從學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)出發(fā)，為學(xué)習(xí)者搭建幫助其建構(gòu)新知識(shí)的“腳手架”（支架），借用這些支架來(lái)幫助學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上向“鄰近發(fā)展區(qū)”建構(gòu)新知識(shí)。[8]教師利用教學(xué)資源搭建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)，最后協(xié)助學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。[9]支架式教學(xué)與混合教學(xué)具有內(nèi)在的一致性，都是以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)生討論和合作等來(lái)完成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。[10]學(xué)者研究證明，支架式教學(xué)的理念可以彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足，[11]支架式教學(xué)與混合式教學(xué)相融合的混合教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高階目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生的拼搏進(jìn)取精神。[2-14]有學(xué)者認(rèn)為，支架式教學(xué)和探究社區(qū)模型可以應(yīng)用于混合教學(xué)，并提出了在混合式教學(xué)動(dòng)態(tài)支架模型。[15]

本課程團(tuán)隊(duì)基于上述理念，在“建設(shè)法規(guī)”“建設(shè)與房地產(chǎn)法規(guī)”等工程類專業(yè)法規(guī)課程的混合教學(xué)中，基于支架式教學(xué)方法重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分別將不同認(rèn)知層次的內(nèi)容在線上和線下教學(xué)中以不同的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的教學(xué)效果。下面以“建設(shè)法規(guī)”課程為例，對(duì)基于支架式教學(xué)方法進(jìn)行的混合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行介紹。

二、基于支架式教學(xué)方法的工程類專業(yè)法規(guī)課程混合教學(xué)實(shí)踐

（一）課程特點(diǎn)與學(xué)情分析

1.課程特點(diǎn)

大多數(shù)的工程類本科專業(yè)都在培養(yǎng)方案中設(shè)置了專業(yè)法規(guī)課程。其目的是為了讓學(xué)生了解本專業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)制度，認(rèn)識(shí)行業(yè)的基本運(yùn)作規(guī)則，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)倫理和職業(yè)道德教育，為學(xué)生在畢業(yè)后能夠依法、勤勉、盡職地從事專業(yè)工作打好基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，工程類專業(yè)法規(guī)課程具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

內(nèi)容散——課程內(nèi)容涉及專業(yè)工作涉及的各個(gè)領(lǐng)域的法規(guī)制度，涉及多個(gè)部門的數(shù)十個(gè)法規(guī)，內(nèi)容龐雜。各部分課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)性較差，缺乏貫穿性的邏輯主線。

更新快——工程領(lǐng)域的很多制度來(lái)自部門規(guī)章，在我國(guó)不斷深化行業(yè)監(jiān)管制度改革的背景下，各項(xiàng)制度更新較快，幾乎每年都有部分課程內(nèi)容需要更新。

復(fù)合型——課程與工科專業(yè)的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，又具有一定的法學(xué)課程特征，需要學(xué)生同時(shí)具備一定的法學(xué)基礎(chǔ)和工程專業(yè)知識(shí)。

2.學(xué)情分析

根據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為了讓課程設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，我們?cè)谶M(jìn)行新的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)前，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了分析。總體而言，學(xué)習(xí)本課程的土木工程專業(yè)學(xué)生具有下列特點(diǎn)：

（1）法律基礎(chǔ)薄弱

本課程在第四學(xué)期開設(shè)，在學(xué)習(xí)本課程之前，土木工程專業(yè)學(xué)生未接受過(guò)系統(tǒng)的法律教育，沒有系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)體系，對(duì)于一些基本的法律概念缺乏了解。

（2）學(xué)習(xí)積極性較高

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，已經(jīng)從各種渠道了解到部分課程內(nèi)容，知道本課程在專業(yè)知識(shí)體系中的地位及其對(duì)職業(yè)生涯的重要作用，對(duì)課程有一定的熟悉感和學(xué)習(xí)熱情。

（3）對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的違法現(xiàn)象有初步的認(rèn)知

學(xué)生普遍對(duì)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)作情況有一定的了解，聽說(shuō)過(guò)一些工程建設(shè)行業(yè)內(nèi)常見的違法現(xiàn)象，但對(duì)此的認(rèn)知不夠全面，只知其然，不知其所以然。部分學(xué)生的認(rèn)知甚至存在價(jià)值偏離，比如將可以違法掛證獲取收益看作選擇本專業(yè)的“好處”。

