摘? 要：立足教育信息化2.0時(shí)代，“線上+線下”混合教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)高校教育理念與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型具有積極意義。通過(guò)案例探究可知，混合教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了線下、線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的融合，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，這一觀點(diǎn)與OBE教育理念不謀而合。文章基于OBE理念展開(kāi)研究，分析了線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路，闡明了OBE理念在線上線下混合教學(xué)的體現(xiàn)節(jié)點(diǎn)與方式，提出了具備可行性、普適性、實(shí)用性的線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案，有力保障了高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程改革。

關(guān)鍵詞：OBE理念；混合教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）20-0103-04

OBE（Outcome Based Education）即產(chǎn)出導(dǎo)向教育［1］。顧名思義，OBE教育理論強(qiáng)調(diào)“成果為本”，基于該理論展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)成果”既是出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。但最終學(xué)習(xí)結(jié)果并不是階段學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)，而是教學(xué)工作（或?qū)W習(xí)過(guò)程）結(jié)束之后學(xué)生所習(xí)得的能力及形成素養(yǎng)。線上線下混合教學(xué)是教育信息化的產(chǎn)物，其本質(zhì)是一種利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，混合學(xué)習(xí)模式中“混合的對(duì)象”主要指線上與線下場(chǎng)景、資源等。其中，線下教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在引導(dǎo)、管理、溝通等方面；線上教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)生主體地位顯著、不受時(shí)空制約等方面。整體上，線上線下混合教學(xué)可被歸納為“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”［2］。OBE教育理論與線上線下混合教學(xué)存在一個(gè)契合點(diǎn)，即兩者都強(qiáng)調(diào)“以生為本”，在教學(xué)實(shí)踐方面，均主張采取“項(xiàng)目式”“任務(wù)式”“協(xié)同式”等組織方式。

一、線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

（一）教學(xué)資源體系設(shè)計(jì)

以“石油工程巖石力學(xué)”課程為例，該課程屬于石油與天然氣工程專(zhuān)業(yè)課程范疇，以地下能源為媒介探討地下油氣資源的安全、經(jīng)濟(jì)、高效開(kāi)發(fā)問(wèn)題、研究地下巖石力學(xué)的基本原理和方法、指導(dǎo)油氣資源的安全高效開(kāi)采，在教學(xué)資源體系設(shè)計(jì)方面具有較大彈性。從教師角度說(shuō)，除了要利用好石油工程巖石力學(xué)相關(guān)教材，還要積極發(fā)掘、吸收、整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并根據(jù)實(shí)際需求將其轉(zhuǎn)化成微課視頻、電子課件、電子習(xí)題、案例庫(kù)等形式，利用“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“百科園”等軟件打通線下、線上的隔閡，將整個(gè)教學(xué)資源體系納入校園網(wǎng)框架內(nèi)。教學(xué)資源體系結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的發(fā)掘、吸收、整合是線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。線上平臺(tái)提供的教學(xué)資源非常豐富，如中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上幾乎呈現(xiàn)了高校所有專(zhuān)業(yè)的所有課程（公共課、理論課、技術(shù)課、專(zhuān)業(yè)課等）。從教師角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅要擇優(yōu)取用，還要考慮所選擇的教學(xué)資源是否符合培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)。究其原因，基于OBE理念的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生成果輸出為目標(biāo)”，故教學(xué)資源要符合“以學(xué)生為中心”的實(shí)用價(jià)值。從這一角度出發(fā)，教學(xué)資源體系設(shè)計(jì)不能采用“拿來(lái)主義”的做法，即便是優(yōu)質(zhì)精品課程，也需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況加以創(chuàng)新和調(diào)整，最有效的方式是展開(kāi)“特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與制作”。一方面，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)“模塊化處理”夯實(shí)特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)，例如使用超星學(xué)習(xí)通軟件，對(duì)石油工程巖石力學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，由此生成精細(xì)化的在線課程教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生自主、靈活地展開(kāi)學(xué)習(xí)。另一方面，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)“數(shù)字化處理”夯實(shí)特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作基礎(chǔ)，尤其是與本課程沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)（如課程思政要素），可以通過(guò)微課、短視頻、動(dòng)畫(huà)片、字幕及注釋等方式，自主生成在線教學(xué)內(nèi)容［3］。再次，建構(gòu)與教學(xué)資源匹配的評(píng)價(jià)、考核機(jī)制，如利用“百科園”軟件建立分級(jí)測(cè)試題庫(kù)、課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

