“土木工程測(cè)量”實(shí)踐課課程思政元素庫(kù)建設(shè)與教學(xué)探討

高磊 李二兵 張清華

摘? 要：實(shí)踐課是大多數(shù)理工科專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐課開展思政建設(shè)與理論教學(xué)在素質(zhì)培養(yǎng)層面實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，為構(gòu)建全員全程全方位育人大格局起到了很好的促進(jìn)作用。文章以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，立足人才培養(yǎng)大綱和“土木工程測(cè)量”課程知識(shí)體系，開展實(shí)踐教學(xué)思政建設(shè)研究。重點(diǎn)研究了實(shí)踐課課程思政存在問(wèn)題和建設(shè)難點(diǎn)，并提出解決措施：在更新課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘建設(shè)配套的思政元素庫(kù)；探索基于任務(wù)教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，融入思政元素；在知識(shí)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)中融入思政評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：理工科；土木工程測(cè)量；實(shí)踐課；思政教育；元素庫(kù)；任務(wù)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）21-0077-04

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，要求所有高校、所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任。實(shí)踐課作為理工科專業(yè)課不可缺少的部分，是教學(xué)中不能忽視的重要一環(huán)［1］。在實(shí)踐課中開展有效的思政教育能充分發(fā)揮專業(yè)課程思政教育陣地作用，做到“思政教育”無(wú)死角、全覆蓋。實(shí)踐課所體現(xiàn)的思政要素和思政內(nèi)容與理論課各有側(cè)重，在理論課上不好體現(xiàn)的情感和價(jià)值觀培塑，可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)與理論教學(xué)的協(xié)同育人，更好地培塑學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀［2］。

本研究以“土木工程測(cè)量”課為例，從匹配“課程思政”教育需求的教師“思政”能力、實(shí)踐課“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、適合“思政元素”融入的實(shí)踐教學(xué)方式方法等方面開展研究實(shí)踐，構(gòu)建精準(zhǔn)有效的實(shí)踐課思政元素庫(kù)，設(shè)計(jì)合理的思政教學(xué)方法和實(shí)施方案，并在課程實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐完善，為實(shí)踐課開展思政提供借鑒和參考。

一、實(shí)踐課開展課程思政存在的問(wèn)題

2014年以來(lái)，課程思政逐漸在高校的課程建設(shè)中得到重視并全面展開。國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出大量的教育教學(xué)研究成果和優(yōu)秀案例，可作為理論課課程思政的借鑒和參考，但實(shí)踐課開展課程思政建設(shè)尚處于探索階段［3-6］。

首先，專業(yè)課教師的思政理論和知識(shí)需要進(jìn)一步豐富。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，專業(yè)教師自身的思想政治理論水平良莠不齊，特別是理工科專業(yè)教師思政理論知識(shí)不系統(tǒng)、不豐富，嚴(yán)重制約著思政教育的實(shí)施和效果［7］。

其次，實(shí)踐課的思政教育效果不易體現(xiàn)。實(shí)踐課課程思政開展方式不同于理論課。絕大多數(shù)實(shí)踐類課程教學(xué)過(guò)程中，教師講的少，學(xué)生練的多，思政元素隱含在行動(dòng)過(guò)程中，不再是“講出來(lái)”［8］。開展教學(xué)的場(chǎng)所由課堂變成了實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室、施工場(chǎng)地等，任課教師、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方式等也均與理論課程有較大區(qū)別。這種教學(xué)差異性導(dǎo)致了在理論課程中課程思政教育的方式方法，在實(shí)踐類課程中并不適用。實(shí)際上，法治意識(shí)、紀(jì)律、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工匠精神、社會(huì)責(zé)任、道德規(guī)范等要素在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中往往有所體現(xiàn)，但是這些元素很難與具體某個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，需要在整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的全過(guò)程中才能逐漸體現(xiàn)，凝練難度較大［8］。

最后，專業(yè)課教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的重視程度不夠，僅把實(shí)踐課作為理論課的補(bǔ)充，沒(méi)有重視實(shí)踐課發(fā)揮的思政教育作用。

二、實(shí)踐課課程思政元素庫(kù)建設(shè)與教學(xué)探討

（一）提升實(shí)踐課“課程思政”教育需求教員“思政”能力的辦法

本研究嘗試從參加思政培訓(xùn)、學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展史、領(lǐng)悟行業(yè)精神、執(zhí)行行業(yè)規(guī)范、評(píng)定職業(yè)資格、了解部隊(duì)需求等途徑提升教員的思政素養(yǎng)。具體提升途徑、提升目標(biāo)和內(nèi)容見表1。