（4）自學(xué)習(xí)慣較差

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但在此前的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。很多學(xué)生仍然習(xí)慣“聽講座”式的上課學(xué)習(xí)方式，在以往的課程中，學(xué)生的課堂參與度較低，互動(dòng)不足。

（二）混合教學(xué)模式下的工程專業(yè)法規(guī)課程目標(biāo)與內(nèi)容重構(gòu)

以往的課程教學(xué)完全在線下進(jìn)行，教學(xué)方式以教師講授為主，雖然有部分小組匯報(bào)任務(wù)，但總體來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力的鍛煉不足。由于課程相對(duì)散亂，缺乏邏輯主線，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往難以抓住重點(diǎn)，很多學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶和背誦法律規(guī)則，學(xué)習(xí)效果不佳。

在開展混合教學(xué)前，我們結(jié)合學(xué)校、專業(yè)的定位和學(xué)生的特征，重新設(shè)計(jì)了課程的教學(xué)目標(biāo)。一流大學(xué)培養(yǎng)出的土木工程師，不僅要掌握各項(xiàng)行業(yè)管理制度的現(xiàn)狀，能夠判別專業(yè)領(lǐng)域各種行為的合法性，還要了解行業(yè)政策的來(lái)龍去脈，能夠判斷監(jiān)管政策的走向，并在此基礎(chǔ)上做出正確的行為選擇。

布魯姆的“認(rèn)知分類理論”從認(rèn)知過(guò)程的角度，將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。其中記憶、理解、應(yīng)用屬于低階層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此相對(duì)應(yīng)的是低階認(rèn)知層次的課程內(nèi)容。而分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此相對(duì)應(yīng)的是高階認(rèn)知層次的課程內(nèi)容。

基于上述理解，結(jié)合學(xué)生的情況，我們將課程目標(biāo)分解為基本目標(biāo)和高階目標(biāo)兩個(gè)層次，基于“立德樹人”的教學(xué)理念為課程設(shè)計(jì)了課程思政教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)不同層次的課程目標(biāo)分別安排了不同的課程內(nèi)容。

1.基本目標(biāo)

本課程的基本目標(biāo)對(duì)應(yīng)布魯姆分類法中低階層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠判斷工程建設(shè)領(lǐng)域各類行為的合法性，能夠理解工程建設(shè)領(lǐng)域各類法規(guī)和政策的形成背景、演變過(guò)程及其原因。

低階認(rèn)知層次的課程內(nèi)容為工程建設(shè)領(lǐng)域的各類現(xiàn)行制度規(guī)定等知識(shí)性內(nèi)容。

2.高階目標(biāo)

本課程的高階目標(biāo)對(duì)應(yīng)布魯姆分類法中高階層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生具備對(duì)專業(yè)領(lǐng)域法規(guī)和政策進(jìn)行分析的能力，能夠分析當(dāng)前行業(yè)監(jiān)管中存在的問題，并基于現(xiàn)有的條件設(shè)計(jì)出合法合規(guī)的解決方案。

高階認(rèn)知層次的課程內(nèi)容包括：工程建設(shè)領(lǐng)域各項(xiàng)制度的執(zhí)行現(xiàn)狀、存在的主要問題和違法行為、問題的成因和治理的難點(diǎn)、其他發(fā)達(dá)國(guó)家的同類制度及未來(lái)改革的路徑選擇，等等。

3.課程思政目標(biāo)

要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，樹立守法、誠(chéng)信的價(jià)值觀，能夠用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待工程建設(shè)領(lǐng)域各項(xiàng)制度的演變過(guò)程，能夠客觀辯證地認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)行各項(xiàng)行業(yè)監(jiān)管制度的優(yōu)點(diǎn)及不足，理解我國(guó)工程建設(shè)管理領(lǐng)域各項(xiàng)改革措施的原理。課程思政目標(biāo)主要通過(guò)線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