（二）線上教學(xué)體系設(shè)計(jì)

線上教學(xué)體系設(shè)計(jì)秉承“自主學(xué)習(xí)”的思路?；贠BE教育理念分析，線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注“成果輸出”，而學(xué)生是輸出成果的主體，因此線上教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、任務(wù)等設(shè)計(jì)僅僅是手段，而非最終目標(biāo)。以此為前提，學(xué)生能否根據(jù)線上教學(xué)體系自主掌握基礎(chǔ)知識(shí)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)活動(dòng)是否順利、學(xué)習(xí)成果能否順利產(chǎn)出。因此，線上教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，最大程度減少自學(xué)障礙。首先，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源，利用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等軟件分享出去，教學(xué)資源以明確知識(shí)點(diǎn)概念、技能特征等為主，可以通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的微課視頻呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，并提供必要的圖文本、PPT課件等。其次，圍繞著知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)點(diǎn)，用來(lái)輔助學(xué)生“自主檢驗(yàn)”，當(dāng)學(xué)生完成所有任務(wù)之后，才能進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)階段。再次，所有知識(shí)點(diǎn)的篩選、排序、整合等，應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，以確保學(xué)生掌握所有知識(shí)點(diǎn)之后，能夠?qū)⑵渥饔糜凇皩W(xué)習(xí)產(chǎn)出”活動(dòng)。

（三）線下教學(xué)體系設(shè)計(jì)

線下教學(xué)體系設(shè)計(jì)秉承“引導(dǎo)提升”的思路?；贠BE教育理念分析，教學(xué)所產(chǎn)出的成果不僅僅是學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，還涉及應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及情感價(jià)值觀要素。從這個(gè)角度說(shuō)，產(chǎn)出結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、感悟、實(shí)操的集合結(jié)果，而不是教師提供的教學(xué)目標(biāo)?；蛘哒f(shuō)，基于OBE教育理念展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，真實(shí)產(chǎn)出結(jié)果與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)往往是存在差距的。因此，線下教學(xué)要充分發(fā)揮引導(dǎo)、管理、溝通等方面的優(yōu)勢(shì)，以縮小這種差距。一方面，通過(guò)教學(xué)管理、師生溝通等途徑，檢驗(yàn)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的效果，明確學(xué)生存在哪些欠缺。另一方面，在線下課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力，例如在傳統(tǒng)課堂上設(shè)置主題探討、小組合作完成項(xiàng)目、進(jìn)行課程難點(diǎn)解析等。同時(shí)，得益于線下教學(xué)“面對(duì)面”的特點(diǎn)，教師便于展開(kāi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可在線下教學(xué)中展開(kāi)隨堂測(cè)驗(yàn)、帶領(lǐng)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖等活動(dòng)［4］。

二、OBE理念在線上線下混合教學(xué)的體現(xiàn)

（一）OBE理念在教學(xué)目標(biāo)中的體現(xiàn)

在線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐中，OBE理念是一種基于“逆向思維”實(shí)施課程建設(shè)的理念，在教學(xué)目標(biāo)中的體現(xiàn)則是依據(jù)結(jié)果產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)（如用人單位需求），實(shí)施反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)［5］。即根據(jù)社會(huì)對(duì)某一專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)的要求出發(fā)，逆向構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程，以確保教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出結(jié)果保持一致。例如高校石油與天然氣工程專(zhuān)業(yè)的“石油工程巖石力學(xué)”課程教學(xué)，除了充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式的作用，還要從用人單位的角度評(píng)估該專(zhuān)業(yè)人才在該研究領(lǐng)域應(yīng)具備的能力，如在“一帶一路”倡議、新能源戰(zhàn)略等背景下，用人單位要求學(xué)生具備一定的科研創(chuàng)新能力，能夠從生態(tài)危機(jī)、經(jīng)貿(mào)合作、地緣政治等角度評(píng)估地下油氣資源安全高效開(kāi)采的重要作用。相對(duì)應(yīng)的，“國(guó)際視野”“文化自信”“攻關(guān)精神”要素應(yīng)該滲透到教學(xué)目標(biāo)中，作為情感、態(tài)度及價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的一部分。OBE理念下的教學(xué)目標(biāo)（產(chǎn)出成果）并不等同于前期學(xué)習(xí)成果之和，因此課程目標(biāo)設(shè)定可直接決定畢業(yè)要求，或者說(shuō)，應(yīng)按照畢業(yè)要求設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，這樣可以明確某一門(mén)課程對(duì)學(xué)生順利畢業(yè)、走上工作崗位應(yīng)作出的貢獻(xiàn)［6］。

