李嬋娟

【摘 要】 中高職銜接人才培養(yǎng)模式，是建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高技術(shù)、高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才的行之有效的方法。文章以廣西電子高級技工學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，從目前技工教育中高職銜接人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，對其中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了剖析，并就如何解決這些問題提出了一些建議，希望能為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】 技工教育；高職銜接人才培養(yǎng)模式；研究與實踐；電子高級技工學(xué)校；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)

近幾年，中高職業(yè)院校交叉融合的人才培養(yǎng)新模式正在我國各地積極探索和嘗試，高職自主招生考試的逐步實施也為中職、技工學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)校深造提供了更廣闊的途徑。隨著社會的飛速進(jìn)步，技工教育中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究與實踐意義逐日凸顯，因此，在技工教育里，中高等職業(yè)教育之間的有效銜接，是一條培養(yǎng)出既能滿足學(xué)生發(fā)展需求，又能滿足企業(yè)、用人單位、計算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才的有效路徑。

一、研究與實踐技工教育中高職銜接人才培養(yǎng)模式的重大意義

近年來，伴隨網(wǎng)絡(luò)資訊科技的蓬勃發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)學(xué)科逐漸受到社會各界的重視。目前，大部分技工學(xué)校的學(xué)生和家長都對中、高兩個層次的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行了廣泛的關(guān)注，并對其進(jìn)行了積極的探討。技工教育中高職結(jié)合的新模式，充分發(fā)揮技工學(xué)校和高職學(xué)校的各種資源優(yōu)勢，提高了人才的素質(zhì)，使之能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

技工教育中高職銜接的發(fā)展，并不只是技工教育和高等職業(yè)教育兩個體系的簡單聯(lián)結(jié)，更多的是兩者的融合。

中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校開展的是同一性質(zhì)的教育，它們在不同的階段肩負(fù)著培養(yǎng)不同的水平的應(yīng)用技能型人才的重任。技工教育是整個職業(yè)教育體系中一個重要支柱，特別是在中國特色社會主義步入新時代之后，技工教育的質(zhì)量得到了提高，速度也得到了提升，這就為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供了人才保證，為人才強(qiáng)國的建設(shè)提供強(qiáng)有力的支持。21世紀(jì)以來，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求也發(fā)生了變化，國家對人才的高層次需求是必然的，因此，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院也面臨著新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，如何處理好中高職院校間的成功銜接是我國職業(yè)教育面臨的一個重大而又緊迫的課題。

要形成一套行之有效的高職教育制度，就要把各個層次的教育制度進(jìn)行貫通，把各個層次的高職教育制度有機(jī)結(jié)合起來，形成一套具有中國特色的高職教育制度。國家《關(guān)于印發(fā)技工教育“十四五”規(guī)劃的通知》（人社部發(fā)〔2021〕86號）以及廣西壯族自治區(qū)人事廳《關(guān)于印發(fā)廣西高技能人才與專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展貫通實施辦法的通知》（桂人社規(guī)〔2021〕12號）中明確提出了本地區(qū)高技能人才培養(yǎng)的方向，并為中高職之間的銜接作出了頂層設(shè)計，為本地區(qū)高技能人才的培養(yǎng)提供了新的思路。

目前，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的數(shù)量不斷增加，對人才的專業(yè)化要求也不斷提高。對技工教育而言，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最直觀的，無論從水平還是從深度上都不能滿足社會的需要。而高職階段，則要求學(xué)生掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的技術(shù)方法，更有針對性，對技術(shù)、技能的培養(yǎng)層次的水平也更高。二者只有相輔相成、互補(bǔ)不足，才具有實際意義。因此，建立適合我國國情的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，使其與技工學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校相結(jié)合，是目前我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技工教育面臨的一個重大課題。

二、淺談中高職銜接人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）目前中高職銜接人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

本文對廣西電子高級技工學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)中高職之間的銜接進(jìn)行了一些探索，并在實踐中總結(jié)出了三種行之有效的銜接模式。

1. 五年一貫制

由一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與多所技工學(xué)校組成的“3+2”教學(xué)模式，普通學(xué)生先就讀三年的技工學(xué)校，后就讀兩年的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，然后頒發(fā)相應(yīng)的文憑。

2. “對口升學(xué)”