（三）基于支架式教學(xué)方法的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程的線上學(xué)習(xí)主要針對(duì)低階認(rèn)知層次的課程內(nèi)容。我們?yōu)楸菊n程的教學(xué)制作了慕課，教師根據(jù)小步原則將線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排自主學(xué)習(xí)，為線下的高階教學(xué)打好基礎(chǔ)。教師根據(jù)程序教學(xué)理論，通過(guò)線下課堂的知識(shí)回顧、章節(jié)綜述、隨堂測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，通過(guò)教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的解釋和闡述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

針對(duì)高階認(rèn)知層次的課程內(nèi)容，我們以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔進(jìn)行了基于支架式教學(xué)方法的混合教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

1.支架搭建與進(jìn)入情境

在支架搭建階段，教師要分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平、學(xué)習(xí)行為特征及知識(shí)點(diǎn)的難易分布，根據(jù)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，從而引起學(xué)生的關(guān)注與興趣。學(xué)生基于教師搭建的支架，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，提出疑問。

本課程為學(xué)生構(gòu)建了一系列具有現(xiàn)實(shí)性的情景，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高階層次的知識(shí)。每個(gè)小組要完成兩次小組匯報(bào)、分組辯論等小組任務(wù)，教師根據(jù)小組匯報(bào)內(nèi)容準(zhǔn)確率、資料翔實(shí)度、觀點(diǎn)新穎性以及表達(dá)是否精煉準(zhǔn)確來(lái)評(píng)分。在工程建設(shè)行業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入制度部分，要求不同的學(xué)生分別站在政府主管部門、業(yè)主方、施工方等行業(yè)主體的管理者或普通員工的角度，思考“掛證”行為對(duì)不同主體的影響，挖掘這種現(xiàn)象產(chǎn)生并長(zhǎng)期存在的深層次原因。在工程招標(biāo)投標(biāo)法律制度部分，要求部分學(xué)生站在施工企業(yè)的視角來(lái)探討圍標(biāo)串標(biāo)等違法行為長(zhǎng)期存在的原因，部分學(xué)生站在政府主管部門的視角思考監(jiān)管中的難點(diǎn)，部分學(xué)生介紹國(guó)外相關(guān)工程采購(gòu)制度的情況，在過(guò)去與現(xiàn)在、國(guó)內(nèi)與國(guó)外、政府與企業(yè)的不同知識(shí)和觀點(diǎn)的碰撞中，啟發(fā)學(xué)生思考解決問題的思路。

在此過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了兩類支架：一類是問題式支架，課前教師在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布與線下教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放式討論題，要求學(xué)生自行查找資料，回復(fù)討論問題。這些討論題都與行業(yè)監(jiān)管改革的熱點(diǎn)與現(xiàn)狀有關(guān)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生的發(fā)言情況在平時(shí)成績(jī)中占據(jù)一定比例。另一類是向?qū)街Ъ?，在每次線下教學(xué)前，教師會(huì)提前三周為學(xué)生布置與高階學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的線下教學(xué)小組任務(wù)（專題匯報(bào)、小組辯論等）。為了鼓勵(lì)學(xué)生自行探索，在布置任務(wù)時(shí)，教師除了解釋任務(wù)內(nèi)容，不會(huì)給學(xué)生提供其他指導(dǎo)。小組學(xué)生必須在線下教學(xué)前一周將匯報(bào)或辯論的提綱或思路交給教師。此時(shí)教師會(huì)向小組提供詳細(xì)的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生找到合適的思路搜集資料和組織觀點(diǎn)，確保小組任務(wù)的呈現(xiàn)水平符合教學(xué)要求，能夠讓其他同學(xué)從中得到應(yīng)有的收獲。

2.獨(dú)立探索

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教師搭建的學(xué)習(xí)情境后，會(huì)在因?qū)W習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生的疑惑引導(dǎo)下開始獨(dú)立探索。在探索的初步階段學(xué)生需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行分析與思考，從而構(gòu)建初步的知識(shí)概念框架。隨著概念框架的逐步攀升，教師的引導(dǎo)可以逐漸減少，直至取消。最后學(xué)生擁有獨(dú)立自主的探索能力，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，使其概念框架形成一個(gè)不斷螺旋循環(huán)上升的動(dòng)態(tài)提高過(guò)程。

