“雙減”背景下初中生物教學改革的路徑選擇

李文彪

【摘 要】 初中生物教學改革的基本實踐思路就是培養(yǎng)學生優(yōu)良的生物學科核心素養(yǎng)，教師通過鼓勵學生針對生物學科知識進行獨立的思索解答，客觀上實現增進師生溝通、減輕課業(yè)負擔以及調動學習熱情等目標。在當前生物課改深入實施的環(huán)境下，“雙減”政策已經深度融入生物學科課堂，充分展現了生物課程教學與“雙減”措施融合的價值意義。文章主要探討了初中生物學科在“雙減”背景下的改革路徑選擇要點。

【關鍵詞】 “雙減”；初中生物；教學改革

一、“雙減”背景對初中生物教學改革的重要作用

生物教師著重培養(yǎng)與鍛煉初中生的自主思維意識，啟示初中生大膽探索并且研究生物課程知識。在現階段，基于“雙減”政策等教學改革的落實，教師對學生的生物課后作業(yè)量以及作業(yè)難度都要進行嚴格控制，旨在全面減輕學生的生物學習壓力，確保學生能夠在生物課程的自主學習中感覺到愉快、輕松。

二、初中生物教學的實踐缺陷

（一）生物理論教學與實踐教學脫節(jié)

生物學科的教學內容主要涉及基礎理論知識與生物課程實驗，教師應當對生物基礎理論的教學授課模式進行必要的優(yōu)化，確保能夠充分融合生物課堂實驗。但是，目前生物學科的基礎理論教學與實驗教學呈現明顯的脫節(jié)現象，從而難以發(fā)揮生物課程實驗促進學生理解基礎知識的價值作用。教師受到生物課程課時緊張等因素的影響，僅能夠在生物課堂中進行實驗操作演示，沒有給予初中生更多的實驗參與機會。

生物學科課程教學最佳預期效果的實現需要在生物課堂基礎理論知識講解的前提下，初中生只有準確把握了生物基礎知識，才能構建多元化的生物學科概念體系。但是，目前生物課程設置的課時數相對較少，導致教師在生物課上急于向初中生灌輸全部的生物理論知識。在教師對乏味抽象的生物基礎原理向學生進行簡單灌輸的情況下，多數初中生就會感到無法理解，還會比較容易產生對生物課堂的反感與懼怕情緒。缺少趣味性以及生動性的生物課堂不利于吸引初中生的興趣，減損了初中生物課的預期實踐效果。生物課程具有非常明顯的實驗探究特征，生物學科的各項基本理論都來自生物實驗過程。然而實際上，生物課堂中的自主實驗環(huán)節(jié)目前并沒有獲得師生的重視。生物教師在講解學科基本原理時，通常不會為初中生預留充足的自主探索生物實驗的時間，初中生很難擁有獨立完成生物學科實驗的機會。

（二）生物課程的教學氛圍沉悶

現階段的生物課堂教學存在教學氣氛沉悶的缺陷，初中生對生物學科的抽象理論內容無法進行準確把握，普遍感覺到生物課程的學習難度較大。學生在反復演練生物課程習題的過程中，會感到非常疲憊，進而失去對于生物學習的興趣。由此可見，生物課堂由于缺少了師生交流溝通、自主操作生物實驗、網絡信息化的授課手段等因素的支撐，而氛圍沉悶、環(huán)境壓抑，不利于學生創(chuàng)新意識的激活。

例如在目前開展的初中生調研工作中，調研數據顯示，生物課堂實驗在生物學科教學中僅僅占據25%左右的比例，但是生物課堂實驗對初中生卻會產生超過60%強度的影響。單一化的生物教學開展手段與方法不僅違背了生物學科的本質，還會引發(fā)初中生對生物學科的強烈反感情緒。對當前背景下的生物教學模式來說，生物教師如果不能盡快轉變單一的教學授課模式，那么生物課程基礎比較薄弱的學生就無法緊跟生物課堂進度，導致生物學科后進生的數目逐漸增多。單一的教學模式還會造成初中生在生物課中出現負面心理情緒，導致初中生不愿自主參與生物基礎理論的探索嘗試過程。生物教師甚至替代初中生來演示生物課堂實驗，僅僅要求初中生進行被動的觀看與記錄。