技工學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校按照自己的學(xué)制來培養(yǎng)學(xué)生，技工學(xué)校學(xué)生完成三年學(xué)習(xí)，通過對口升學(xué)考試，進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)的高等職業(yè)學(xué)校就讀三年。技工學(xué)校的畢業(yè)生可以自主選擇報考職業(yè)技術(shù)學(xué)院，技工學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間不存在合作關(guān)系。

3. 高職單獨招生

高職單招主要面向普通高中和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生；招生考試采用“3+1模式”，也就是語文、數(shù)學(xué)、英語三門文化課；一門專業(yè)課，根據(jù)教材和教學(xué)要求，進(jìn)行綜合考核，通過考核進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校就讀。

在這三種模式中，對口招生模式是針對專業(yè)相匹配的技校畢業(yè)生，招生質(zhì)量比較高，無論在辦學(xué)效果、辦學(xué)規(guī)模上，都要比其他的培養(yǎng)模式好得多。

（二）目前技工教育中高職銜接人才培養(yǎng)模式實踐中存在的問題

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接不到位

目前，我國人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生實際操作技能的重視程度較高，但也存在著“輕基礎(chǔ)、輕技能”“輕理論、輕實踐”“輕理解、輕操作”等問題。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的技校生，一般都具有較高的技術(shù)水平，但理論水平較弱，此專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，難以適應(yīng)高職院校較寬泛、較深入的理論知識，無法滿足高職院?！袄韺嵅⒅亍钡母呔饧寄苄腿瞬排囵B(yǎng)的需要。

2. “計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”理論課的內(nèi)容不變

技工學(xué)校和高職院校分別建立了自己的專業(yè)課程體系并制定了相應(yīng)的課程內(nèi)容，這就導(dǎo)致技工學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分課程內(nèi)容出現(xiàn)了重疊，很多課程中，技工學(xué)校、高職都會用到同樣的課本。

3. 基本文化課缺乏聯(lián)系

當(dāng)前，技工學(xué)校與高職院校在文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、要求等方面都有一些脫節(jié)，技工學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)遵循“必需”和“夠用”的原則。

4. 職業(yè)資格評定的脫節(jié)

根據(jù)國家統(tǒng)一的職業(yè)資格不同等級的理論水平和實踐能力標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格評定分為初、中、高三個層次，構(gòu)成了階梯遞進(jìn)的形式。由于高職與技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地結(jié)合，導(dǎo)致了職業(yè)資格與等級考試的脫節(jié)。

三、如何做好技工教育中的高職銜接人才培養(yǎng)模式實踐

（一）研究技工教育中高職銜接人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵點

教學(xué)大綱。在競賽、考證和文化課“三結(jié)合”的基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃課程體系。比賽以區(qū)內(nèi)外職業(yè)技能比賽為依托，通過比賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和較高專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。考證主要是針對該行業(yè)的特點，考試取得計算機(jī)維修工、計算機(jī)操作員等證書。在文化課方面，針對技工教育、高等職業(yè)教育的特點，設(shè)置語言、數(shù)學(xué)和英語的文化課并進(jìn)行針對性的教學(xué)。以“競賽、考證、文化課”“三結(jié)合”的培養(yǎng)模式以實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校中的全面發(fā)展，獲得證書，為從技工學(xué)校到高等職業(yè)學(xué)校提供了一條有效的途徑。

實訓(xùn)、競賽、文化課教材用書。以“‘三結(jié)合為載體”，以“競賽”“考考證”和“文化課”為特征的“三結(jié)合”教學(xué)模式，選擇合適的教材，將直接關(guān)系到“‘三結(jié)合教學(xué)模式”的成敗。

計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)。以“競賽、考證、文化課”的“三結(jié)合”為核心，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)為基礎(chǔ)，通過與高職院校以及企業(yè)合作，強(qiáng)化技工學(xué)校內(nèi)部計算機(jī)實訓(xùn)基地的建設(shè)。構(gòu)建一套能夠滿足需求的、環(huán)境真實的、設(shè)備先進(jìn)的計算機(jī)實訓(xùn)基地，將計算機(jī)實訓(xùn)基地的管理制度構(gòu)建起來，對計算機(jī)實訓(xùn)基地的課程設(shè)置進(jìn)行完善，以解決目前技工學(xué)校所面對的計算機(jī)實訓(xùn)基地建設(shè)的系統(tǒng)性不足、教師的能力和水平有限、實訓(xùn)基地建設(shè)的不足等問題。