本課程的線下教學(xué)中，承擔(dān)小組任務(wù)的學(xué)生要為課堂辯論和專題匯報(bào)自行搜集資料，通過(guò)獨(dú)立探索形成匯報(bào)課件和發(fā)言材料。在布置任務(wù)時(shí)，教師僅對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行解釋，不提供具體指導(dǎo)，為學(xué)生留下獨(dú)立探索的空間。在此過(guò)程中，學(xué)生的資料搜集能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平都得到了提升，獨(dú)立思考和反思批判的態(tài)度得以養(yǎng)成。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

在獨(dú)立探索之后，學(xué)生通過(guò)與教師和同學(xué)的交流討論來(lái)深化和拓展獨(dú)立探索階段的學(xué)習(xí)成果，以完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

本課程通過(guò)線上討論區(qū)討論和線下小組討論的方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。以“工程建設(shè)市場(chǎng)準(zhǔn)入制度”專題為例，在圍繞“掛靠和掛證等現(xiàn)象的存在，是否完全有害無(wú)益”的題目進(jìn)行辯論后，分別安排兩個(gè)小組對(duì)“政府強(qiáng)化工程建設(shè)市場(chǎng)準(zhǔn)入監(jiān)管的具體措施”和“部分發(fā)達(dá)國(guó)家的市場(chǎng)準(zhǔn)入制度”進(jìn)行專題匯報(bào)。在匯報(bào)結(jié)束后，要求各小組開展討論，提出未來(lái)我國(guó)進(jìn)一步改革市場(chǎng)準(zhǔn)入制度的思路和措施，并讓各組代表發(fā)言交流。這些環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造了自由協(xié)作的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨思維，提升了分析能力和表達(dá)能力。

4.效果評(píng)價(jià)

支架式教學(xué)要求在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)各自在本課程中的行為表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)行為。

基于“持續(xù)改進(jìn)”的理念，我們?cè)谡n程教學(xué)的過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行評(píng)價(jià)并不斷改進(jìn)教學(xué)行為。針對(duì)低階層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋和慕課章節(jié)測(cè)驗(yàn)的情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，相應(yīng)安排線下教學(xué)中的復(fù)習(xí)和重點(diǎn)講解內(nèi)容；學(xué)生也可根據(jù)預(yù)習(xí)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)情況掌握該階段的學(xué)習(xí)效果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)高階層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)本次線下教學(xué)的滿意度，聽取學(xué)生意見，以便在后續(xù)的線下教學(xué)中改進(jìn)；學(xué)生則主要是從考試成績(jī)、小組任務(wù)得分等方面來(lái)進(jìn)行高階層次知識(shí)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，在反思中積累學(xué)習(xí)和協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)。

（四）多元化的評(píng)價(jià)體系

在新的混合教學(xué)模式下，課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須包含線上線下兩部分的全部學(xué)習(xí)過(guò)程。我們?cè)O(shè)計(jì)了包括三大部分、七個(gè)項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)體系，如表1所示。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占比為70%。線上教學(xué)成績(jī)、線下教學(xué)成績(jī)和期末考試成績(jī)占總成績(jī)的比例分別為30%、40%、30%。按照認(rèn)知層次內(nèi)容分類，章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課程作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)和期末考試中的大部分內(nèi)容（約為85%）對(duì)應(yīng)低階層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（標(biāo)記“（L）”），分值占總成績(jī)的55.5%；話題討論，課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)和期末考試中的小部分內(nèi)容（約占15%）對(duì)應(yīng)高階層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（標(biāo)記“（H）”），分值占總成績(jī)的44.5%。

三、新模式下的課程教學(xué)效果

（一）期末考試結(jié)果的客觀對(duì)比

近四年，本課程的期末試卷難度總體上保持一致，選課學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)也大致保持在同一水平，因此可以認(rèn)為，班級(jí)學(xué)生期末考試平均得分率的比較能夠反映學(xué)習(xí)效果的變化。將期末試卷的試題按照布魯姆的分類方法分為低階層次知識(shí)（記憶、背誦、應(yīng)用）和高階層次知識(shí)（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）兩類，對(duì)采用傳統(tǒng)線下講授教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱為“舊教學(xué)模式”）的2018和2019兩年試卷和采用基于支架式教學(xué)的混合教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱為“新教學(xué)模式”）的2020和2021兩年試卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，得到如下結(jié)果：

