基于本科生導(dǎo)師制的 “三全育人”人才培養(yǎng)模式探索

張敏　陳興智　史永慶　王俊

［摘 要］“三全育人”既是一種德育理念，也是一種教育理念。實(shí)行本科生導(dǎo)師制是深化本科人才培養(yǎng)模式改革、提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。“三全育人”教育理念賦予本科生導(dǎo)師制新的內(nèi)涵和活力，豐富了本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容。該研究探討“三全育人”教育理念和本科生導(dǎo)師制的有機(jī)融合，逐步建立起基于本科生導(dǎo)師制的“三全育人”人才培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］“三全育人”；本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）10-0068-04

2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出全員全過(guò)程全方位育人[1]（簡(jiǎn)稱(chēng)“三全育人”）， 把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。本科教育中的“三全育人”既是一種德育理念，又是一種教育理念?！叭珕T育人”強(qiáng)調(diào)的是要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等主體的育人積極性。“全過(guò)程育人”側(cè)重于把育人工作貫穿于本科生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的全過(guò)程。從本科生入學(xué)到畢業(yè)，從低年級(jí)到高年級(jí)，從在校學(xué)習(xí)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的每一階段、每一時(shí)期，高校都要有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)本科生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面教育，促進(jìn)本科生綜合素質(zhì)的全面提高?！叭轿挥恕笔怯行У乩酶鞣N教育資源，從學(xué)校到社會(huì)，從第一課堂到第二課堂，從線下課程到線上課程，從教室到互聯(lián)網(wǎng)，從教學(xué)、管理到服務(wù)等，各環(huán)節(jié)相互連接、有機(jī)融合，全方位構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。高校探索“三全育人”本科人才培養(yǎng)模式，有利于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)行本科生導(dǎo)師制是深化本科人才培養(yǎng)模式改革、提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[2-3]。本研究積極探索基于本科生導(dǎo)師制的高?！叭恕比瞬排囵B(yǎng)模式。

一、蚌埠醫(yī)學(xué)院“三全育人”本科人才培養(yǎng)模式

（一）建立以本科生導(dǎo)師制為抓手，輔導(dǎo)員為紐帶，社會(huì)、家庭與學(xué)生積極參與的育人隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。蚌埠醫(yī)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）在“三全育人”教育理念指導(dǎo)下，逐步建立了以本科生導(dǎo)師制為抓手，輔導(dǎo)員為紐帶，社會(huì)、家庭與學(xué)生積極參與的育人隊(duì)伍。2015年，學(xué)院開(kāi)始推行本科生導(dǎo)師制，逐步形成了“一主線、四強(qiáng)化”的導(dǎo)師制本科人才培養(yǎng)模式?！耙恢骶€”是指以學(xué)業(yè)導(dǎo)師為主線，“四強(qiáng)化”是指強(qiáng)化“雙創(chuàng)”導(dǎo)師、技能競(jìng)賽導(dǎo)師、畢業(yè)論文導(dǎo)師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師四類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)導(dǎo)師。（1）學(xué)業(yè)導(dǎo)師。對(duì)本科生學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)啟航的作用，主要針對(duì)本科一、二年級(jí)學(xué)生。一般由專(zhuān)任教師組成，所有專(zhuān)任教師與學(xué)生一起參與。主要以導(dǎo)師組形式開(kāi)展活動(dòng)，一般由三位導(dǎo)師組成一個(gè)導(dǎo)師組，實(shí)施“多導(dǎo)師多學(xué)生”的育人模式。實(shí)施這種模式有利于緩解本科生導(dǎo)師不足的問(wèn)題[4]。在該模式下，導(dǎo)師相互協(xié)作、共同指導(dǎo)，有利于導(dǎo)師之間、學(xué)生之間以及導(dǎo)師與學(xué)生之間形成合力，在關(guān)心學(xué)生思想、生活的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成才的指導(dǎo)。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師也是思想導(dǎo)師、生活導(dǎo)師。為解決師資不足問(wèn)題，也可以嘗試實(shí)行博士生、碩士生、高年級(jí)本科生等參與指導(dǎo)的多維本科生導(dǎo)師制[5]，開(kāi)展逐級(jí)指導(dǎo)，發(fā)揮傳幫帶作用。（2）“雙創(chuàng)”導(dǎo)師。指導(dǎo)本科生申報(bào)和開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主要由專(zhuān)業(yè)教師和（或）企業(yè)導(dǎo)師組成。（3）技能競(jìng)賽導(dǎo)師。主要由專(zhuān)業(yè)教師在各項(xiàng)具體競(jìng)賽中給予參賽本科生有針對(duì)性的深入的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，一般根據(jù)實(shí)際需要可采用“一導(dǎo)師一學(xué)生”“一導(dǎo)師多學(xué)生”“多導(dǎo)師一學(xué)生”等形式，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)縱深程度發(fā)展的能力。（4）畢業(yè)論文導(dǎo)師。主要由專(zhuān)業(yè)教師組成，對(duì)論文選題、開(kāi)題、撰寫(xiě)、答辯等各環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能發(fā)現(xiàn)、分析及解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有初步的科研思維，所有專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生都參與。每位導(dǎo)師年平均指導(dǎo)三名學(xué)生。（5）實(shí)習(xí)導(dǎo)師。主要由各實(shí)習(xí)單位具有高級(jí)職稱(chēng)或相當(dāng)于高級(jí)職稱(chēng)的資深工作人員組成，并根據(jù)實(shí)習(xí)大綱要求開(kāi)展實(shí)踐操作技能培訓(xùn)工作，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和學(xué)以致用能力，全部學(xué)生參與。

