［摘要］ 歷史閱讀教學(xué)是初中歷史教學(xué)的有益補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。研究通過閱讀材料增設(shè)豐富學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、閱讀任務(wù)布置呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史的切身感悟、閱讀交互過程還原學(xué)生對(duì)歷史的客觀解釋，并在具體教學(xué)中精選教學(xué)素材、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)、關(guān)注史料分析與強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合，以提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 歷史解釋素養(yǎng)；歷史閱讀教學(xué)；閱讀任務(wù)；史料實(shí)證

歷史解釋素養(yǎng)是初中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要包括對(duì)歷史的解釋和思考，如從歷史資料中獲得有價(jià)值的信息，運(yùn)用有說服力的論據(jù)、理論等客觀地解讀歷史事實(shí)。初中歷史閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的重要途徑。它通過增設(shè)閱讀材料，豐富學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，布置閱讀任務(wù)，呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史的切身感悟，并在閱讀交互過程中還原學(xué)生對(duì)歷史的客觀解釋，從而幫助學(xué)生形成正確的歷史觀、價(jià)值觀與人生觀?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從閱讀材料增設(shè)、閱讀任務(wù)布置、史料實(shí)證與史論結(jié)合等角度探討提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的基本策略。

一、歷史閱讀教學(xué)提升歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)在理據(jù)

（一）閱讀材料增設(shè)豐富學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解

初中階段的學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，良好的閱讀習(xí)慣有助于他們?cè)陂喿x中提高自己對(duì)歷史知識(shí)的理解。因此，教師在進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行閱讀材料的選擇，豐富學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，在“明清時(shí)期中國資本主義萌芽”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推薦《中國資本主義萌芽史》等書籍，讓學(xué)生在閱讀這些書籍之后形成對(duì)我國古代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的初步認(rèn)識(shí)。這樣做不僅可以豐富學(xué)生對(duì)明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好這一知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以加深學(xué)生對(duì)封建社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。再如“近代中國社會(huì)生活”一課，教師可以向?qū)W生推薦《新青年》《申報(bào)》等報(bào)刊。這些報(bào)刊一般都會(huì)刊登一些反映當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)近代中國社會(huì)生活有一個(gè)全面、客觀、公正的認(rèn)識(shí)。

（二）閱讀任務(wù)布置呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史的切身感悟

為了提高歷史解釋素養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生參與度出發(fā)進(jìn)行閱讀任務(wù)的布置?？梢詫⒄n堂閱讀內(nèi)容以閱讀任務(wù)的形式布置給學(xué)生，通過完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，提升歷史解釋素養(yǎng)。例如“秦漢帝國”一課，教師將《資治通鑒》這一史書作為參考材料設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和分析，要求他們能夠從不同角度對(duì)秦朝建立、統(tǒng)一國家政權(quán)、秦朝文化等方面進(jìn)行探討。通過小組討論和教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，有利于充分、有效地掌握秦始皇建立統(tǒng)一國家政權(quán)、頒布《秦律》、統(tǒng)一貨幣等方面的內(nèi)容。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，可以布置不同難度的閱讀任務(wù)。不同學(xué)生的閱讀任務(wù)應(yīng)呈現(xiàn)出不同的層次。在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷思考、探究，從而提升歷史解釋素養(yǎng)。

（三）閱讀交互過程還原學(xué)生對(duì)歷史的客觀解釋

歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對(duì)文本的深度解讀，離不開閱讀過程中的交互作用。文本解讀是學(xué)生理解歷史知識(shí)的前提。理解是在閱讀時(shí)對(duì)文本內(nèi)容的加工，但這并不意味著學(xué)生能在文本中“找出”所有信息，而需要在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行“篩選”和“重組”，從有限的材料中獲取自己想要的信息。因此，教師要將文本解讀作為一種重要的閱讀策略貫穿于課堂教學(xué)中，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、吸收與建構(gòu)。學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過信息分析、比較、判斷、推理等，對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工整合，從而形成自己的理解和看法。此外，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與文本材料之間的差異，使閱讀交互過程成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極思考，并理解、解釋歷史的過程。這樣，通過對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行分析與討論、評(píng)價(jià)與反思，學(xué)生領(lǐng)悟到歷史知識(shí)的內(nèi)涵與外延，能夠運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和方法去認(rèn)識(shí)歷史事件、掌握歷史研究方法；通過問題導(dǎo)向、比較分析、歸納總結(jié)等方式主動(dòng)探究文本中隱藏的信息，充分參與對(duì)文本材料的解讀，并在實(shí)踐中應(yīng)用歷史知識(shí)、運(yùn)用歷史方法，實(shí)現(xiàn)更加深刻的歷史理解。