1.新教學(xué)模式能夠改善學(xué)生對(duì)于高階層次知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)于低階層次知識(shí)的學(xué)習(xí)效果沒有明顯的改善作用

新教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總體上優(yōu)于傳統(tǒng)以講授為主的線下教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，高階知識(shí)試題的平均得分率（53.7%）明顯高于傳統(tǒng)模式下往年的得分率（46.4%），低階知識(shí)試題的得分率（48.2%）與傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有明顯差異（47.3%）。

新教學(xué)模式能夠改善學(xué)生對(duì)高階知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。但在新教學(xué)模式下，低階知識(shí)主要由學(xué)生通過(guò)慕課自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)態(tài)度有著較高的要求。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)時(shí)，線上學(xué)習(xí)不能改善學(xué)生對(duì)低階層次知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

2.新教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)高階知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠改善學(xué)生對(duì)低階知識(shí)的學(xué)習(xí)效果

如表2所示，在新的混合教學(xué)模式下，完成小組任務(wù)是學(xué)生主要的高階學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)近兩年期末試卷中各章內(nèi)容對(duì)應(yīng)的低階試題的得分情況統(tǒng)計(jì)，當(dāng)某章的小組任務(wù)只有一個(gè)時(shí)，完成小組任務(wù)的學(xué)生人數(shù)較少，不具有代表性。因此選取本章小組任務(wù)超過(guò)2個(gè)的五章，分別對(duì)承擔(dān)小組任務(wù)的學(xué)生的平均得分率與全班學(xué)生的平均得分率進(jìn)行比較。可以看到，承擔(dān)該章小組任務(wù)的學(xué)生的平均得分率均高于全班學(xué)生的平均得分率。通過(guò)高階學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)低階知識(shí)的記憶、理解有一定的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀感受

為了解學(xué)生在新教學(xué)模式下的主觀學(xué)習(xí)感受，向2021年選修“建設(shè)法規(guī)”課程的學(xué)生發(fā)放了課程教學(xué)情況調(diào)查問卷，共發(fā)放100份，回收有效問卷84份。問卷采用李克特5級(jí)量表，將“非常認(rèn)同”的分值設(shè)為5分、“非常不認(rèn)同”的分值設(shè)為1分。其中部分與學(xué)習(xí)效果相關(guān)的題項(xiàng)的平均得分情況如表3所示。

對(duì)學(xué)生每周用于本課程的自學(xué)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果顯示，有65%的學(xué)生每周除觀看慕課視頻之外的自學(xué)時(shí)間在2小時(shí)以上，有25%的學(xué)生的自學(xué)時(shí)間在1-2小時(shí)之間，只有10%的學(xué)生的自學(xué)時(shí)間不足1小時(shí)。

由此可見，本課程的教學(xué)在能力培養(yǎng)和人格塑造方面都取得了良好的效果，讓學(xué)生對(duì)誠(chéng)信、敬業(yè)、法治等核心價(jià)值觀有了更深刻的理解和認(rèn)同，對(duì)工程建設(shè)領(lǐng)域各項(xiàng)制度未來(lái)的演變趨勢(shì)有了更清楚的認(rèn)知，對(duì)我國(guó)改革開放的偉大成就有了更深入的理解，對(duì)行業(yè)和國(guó)家的發(fā)展前景增強(qiáng)了信心。

四、結(jié)語(yǔ)

近兩年在工程類專業(yè)法規(guī)課程中進(jìn)行的基于支架式教學(xué)的混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐表明，相較于傳統(tǒng)的線下講授教學(xué)模式，新教學(xué)模式豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善了高階知識(shí)的教學(xué)效果。

在教師引導(dǎo)下的自主探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能夠有效改善學(xué)生對(duì)高階知識(shí)的學(xué)習(xí)，在能力培養(yǎng)和人格塑造方面都取得了良好的效果。

線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性要求較高，現(xiàn)有的混合教學(xué)模式不能改善學(xué)生對(duì)低階層次知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在線下教學(xué)中增加對(duì)低階層次知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

*基金項(xiàng)目：云南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2021Y34）。

作者簡(jiǎn)介：卜煒瑋（1981—），男，博士，副教授，研究方向：建設(shè)法規(guī)、混合課程以及思政課程研究；許馨丹（1997—），女，碩士研究生；張龍（1997—），男，碩士研究生。