“全員育人”更加注重學(xué)校、社會(huì)、家庭以及學(xué)生等多位一體的育人隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院以導(dǎo)師制為抓手，充分調(diào)動(dòng)企事業(yè)單位人員、家長(zhǎng)及優(yōu)秀學(xué)生代表參與到本科人才培養(yǎng)工作中。比如聘請(qǐng)企事業(yè)單位人員擔(dān)任兼職教師，講授課程或開(kāi)展思想政治教育、企事業(yè)單位文化講座等；每年召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，并到困難學(xué)生家庭走訪；鼓勵(lì)優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生或已畢業(yè)學(xué)生與新生座談交流。輔導(dǎo)員是本科生思想品德、學(xué)習(xí)、生活等方面的引路人，在“全員育人”中還充當(dāng)導(dǎo)師與學(xué)生以及導(dǎo)師與家庭、社會(huì)聯(lián)系的重要紐帶，發(fā)揮著協(xié)調(diào)作用[6]。

（二）健全本科生從入學(xué)到畢業(yè)，從學(xué)習(xí)、生活到成人成才的全過(guò)程育人措施

導(dǎo)師制貫穿本科生生活、學(xué)習(xí)的全過(guò)程，但在不同階段，“一主線、四強(qiáng)化”的導(dǎo)師輪流主導(dǎo)，發(fā)揮其在學(xué)生培養(yǎng)中的指導(dǎo)作用。學(xué)業(yè)導(dǎo)師先上場(chǎng)，側(cè)重于新生年級(jí)，但貫穿學(xué)生本科學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不同階段往往有不同的任務(wù)和措施。新生階段，學(xué)業(yè)導(dǎo)師從學(xué)習(xí)、生活的表現(xiàn)中了解學(xué)生，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，引導(dǎo)學(xué)生盡早了解專(zhuān)業(yè)，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)思想。同時(shí)，學(xué)院開(kāi)展新生入校教育，介紹專(zhuān)業(yè)與學(xué)科概況，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)與生活；開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程，詳細(xì)解讀專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案；編制專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)，內(nèi)容主要包括培養(yǎng)方案，教學(xué)進(jìn)度安排，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課的課程簡(jiǎn)介與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)新生有效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。大二和大三階段，學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，積極參加各種文體活動(dòng)、學(xué)科技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，“雙創(chuàng)”導(dǎo)師和技能競(jìng)賽導(dǎo)師根據(jù)活動(dòng)需要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。大四階段，實(shí)習(xí)導(dǎo)師和畢業(yè)論文導(dǎo)師發(fā)揮主導(dǎo)作用。實(shí)習(xí)導(dǎo)師根據(jù)實(shí)習(xí)大綱要求組織開(kāi)展實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)本科生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和學(xué)以致用能力；畢業(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展選題、開(kāi)題、撰寫(xiě)、答辯等畢業(yè)論文工作。此時(shí)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行職業(yè)選擇，如何準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試，如何處理實(shí)習(xí)、考研與就業(yè)的關(guān)系等。

在此過(guò)程中，輔導(dǎo)員發(fā)揮學(xué)生“一主線、四強(qiáng)化”導(dǎo)師切換的橋梁作用，同時(shí)，全程做好本科生大學(xué)期間的思想政治教育、日常管理、心理健康以及黨團(tuán)建設(shè)等方面的工作。針對(duì)不同階段學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，如新生階段，盡快熟悉學(xué)生思想狀況，開(kāi)展各項(xiàng)集體活動(dòng)，幫助學(xué)生盡快熟悉同學(xué)，開(kāi)展“我的大學(xué)，我的夢(mèng)想”類(lèi)主題班會(huì)或?qū)嵺`活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；大二和大三階段，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展“快樂(lè)學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)成才”類(lèi)主題班會(huì)或?qū)嵺`活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，不斷積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能；大四階段，開(kāi)展“就業(yè)創(chuàng)業(yè)，展翅高飛”類(lèi)主題班會(huì)或?qū)嵺`活動(dòng)，做好就業(yè)指導(dǎo)工作。