二、歷史閱讀教學(xué)培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的基本策略

（一）精選教學(xué)素材，萌發(fā)歷史解釋意識(shí)

歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要求學(xué)生具備一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的前提。但僅有基礎(chǔ)知識(shí)還不夠，還需要學(xué)生具備一定的歷史研究能力。如果在初中階段就缺乏對(duì)歷史研究能力的培養(yǎng)，那么初中階段的歷史學(xué)習(xí)也就失去了意義。所以，在進(jìn)行初中歷史閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)素材的閱讀能力，促使學(xué)生萌發(fā)歷史解釋意識(shí)，提升他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。具體來說，在初中階段進(jìn)行歷史閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，精選與教材相關(guān)的教學(xué)素材。

比如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一單元“中外交流與世界文明”時(shí)，教師可以選擇“世界古代史”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。世界古代史部分所涉及的內(nèi)容比較多，所以教師在選取教學(xué)素材時(shí)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：首先是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。在教學(xué)“人類早期文明”這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回憶一下自己學(xué)過的“三大文明古國”中哪一個(gè)是最早產(chǎn)生文明成果的國家。其次是相關(guān)資料。在教學(xué)“兩河流域文明”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶一下“蘇美爾文明”“古埃及文明”等知識(shí)。在完成這兩個(gè)方面后，教師再選擇與教材相關(guān)的教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)。比如，在教學(xué)“古代中國”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇“文獻(xiàn)記載與考古發(fā)現(xiàn)”“甲骨文與殷墟卜辭”“絲綢之路”等作為教學(xué)素材。

（二）設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，激活歷史解釋思維

歷史解釋思維是一種需要反復(fù)訓(xùn)練才能逐漸養(yǎng)成的思維方式，是學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的核心特質(zhì)。而在初中歷史閱讀教學(xué)中，要想激活學(xué)生的歷史解釋思維，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。具體實(shí)踐過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角、多個(gè)層面認(rèn)識(shí)和理解歷史問題，從而形成完整的、準(zhǔn)確的歷史認(rèn)識(shí)。要善于創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，從而激活學(xué)生的歷史解釋思維。同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于歸納、善于總結(jié)的閱讀能力，以此真正提高學(xué)生的歷史解釋思維。

具體而言，可從以下方面入手：一是圍繞問題展開閱讀活動(dòng)。在初中歷史教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活實(shí)際及所學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的歷史問題。例如“資本主義世界體系的形成”一課，教師圍繞資本主義世界體系的形成這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為資本主義世界體系形成的根本原因是什么”“你認(rèn)為資本主義世界體系形成的客觀條件是什么”“你認(rèn)為資本主義世界體系形成的具體表現(xiàn)是什么”等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開閱讀活動(dòng)，在閱讀中思考、討論、辨析，并建構(gòu)起對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解。二是圍繞核心概念推進(jìn)閱讀活動(dòng)。在“第二次工業(yè)革命”一課中，教師圍繞“第二次工業(yè)革命”這一核心概念設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為工業(yè)革命有哪些標(biāo)志”“你認(rèn)為工業(yè)革命具有怎樣的歷史意義”“你認(rèn)為工業(yè)革命產(chǎn)生了哪些影響”等問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，從不同角度理解和認(rèn)識(shí)工業(yè)革命的影響。這樣既能增進(jìn)學(xué)生分析、歸納、概括等能力，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的能力，從而激活其歷史解釋思維。