（三）生物教學的開展模式單一

生物教學的原有實施模式存在僵化的弊端，教師與學生缺少課堂上的情感交流互動。生物教師通常都會局限于講解生物基礎知識的理論內容，并且要求初中生通過演練生物課后習題的方式來鞏固課程基礎知識。實際上，存在模式僵化與單一缺陷的初中生物課堂就會違背生物課改的基本實施思路，現有的單一教學模式必須實現合理的完善創(chuàng)新。

生物學科的課程大綱包含了很多煩瑣復雜的生物解題計算公式，因此容易導致欠缺邏輯思維能力的初中生感到無法理解。初中生在應對與處理較為復雜的生物題目的過程中，大多習慣于套用既定的生物解題公式，或者按照生物教師給出的解題模式進行僵化思考。這些學習方式不利于培育初中生的良好自主探索興趣，還會壓抑初中生的生物學習與創(chuàng)新思考熱情。初中生在被動進行生物知識的接受與理解時，很難體會生物學習中蘊含的樂趣。初中生在復習生物學科基礎知識、預習生物課程要點以及開展課堂自主解題時，通過查找網絡相關資源與信息，達到有效輔助生物自主探究的效果。

三、“雙減”背景下初中生物教學改革的路徑完善與選擇

（一）緊密結合生物實驗教學

生物課堂實驗帶有趣味性與啟發(fā)性，能夠吸引初中生快速進入生物學習氛圍。教師應當給予學生獨立進行實驗操作的機會，要求學生仔細觀察生物實驗中各個環(huán)節(jié)的現象。教師應當鼓勵學生自主準備生物實驗必需的各項器材與物品，培養(yǎng)學生獨立進行課堂實驗操作的良好意識。

在“觀察洋蔥根尖細胞分裂的基本過程”這一生物課堂實驗中，教師應當鼓勵初中生正確使用顯微鏡、玻片標本、蓋玻片、滴管等生物實驗器材用品，支持學生獨立完成生物課堂實驗的操作過程。教師應當密切監(jiān)督學生操作與使用生物實驗器材的全過程，防止初中生在操作、使用生物實驗儀器時遭受到人身傷害。教師應當鼓勵學生自主描述觀察到的生物實驗現象，詳細記錄生物課堂實驗的各個步驟細節(jié)。學生完成實驗過程后，將會對生物課程知識形成更加深刻的印象，有助于其保持良好的生物學習興趣。

（二）營造愉快生動的生物課堂氛圍

生物課的課堂氛圍應當達到愉快輕松的程度，教師目前需要合理采用網絡短視頻播放、生物思維導圖以及其他多種方法來激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生對生物課程知識的積極探索意識。教師與學生應當針對生物課程的重點知識內容進行共同交流，增進師生之間的友誼情感。教師應當密切關注生物學習小組內學生的探討交流情況，對學生目前存在的思維誤區(qū)進行及時引導，確保學生能夠順利掌握生物知識要點。

在對“生物多樣性保護”進行授課教學的過程中，應當采用網絡技術播放生物多樣性相關的短視頻，吸引初中生進行仔細觀看體會。師生應當針對生物多樣性的相關知識進行共同的研究探索，歸納出保護地球物種多樣性的具體實現路徑。如果教師采取融媒體播放視頻以及小組學生探討交流的授課措施，那么學生就會感到生物課充滿了探索樂趣，并且喜愛參與生物課中的師生交流探討環(huán)節(jié)。

（三）啟示初中生自主探索生物學科知識

生物學科知識充滿了趣味性，生物課程的教學實施過程應當帶有生活化的氣息。教師對學生獨立探索的學習過程應當給予支持，引導學生詳細觀察各種有趣的生物現象，歸納得到生物學科的基礎知識原理。教師還要在生物教學中培養(yǎng)學生的崇高道德情感，啟發(fā)學生形成熱愛生命、尊重自然界以及保護生態(tài)環(huán)境等正確價值觀念，從而促進生物授課教學成效的提高。

在對“綠色植物的光合作用和呼吸作用”進行教學時，教師應當鼓勵學生通過自主種植小型綠色盆栽植物的方法來觀察綠色植物的光合作用特征，并且嘗試對綠色植物的光合作用原理進行自主歸納。教師應當啟發(fā)學生獨立完成綠色植物種植的生物課后實驗作業(yè)，培養(yǎng)初中生觀察生活實踐場景的能力；應當實現對生物基礎知識與生物實驗環(huán)節(jié)的緊密銜接，防止初中生感覺生物學習過程枯燥乏味，培養(yǎng)學生良好的自主探索生物知識的學習習慣。