（三）打造線下與線上同步、教學(xué)與競(jìng)賽并舉、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育融合、第一第二課堂貫通、實(shí)踐與創(chuàng)新一體化的全方位育人體系

1.線下與線上同步

2015年9月，學(xué)院正式啟動(dòng)混合式教學(xué)模式改革，首批選擇C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、衛(wèi)生事業(yè)管理四門(mén)課程作為試點(diǎn)，制訂教改大綱，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展混合式教學(xué)，強(qiáng)化過(guò)程管理，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。通過(guò)混合式教學(xué)，打通課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的通道，實(shí)現(xiàn)線下線上同步教育，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)與競(jìng)賽并舉

學(xué)院在加強(qiáng)以教學(xué)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的同時(shí)，貫徹“以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促教、教賽并舉、重在應(yīng)用”的原則，鼓勵(lì)本科生積極參加藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才大賽、 中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、中國(guó)大學(xué)生醫(yī)藥數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、安徽省“雙百”科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽等多種多樣的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，而且部分賽事已經(jīng)成為學(xué)院醫(yī)學(xué)信息人才專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的年度常規(guī)賽事。以此為契機(jī)，導(dǎo)師們積極開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽和相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)活動(dòng)。競(jìng)賽有效調(diào)動(dòng)了本科生“趕、比、超”的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)的目的，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

3.專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育融合

學(xué)院本科生導(dǎo)師主要來(lái)自專(zhuān)業(yè)教師，他們?cè)趯?duì)本科生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，開(kāi)展思想政治教育。一方面，以導(dǎo)師組形式適時(shí)開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”“傳承五四精神，爭(zhēng)做新時(shí)代中國(guó)青年”“繼承革命傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)榜樣力量”等主題教育或?qū)嵺`活動(dòng)；另一方面，積極把思想政治教育融入導(dǎo)師所講授的專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)展課程思政，發(fā)揮導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)與育德的雙肩挑作用[3]，積極引領(lǐng)本科生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，爭(zhēng)做志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地、敢擔(dān)當(dāng)、有作為的新時(shí)代中國(guó)青年。

4.第一第二課堂貫通

立足新時(shí)代，本著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)信息人才的目標(biāo)，學(xué)院堅(jiān)持以第一課堂為人才培養(yǎng)的主陣地，根據(jù)課程教學(xué)大綱開(kāi)展課堂教學(xué)，為本科生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；同時(shí)，積極拓展第二課堂，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如人文講座、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽及校外各種類(lèi)型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，引導(dǎo)本科生在實(shí)踐中理解、驗(yàn)證、應(yīng)用理論知識(shí)。貫通第一課堂與第二課堂，使本科生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)由理論轉(zhuǎn)向技能，由平面轉(zhuǎn)向立體，為本科生能更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求打基礎(chǔ)。

5.實(shí)踐與創(chuàng)新一體化

學(xué)院大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)本科生在實(shí)踐中訓(xùn)練技能，提升技能水平；同時(shí)，用創(chuàng)新體系培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力。學(xué)院鼓勵(lì)和引導(dǎo)本科生參加創(chuàng)新思維訓(xùn)練，創(chuàng)新、發(fā)明與專(zhuān)利實(shí)務(wù)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力，創(chuàng)業(yè)人生，創(chuàng)業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)等眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力；并組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)、挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和各學(xué)科競(jìng)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、培養(yǎng)成效

（一）立德樹(shù)人初見(jiàn)成效

2016年以來(lái)，有37名本科生響應(yīng)國(guó)防教育和大學(xué)生征兵號(hào)召，參軍報(bào)國(guó)；1名本科生被選派到新疆，參加援疆西部計(jì)劃。大學(xué)期間，本科生全程與導(dǎo)師密切接觸，逐漸做到“懂自己、懂社會(huì)、懂中國(guó)、懂世界”，對(duì)學(xué)習(xí)、工作、人生與社會(huì)有了更為深刻的理解，價(jià)值觀念趨向成熟，在良好的人格養(yǎng)成方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，盡早提高本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平和認(rèn)同度，引導(dǎo)其更好地規(guī)劃自己的大學(xué)生活。實(shí)施導(dǎo)師制前，不少本科生專(zhuān)業(yè)思想不夠穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度低。2015年有8人申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，占當(dāng)年本科生總數(shù)的16%；實(shí)施導(dǎo)師制后，本科生專(zhuān)業(yè)思想相對(duì)穩(wěn)定，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度提高了，平均每年申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)2人，占當(dāng)年本科生平均總數(shù)的3.8%。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)提高