（三）關(guān)注史料分析，培養(yǎng)歷史解釋能力

史料分析能力是指學(xué)生在閱讀過程中，能夠發(fā)現(xiàn)歷史事實(shí)所具有的時(shí)代背景、時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境，能夠正確把握歷史問題的本質(zhì)，能夠根據(jù)所掌握的史料來進(jìn)行分析、綜合和比較，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。史料實(shí)證是指學(xué)生在閱讀過程中要能發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用史料，通過對(duì)史料的分析，來驗(yàn)證歷史問題，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。在初中歷史教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)史料實(shí)證的培養(yǎng)和訓(xùn)練。實(shí)際上，所謂史料實(shí)證，就是“對(duì)史料進(jìn)行仔細(xì)辨別、考證和鑒別”，它包括對(duì)原始檔案、歷史文獻(xiàn)、考古文物、人物傳記、回憶錄等第一手資料進(jìn)行辨別和分析，以還原歷史事實(shí)真相?？梢?，初中歷史閱讀教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注史料的搜集與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累史料，并學(xué)會(huì)運(yùn)用史料來分析問題、解決問題。

比如，在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”時(shí)，可結(jié)合《馬關(guān)條約》文本與《馬關(guān)條約》簽訂的背景來理解歷史問題，圍繞“日本提出割占臺(tái)灣、澎湖”這一問題讓學(xué)生分組討論。通過資料搜集和篩選，學(xué)生尋找到“甲午戰(zhàn)爭期間日本對(duì)臺(tái)灣的侵占”的資料證據(jù)：1894年3月日本艦隊(duì)入侵臺(tái)灣、澎湖；1895年2月日本艦隊(duì)侵入福建等。接著，學(xué)生根據(jù)對(duì)史料的閱讀、分析進(jìn)行判斷，進(jìn)而得出結(jié)論：甲午中日戰(zhàn)爭是中國近代歷史上第一次完全失敗的戰(zhàn)爭。其判定依據(jù)有哪些？請(qǐng)找出史料支撐。最后，學(xué)生總結(jié)并分析甲午中日戰(zhàn)爭失敗的原因?？傊?，學(xué)生通過對(duì)史料的分析、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)了利用史料來解決問題的能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)“如果讓你評(píng)價(jià)甲午戰(zhàn)爭”的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物、評(píng)價(jià)歷史事件和歷史現(xiàn)象的方法與策略。通過史料實(shí)證的過程，學(xué)生能夠運(yùn)用史料來分析問題、判斷歷史事實(shí)和得出結(jié)論。

（四）強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合，提升歷史解釋智慧

何謂史論結(jié)合？史論結(jié)合就是在歷史研究中將史學(xué)理論與歷史研究的層次結(jié)合起來，使得史學(xué)研究從單一的史學(xué)理論方法和視角向多維的、綜合的史學(xué)方法和視角轉(zhuǎn)化，從而形成一個(gè)相互促進(jìn)的研究過程。這是一種基于歷史學(xué)科知識(shí)體系并能夠有效解決歷史問題的教學(xué)模式，是提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的重要途徑。歷史解釋智慧則是指在歷史教學(xué)中，教師不僅能夠正確認(rèn)識(shí)和理解歷史現(xiàn)象、歷史人物方面內(nèi)容，還能夠把握歷史事件、歷史人物等之間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生只有具備了一定的歷史解釋智慧，才能夠從根本上把握歷史事件或人物所代表的含義及其時(shí)代意義。而史論結(jié)合正是培養(yǎng)這一歷史解釋智慧的重要方式。強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料對(duì)比與分析，可以幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中把握事物發(fā)展的規(guī)律。

通過史論結(jié)合的方式對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和比較，有助于學(xué)生形成對(duì)歷史事件或人物的整體認(rèn)識(shí)。例如，在講授“辛亥革命的意義”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)辛亥革命前后社會(huì)現(xiàn)象的對(duì)比，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行比較，進(jìn)而形成對(duì)辛亥革命的整體認(rèn)識(shí)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解辛亥革命爆發(fā)的背景，然后再結(jié)合搜集到的相關(guān)史料對(duì)辛亥革命前后展開比較分析與推理論證，從而讓學(xué)生更好地掌握這一時(shí)期社會(huì)現(xiàn)象和歷史事件。再如，在講授“中外文化交流史”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容提問學(xué)生：在中西方不同的政治體制下，社會(huì)文化發(fā)展會(huì)出現(xiàn)哪些不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？這種不同點(diǎn)和相同點(diǎn)又是如何產(chǎn)生的？通過這樣的討論和思考，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步理解中西方兩種不同政治體制的差異性，還能夠在比較中形成對(duì)中西方不同政治體制下社會(huì)文化發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)。

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