（二）實(shí)踐課的思政目標(biāo)設(shè)計(jì)與思政元素挖掘

新時(shí)代軍事教育方針，就是堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國(guó)興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才?！暗隆钡嘏囵B(yǎng)在專業(yè)課程中通過(guò)課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)。以人才培養(yǎng)大綱為指導(dǎo)，“土木工程測(cè)量”課程應(yīng)細(xì)化思政教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教員和學(xué)員圍繞中心點(diǎn)開展教和學(xué)，設(shè)計(jì)如下：

1. 能夠描述工程測(cè)量在工程中的重要作用，在空間數(shù)據(jù)的獲取和處理過(guò)程中，嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)范和操作規(guī)程，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)篤信、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工程素養(yǎng)，確保各項(xiàng)測(cè)繪成果、圖件真實(shí)可靠；

2. 認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，具有愛(ài)護(hù)環(huán)境、確保儀器、人員安全和依法測(cè)繪意識(shí)，嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，鍛煉吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)，傳承“求真、務(wù)實(shí)、開拓、進(jìn)去”行業(yè)精神，從專業(yè)基礎(chǔ)課角度為培塑軍人品質(zhì)提供支撐；

3. 通過(guò)對(duì)前沿技術(shù)和國(guó)際測(cè)量技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到差距和優(yōu)勢(shì)，傳承“自主創(chuàng)新、開放融合、萬(wàn)眾一心、追求卓越”的北斗精神，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，激發(fā)科技強(qiáng)軍熱情。

為了更好地挖掘思政元素，本研究將“土木工程測(cè)量”實(shí)踐教學(xué)劃分為儀器操作類實(shí)習(xí)和綜合任務(wù)實(shí)習(xí)兩種類型。操作實(shí)習(xí)重點(diǎn)突出遵章守紀(jì)、規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遵守操作規(guī)范、加強(qiáng)愛(ài)護(hù)儀器意識(shí)、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；綜合任務(wù)實(shí)習(xí)著重樹立學(xué)生的工匠精神、工程意識(shí)等，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體意識(shí)。進(jìn)一步將規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)、工匠精神等提升到更高層面的道德法紀(jì)觀、處事人生觀、追求價(jià)值觀、大局世界觀。如表2所示。

（三）基于任務(wù)教學(xué)模式的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)辦法

20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育家杜威將實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)，提出“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)模式。利用任務(wù)教學(xué)模式，結(jié)合測(cè)量課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)示范教學(xué)（教員演示，學(xué)員觀摩）、單兵操作（學(xué)員實(shí)操，教員指導(dǎo)）、任務(wù)實(shí)習(xí)（學(xué)員自主完成）三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

1. 示范教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)教員回顧理論課知識(shí)、演示儀器操作步驟完成。學(xué)員的任務(wù)是聽教員講、看教員演示、記操作要點(diǎn)。

2. 單兵操作環(huán)節(jié)，具體可劃分為兩個(gè)部分，一是學(xué)員給組內(nèi)其他成員講解儀器的組成部分和功能，然后完成自評(píng)打分；二是學(xué)員實(shí)際操作儀器，讓組內(nèi)成員對(duì)操作過(guò)程給出評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)體系使學(xué)員具有明確的目的（我要做什么）、明確的標(biāo)準(zhǔn)（我要做到什么程度）。

3. 任務(wù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，完成較為復(fù)雜、系統(tǒng)的測(cè)量任務(wù)，需要學(xué)員協(xié)同完成。此環(huán)節(jié)涉及組長(zhǎng)根據(jù)教員布置的任務(wù)對(duì)小組成員任務(wù)的劃分與安排、時(shí)間的籌劃、儀器和人員安全保障等方面，由學(xué)員完全自主完成。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐課中加強(qiáng)思政教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的內(nèi)容。本文通過(guò)研究得出如下結(jié)論：

1. 在實(shí)踐課中開展有效的思政教育同理論課一樣重要，充分發(fā)揮專業(yè)課程思政教育陣地作用，才能做到“思政教育”無(wú)死角、全覆蓋。

2. “土木工程測(cè)量”的實(shí)踐課主要有儀器操作類實(shí)習(xí)和綜合任務(wù)實(shí)習(xí)兩種類型，可通過(guò)設(shè)置不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等，達(dá)到思政內(nèi)容的協(xié)同育人作用。

3. 針對(duì)實(shí)踐課特點(diǎn)，通過(guò)采用演示教學(xué)、單兵操作、任務(wù)實(shí)習(xí)等教學(xué)方法融入課程思政，結(jié)合學(xué)員自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教員評(píng)價(jià)三圍一體的評(píng)價(jià)方法和合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)使課程思政既有顯性的教員引導(dǎo)，也有隱性的學(xué)員自我感悟，做到課程思政的“如鹽在水”。

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（責(zé)任編輯：陳華康）