生動有趣的生物學科實驗教學過程將會激發(fā)初中生的強烈好感，有助于初中生感受生物課整體環(huán)境的輕松愉快。經調查，現階段大約有60%的初中生傾向于獨立從事在專門儀器輔助下的生物實驗過程，并且平均有20%的初中生喜愛自主準備生物實驗材料。近些年來，初中生已經能夠充分運用網絡信息化資源輔助完成生物學習任務，這有益于初中生獨立實踐能力的提升。因此，生物教師必須善于把握初中生的情感心理特征，運用精準化的生物教學方法來激發(fā)學生的熱情。現階段，初中生物課程網絡信息化方法手段已經得到了普遍推廣與應用，切實轉變了生物教學的傳統(tǒng)實施思路。通過引導、啟發(fā)初中生展開深層次的生物知識自主探索思考，他們能夠逐步形成優(yōu)良的生物獨立學習思維方式，形成運用網絡資源來輔助生物學習過程的能力。

（四）創(chuàng)建真實的生物課堂學習情境

“雙減”政策不僅有助于減輕學生的生物課程學習負擔，還能夠創(chuàng)建輕松、愉快、真實的生物課程知識探索情境，調動初中生探索生物知識的熱情。生物與生活的關系十分密切，可以為教師創(chuàng)設真實的生物課堂情境提供條件。在教學情境創(chuàng)設中，教師可以利用教學內容，根據學生學習的實際情況進行情景創(chuàng)設，使課堂教學具有“雙減”特點，讓學生在“雙減”思維影響下，主動愉快地探究生物知識。

生物教師可以在班級微信群內分享生物教學大綱，要求初中生準確了解生物預習要點。教師還應當要求初中生自主記錄生物課前預習對的心理感受，并在課堂上分享生物課前預習的體會。初中生由于受到自身心理特征以及年齡因素的影響，普遍喜愛充滿趣味性的生物課堂氛圍。生物教師應當密切關注生物解題過程的趣味性，運用更加靈活的措施來適當降低生物解題的難度。課前預習環(huán)節(jié)在生物自主學習的全面開展中占有關鍵地位，初中生應當針對即將學習的生物學科基礎知識進行充分的前期預習準備，如此才能確保初中生形成大概的生物學習印象。生物教師應當通過微信與班級學生保持溝通，對初中生課后復習階段的疑難問題能夠及時進行解答，以增進師生在課后復習環(huán)節(jié)中的聯系。教師應當為初中生布置難易程度適中的生物課后作業(yè)，避免布置總量過大或者過于煩瑣的課后復習題目。同時，教師應當耐心鼓勵初中生，讓其意識到自身具有生物學習潛能。

初中生物教師在為學生講解《生物的特征》時，可以應用現代化教育技術為學生播放生活中常見的生物，如小金魚、小狗、小貓、小鳥、蜜蜂、花、草、樹、螞蟻、蚊蠅等，這些都是生物圈中的生物，并且都有自己的特征。在情境創(chuàng)設后，初中生物教師可以詢問學生最喜歡的小動物或者是植物是什么，而后學生互相分享自己喜歡的植物的特點，進一步加強學生對生物具有不同特征這一觀點的認識。在學生的探究過程中，教師可以引導學生對課內知識進行學習，研究生物特征，讓學生明確生物的特征及其與其他生物的不同，讓學生認識到生物圈中生物的多樣性，增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，促使其更加熱愛生活、珍愛生命。在這一教學過程中，初中生物教師不僅讓學生對“生物的特征”有了更為清晰的認識，還借助學生的自主探究過程讓課堂教學有減負增效的特點，使學生樹立了正確的生命觀。

四、結語

經過分析，學校可以明確應當對初中生物的教學改革具體實現路徑進行優(yōu)化選擇，確保將“雙減”的實踐內涵貫穿生物課改的全過程。在目前的狀況下，生物教學的具體實現方案涉及綜合性的課堂實踐內容，但是生物課程的教學授課過程仍然存在課堂氛圍沉悶的缺陷，以及生物理論講解與課堂實驗分離的弊端。為了促進生物教學中“雙減”舉措的全面落實，現階段的重要教學完善思路應當是啟發(fā)學生進行獨立探索，創(chuàng)建愉快輕松的生物課堂環(huán)境，還需要將生物課堂實驗融入基礎理論教學。

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