導(dǎo)師制的實(shí)施在促進(jìn)學(xué)院本科生綜合素質(zhì)提高方面發(fā)揮了重要作用。實(shí)施導(dǎo)師制前，2015屆畢業(yè)生的就業(yè)率為96%；實(shí)施之后，2016屆至2019屆畢業(yè)生的就業(yè)率均為100%，2020年至2022年疫情期間的就業(yè)率分別為86.5%、95.4%、89.6%?？佳新视兴岣?，多名本科生考取了中國(guó)科技大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校的研究生。2015年，本科生學(xué)科競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)2項(xiàng)、省級(jí)3項(xiàng)；2016年至2022年平均每年獲得學(xué)科競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5.3項(xiàng)、省級(jí)18.4項(xiàng)。近3年共有68個(gè)項(xiàng)目獲得省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)勵(lì)。本科生參與各種類(lèi)型的學(xué)科競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的比例約為75%。本科生作為第一作者發(fā)表了學(xué)術(shù)論文6篇，參與發(fā)表了學(xué)術(shù)論文12篇。這些成績(jī)的取得在很大程度上受益于基于“三全育人”教育理念的本科生導(dǎo)師制工作的有效開(kāi)展。

在導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，本科生在政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力等方面得到有效培養(yǎng)，高年級(jí)本科生可以參與到導(dǎo)師的科研活動(dòng)中，教師也有了科研助手，在培養(yǎng)本科生的同時(shí)也使自己得到鍛煉和提高。2015年，學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師獲得三類(lèi)以上課題2項(xiàng)，發(fā)表二類(lèi)以上學(xué)術(shù)論文2篇；2016年至2022年平均每年獲得三類(lèi)以上課題9項(xiàng)，發(fā)表二類(lèi)以上學(xué)術(shù)論文6.8篇。7年的實(shí)踐證明，學(xué)院實(shí)施的本科生導(dǎo)師制是一種能實(shí)現(xiàn)師生雙贏的人才培養(yǎng)模式。

“三全育人”教育理念賦予本科生導(dǎo)師制新的內(nèi)涵和活力[2，7]，豐富了本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容[5]。學(xué)院積極促進(jìn)“三全育人”教育理念和本科生導(dǎo)師制的有機(jī)融合，逐步建立了以導(dǎo)師制為抓手，輔導(dǎo)員為紐帶，社會(huì)、家庭與學(xué)生積極參與的育人隊(duì)伍，健全了本科生從入學(xué)到畢業(yè)，從學(xué)習(xí)、生活到成人成才的全過(guò)程育人機(jī)制，打造了線下與線上同步、教學(xué)與競(jìng)賽并舉、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育融合、第一第二課堂貫通、實(shí)踐與創(chuàng)新一體化的全方位育人體系，形成了以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的高校“三全育人”本科人才培養(yǎng)新模式（見(jiàn)圖1），提升了本科人才培養(yǎng)成效。但是，要推動(dòng)其良性可持續(xù)發(fā)展仍需要建立良好的考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步提升導(dǎo)師“三全育人”的意識(shí)和能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中共中央? 國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》[EB/OL］.（2017-02-27）[2023-01-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[2] 楊仁樹(shù).本科生全程導(dǎo)師制：內(nèi)涵、運(yùn)行模式和制度保障[J].中國(guó)高等教育，2017（6）：58-60.

[3] 賀武華.我國(guó)本科生導(dǎo)師制演進(jìn)發(fā)展的新時(shí)代要求及其實(shí)踐創(chuàng)新[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（3）：10-16.

[4] 韓志偉，張瑞雪.“三全育人”背景下的本科生導(dǎo)師制建設(shè)思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（26）：33-34.

[5] 平琦，龐建勇，榮傳新，等.新時(shí)代“三全育人”理念下本科生導(dǎo)師制建設(shè)的思考[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（4）：77-81.

[6] 申新.三全育人理念下高校本科生導(dǎo)師制質(zhì)量提升路徑研究：基于本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人視角[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（5）：67-68.

[7] 石志成，侯保龍，耿廣漢.“三全育人”視域下本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索：以M校為例[J]. 西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（3）：97-101.

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