考核評估系統(tǒng)。根據(jù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的各種課程的特點，采取多種方式的考試考核方式，對學(xué)生實行以能力技能評估為主、以文化課為輔助的立體評估方式，使學(xué)生的工作技能、實踐操作能力、社會拓展能力得到持續(xù)提升，從而滿足素質(zhì)教育、人的全面發(fā)展、中高職之間的銜接需要。

（二）技工教育中的高職銜接人才培養(yǎng)模式的實踐方法

中、高職銜接不僅僅是技工學(xué)校學(xué)生到高等職業(yè)學(xué)校“學(xué)歷銜接”的途徑與渠道，更是一種“學(xué)歷”的提高、“內(nèi)涵”的建構(gòu)與“內(nèi)涵”的銜接。

構(gòu)建技工教育中、高職銜接的保障與運作機(jī)制，僅憑技工學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院自己的力量是無法有效解決的，應(yīng)充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)的作用，做到有計劃、有步驟地進(jìn)行。鼓勵企業(yè)深入?yún)⑴c，實行聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，在中、高職院校對人才的需求上保持動態(tài)的均衡，在培養(yǎng)的類別、標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量等方面對培養(yǎng)的人才都有明確的要求。要突出高職院校對中職、技工學(xué)校的引導(dǎo)，主動推動中高職教育進(jìn)行全面地改革與銜接，真正實現(xiàn)“政府”“產(chǎn)業(yè)”“企業(yè)”“院?！彼膫€層面的聯(lián)動，共同推動中高職教育的良性、有序發(fā)展。

課程體系的系統(tǒng)設(shè)計。技工教育與高等職業(yè)教育的銜接，其根本目的就是將技工學(xué)校專業(yè)教育與高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來。在課程設(shè)置及銜接上，應(yīng)堅持整體設(shè)計、分段實施的原則，技工學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)通力合作，整體設(shè)計教學(xué)方案，對課程設(shè)置，課程內(nèi)容、學(xué)時、學(xué)分、實踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一安排。技工教育與高等職業(yè)教育均以“就業(yè)”為導(dǎo)向，以“綜合職業(yè)能力”為核心，以“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為統(tǒng)一體。重新組織課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，技工教育與高等職業(yè)教育各自的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容無重復(fù)、交叉、斷檔與遺漏。在技工教育中，公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置以教育部的相關(guān)政策為主，但也要為以后進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校做好準(zhǔn)備。高等職業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。在進(jìn)行專業(yè)核心課程的設(shè)計時，應(yīng)該以培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力形成為依據(jù)，在技工教育階段要重視對專業(yè)技能操作的練習(xí)，尤其是對職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識的培養(yǎng)。在高職階段，應(yīng)該有崗位拓展與跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，在專業(yè)能力方面，重點培養(yǎng)在崗位技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)和解決問題能力，重視對學(xué)生社會能力的培養(yǎng)。

四、技工教育中的高職銜接人才培養(yǎng)模式研究成效——以廣西電子高級技工學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)為例

2022年廣西公辦院校針對中高職銜接的報名是40萬人左右，其中對口招生報名占了17.6萬人，高職單獨招生報名占了23萬。廣西電子高級技工學(xué)校中高職銜接報名人數(shù)是720人，錄取人數(shù)460人，其中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)報名53人，錄取人數(shù)38人，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)錄取率71.6%。

2023年廣西公辦院校針對中高職銜接的報名繳費是26萬人左右，其中對口招生占了15.8萬人，高職單獨招生占了10.2萬。廣西電子高級技工學(xué)校中高職銜接報名人數(shù)是1425人，錄取人數(shù)989人，其中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)報名132人，錄取人數(shù)106人，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)錄取率達(dá)80.3%，比上年高8.7%。

五、結(jié)語

中高職銜接教育應(yīng)立足于本校的實際，以培養(yǎng)具有良好品德和技能的人才為首要任務(wù)，才能適應(yīng)時代的發(fā)展需要。要體現(xiàn)人才的培養(yǎng)需求。中高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專門人才為目標(biāo)，構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)模式。

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