（二）OBE理念在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)

線上線下混合教學(xué)及OBE理念下的教學(xué)都遵循“以生為本”的原則，這意味著學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者。OBE理念在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)可以總結(jié)為“以學(xué)生為中心”。具體來(lái)說(shuō)，一方面學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是采用自學(xué)方式展開(kāi)的，完成相應(yīng)的任務(wù)，主要依靠自身知識(shí)儲(chǔ)備與技能經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)生在線下學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師以“引導(dǎo)者”的身份取代“灌輸者”的身份，課堂活動(dòng)的組織方式以“小組合作”“團(tuán)隊(duì)探究”“師生商討”等為主，學(xué)生仍然表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。尤其是在課后階段，教師所布置的個(gè)體任務(wù)、群組任務(wù)、單元測(cè)驗(yàn)、題庫(kù)練習(xí)等，也都需要學(xué)生獨(dú)立完成。為了進(jìn)一步增強(qiáng)OBE理念在線上線下教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，一方面可以在線上教學(xué)活動(dòng)中增設(shè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)對(duì)象即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，以及教師提供學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距。另一方面，可以在線下教學(xué)活動(dòng)中增設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)不再是單一的線下教學(xué)，而是在課堂環(huán)境中搭建“線上+線下”的融合機(jī)制。例如線上自學(xué)階段教師提供教學(xué)案例、以供分析，課堂（線下）教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)分析結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，增強(qiáng)學(xué)生的批判思維、發(fā)散思維等能力。

（三）OBE理念在教學(xué)評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)

基于OBE理念，高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非對(duì)教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)，在線上線下混合教學(xué)模式的支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的方式已經(jīng)不再局限于單一的考試方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容也變得更加豐富。例如利用超星學(xué)習(xí)通、智慧教室、百科園等工具，不僅可以把傳統(tǒng)線下評(píng)價(jià)遷移到線上，還能夠整合學(xué)生出勤、課堂測(cè)驗(yàn)、線上作業(yè)、線下項(xiàng)目、小組探討、問(wèn)答表現(xiàn)及期末考試等多種方式及內(nèi)容。整體上，可以采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)兩種途徑［7］。其中，定量評(píng)價(jià)體現(xiàn)了將OBE理念滲透到線上線下混合教學(xué)活動(dòng)中，是基于日常教學(xué)所積累的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)的，如超星學(xué)習(xí)通上具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師可以利用這一功能監(jiān)督學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括打卡、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試成績(jī)、錯(cuò)誤特點(diǎn)等，再利用超星學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)的功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等展開(kāi)個(gè)性化的定量評(píng)價(jià)。而定性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，主要是基于OBE理念強(qiáng)調(diào)“能力導(dǎo)向人才培養(yǎng)”，所謂人才能力，并不局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握、課程考核成績(jī)，還包括職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、家國(guó)情懷以及批判思維等。通過(guò)將專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目、案例、社會(huì)熱點(diǎn)等作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生輸出觀點(diǎn)，了解學(xué)生在道德、法治、思想、性格等方面的情況，從而對(duì)其做出個(gè)性化的定性評(píng)價(jià)。

三、線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案

基于線上線下混合教學(xué)模式分析，教學(xué)場(chǎng)景主要包括“師生聚攏”與“師生分離”兩種類(lèi)型，當(dāng)師生聚攏（即“課中階段”）時(shí)，可以采用線下、“線上+線下”兩種教學(xué)途徑；而師生分離（即課前、課后階段）時(shí)只能采取線上教學(xué)途徑。在此基礎(chǔ)上引入OBE理念，課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案見(jiàn)圖2。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課前教學(xué)通過(guò)線上途徑展開(kāi)，而學(xué)生線上學(xué)習(xí)又是通過(guò)自主方式展開(kāi)的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出結(jié)果的對(duì)稱(chēng)性，教師需要結(jié)合社會(huì)需求構(gòu)建課程內(nèi)容。需要注意的是，OBE理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)截然相反，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教材資料、學(xué)科導(dǎo)向、教育任務(wù)等設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，再通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案?jìng)魇谥R(shí)、技能，使學(xué)生逐步向教學(xué)目標(biāo)靠攏。而OBE理念下教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)及學(xué)生自身需求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)反推教學(xué)內(nèi)容。以石油與天然氣工程專(zhuān)業(yè)課程“石油工程巖石力學(xué)”為例，教師首先通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布自主學(xué)習(xí)資源（視頻、課件、任務(wù)、測(cè)驗(yàn)題等），讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和考核。其次利用超星學(xué)習(xí)通匯總學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生存在的不足，進(jìn)一步補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)能力、契合用人單位需求。再次利用線上測(cè)試定量評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、定性評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)添加“立德樹(shù)人”“課程思政”等非專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。

（二）課中教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課中階段主要有線下教學(xué)、“線上+線下”教學(xué)兩種方式。一方面，線下教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式類(lèi)似，但強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與教學(xué)組織的創(chuàng)新，其中教學(xué)方法倡導(dǎo)采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，例如在“石油工程巖石力學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以分享一個(gè)石油工程項(xiàng)目案例，讓學(xué)生分析當(dāng)前項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案中存在哪些缺陷、應(yīng)該如何補(bǔ)救。教學(xué)組織的創(chuàng)新，主要是將傳統(tǒng)“宣講式”“灌輸式”的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒接憽⑿〗M合作等形式，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，也確保了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。另一方面，線上線下混合教學(xué)模式，將一部分線下無(wú)法完成的教學(xué)內(nèi)容遷移到線上平臺(tái)，消除線上線下的隔閡。例如課堂檢測(cè)、課堂教學(xué)效果實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等，就可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)來(lái)完成。教師應(yīng)根據(jù)線上平臺(tái)反饋的信息，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、疑惑較多的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣可以讓線下教學(xué)有的放矢、提高效能。從OBE理論角度看，課中教學(xué)采用“線上+線下”的模式，能夠最大程度消除人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)的差異。

（三）課后教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課后教學(xué)是課中教學(xué)的延伸，也是對(duì)課前教學(xué)存在問(wèn)題的進(jìn)一步探究，同樣采取線上教學(xué)模式。例如，課后教學(xué)活動(dòng)可以在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)行，教師則要全程監(jiān)控、實(shí)施引導(dǎo)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)方案：首先，針對(duì)課前學(xué)生反饋的問(wèn)題、課中出現(xiàn)的新問(wèn)題，教師要提供全新的學(xué)習(xí)資源，例如學(xué)生對(duì)于“鉆井工程設(shè)計(jì)”存疑較多，課后教學(xué)內(nèi)容方面可以提供石油工程鉆井工程設(shè)計(jì)的典范文本、專(zhuān)題講座、資料鏈接等；其次，教師要監(jiān)督學(xué)生課后學(xué)習(xí)的進(jìn)度，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、測(cè)驗(yàn)答題速度、正確率等相關(guān)數(shù)據(jù)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等情況；最后課后教學(xué)設(shè)計(jì)方案中應(yīng)包括“主觀題”，如“簡(jiǎn)述石油工程巖石力學(xué)對(duì)鉆井工程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義”，教師以手動(dòng)批閱的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德與素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，高校專(zhuān)業(yè)教育模式也面臨著新的挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新教育理念、教學(xué)模式是應(yīng)然之舉。OBE理念對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才具有積極作用，在教育信息化改革背景下，該理念能夠很好地與線下線上混合教學(xué)模式相融合，對(duì)于各種專(zhuān)業(yè)、各種課程均具有重要的實(shí)踐意義。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：西安石油大學(xué)2023年研究生精品課程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2023-X-YKC-002）；西安石油大學(xué)2022-2023學(xué)年第二學(xué)期研究生課程產(chǎn)教融合項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YCJ231002）。

作者簡(jiǎn)介：趙凱（1986—），男，博士，西安石油大學(xué)副教授，研究方向?yàn)槭团c天然氣工程。