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摘 要：本文首先闡述如何圍繞“三全育人”視域下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“五位一體”課程構(gòu)建工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程，其次探索職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)核心課程的“思政+崗課賽證”融合途徑，并將“三全育人”貫穿始終；“五位一體”課程改革重在新時(shí)代工匠精神與職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的融通，最后將課程改革方案進(jìn)行實(shí)踐，破解職業(yè)院校教師在一線教育教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的“素質(zhì)教育與專業(yè)教育分離、思政教育與技術(shù)技能教育分離”難題。

關(guān)鍵詞：“三全育人”? 工業(yè)機(jī)器人專業(yè) 課程改革 高職教育

課 題：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“課題基于‘1+X證書制度背景下的《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成》崗課賽證課程改革研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：202113671）的研究成果。

一、機(jī)器人專業(yè)課程改革必要性和迫切性

（一）立足實(shí)際，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革

廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）工業(yè)機(jī)器人專業(yè)群為廣東省第一批省級(jí)高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為廣東省教育廳認(rèn)定的廣東省高等職業(yè)教育第一批二類品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院的品牌專業(yè)和重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。本項(xiàng)目以工業(yè)機(jī)器人廣東省高水平專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，從人才培養(yǎng)方案和課程體系的內(nèi)涵建設(shè)著手，將“思政+崗位+課程+競(jìng)賽+證書”納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以思想政治教育為抓手，課程內(nèi)容瞄準(zhǔn)崗位需求，完善以學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革，對(duì)標(biāo)技能競(jìng)賽的技術(shù)技能要求，結(jié)合“1+X”證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性地探索“五位一體”育人模式融通的課程實(shí)踐，提升“三全育人”質(zhì)量。

（二）該課程改革是新時(shí)代“三全育人”對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)在要求

深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的二十大精神，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，把思想政治教育貫穿教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”教育目標(biāo)，是新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義和必由之路。發(fā)揮好專業(yè)課程課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的愛國(guó)情懷，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式將大國(guó)工匠精神元素融入教學(xué)，真正滿足當(dāng)代職業(yè)教育的內(nèi)在要求，對(duì)新時(shí)代高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)具有重要意義。

二、現(xiàn)階段機(jī)器人專業(yè)課程教學(xué)工作中存在的主要問題

目前，職業(yè)院校關(guān)于“思政+崗位+課程+競(jìng)賽+證書”課程改革的研究取得一定成果，也推進(jìn)了職業(yè)院校課程建設(shè)和改革的大發(fā)展，但主要存在以下問題。

（一）“三全育人”視域下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“五位一體”課程的構(gòu)建問題

2023年1月18日，工信部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《“機(jī)器人+”應(yīng)用行動(dòng)實(shí)施方案》，提到“加大機(jī)器人教育引導(dǎo)，完善各級(jí)院校機(jī)器人教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)境，針對(duì)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽等場(chǎng)景開發(fā)更多功能和配套課程內(nèi)容。”因此，應(yīng)當(dāng)以區(qū)域人才需求為導(dǎo)向，積極深入開展產(chǎn)教融合，開展“機(jī)器人+”應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐。但在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)應(yīng)“機(jī)器人+”形勢(shì)下的課程體系尚未完善，課程改革勢(shì)在必行。

（二）“三全育人”視域下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“五位一體”融合路徑問題

課程設(shè)置與就業(yè)崗位脫節(jié)的問題雖然近年來(lái)已經(jīng)引起各職業(yè)院校的廣泛關(guān)注，但是具體到培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和課程體系的設(shè)置，很多專業(yè)出現(xiàn)偏重看待專業(yè)發(fā)展，忽視了學(xué)生將發(fā)展為職業(yè)人所缺少的元素，未與就業(yè)崗位緊密相結(jié)合。因此，必須做好工學(xué)結(jié)合、校企合作、動(dòng)態(tài)跟蹤社會(huì)人才需求、訂單式培養(yǎng)、校企互動(dòng)、整合教育資源、編寫實(shí)用教材、借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)等工作。根據(jù)職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程。

（三）三全育人視域下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“五位一體”課程改革教學(xué)實(shí)踐問題

職業(yè)院校人才培養(yǎng)“重技能、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象比較普遍。一線教學(xué)中仍然普遍存在沒有將思政教育與專業(yè)課教育融合的情況，還有的教師為了趕課程教學(xué)進(jìn)度，甚至省略了思政教育。于是，在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)了對(duì)教育規(guī)律把握不好、教學(xué)方式方法欠缺等情況。

三、“三全育人”背景下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程教學(xué)改革的有效路徑

思政是教育教學(xué)改革需要始終堅(jiān)持的元素。對(duì)于高職機(jī)器人專業(yè)課程的設(shè)置需要以職業(yè)崗位內(nèi)容確定專業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)崗課融合；以職業(yè)崗位知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求確定不同級(jí)別的證書等級(jí)，實(shí)現(xiàn)崗證融合；以技能競(jìng)賽促進(jìn)課程的改革、創(chuàng)新和實(shí)踐，課賽互促實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課賽融合，賽證互補(bǔ)拓展學(xué)生技術(shù)技能與知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)賽證融合。以全員、全過程、全方位的育人理念，實(shí)現(xiàn)“思政+崗課賽證”綜合課程改革新路。

（一）以課程思政教育為抓手，實(shí)現(xiàn)思政與課程融通

思政教育在教育教學(xué)工作中十分重要，需要貫穿和滲透整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)中，教師往往容易忽視思政教育。教師需要深入思考如何將思政元素融入專業(yè)課知識(shí)技能點(diǎn)中，充分挖掘思政元素的結(jié)合點(diǎn)，這既需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)，還需要對(duì)零散思政元素有敏銳的捕捉力，尋找合理的結(jié)合點(diǎn)。

例如，以2022年7月25日我國(guó)兩個(gè)20噸級(jí)航天器首次在軌實(shí)現(xiàn)交會(huì)對(duì)接為例，說明我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，我們也為之自豪，如此成就離不開工程師們精益求精和追求卓越品質(zhì)的工匠精神，由此可以引出工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成》的知識(shí)點(diǎn)——工業(yè)機(jī)器人快換工具的精密對(duì)接尤其需要學(xué)生的工匠精神。

（二）以崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“崗課”融通

以崗位需求為導(dǎo)向，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，積極建設(shè)實(shí)踐課程體系。教師深入行業(yè)企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，與企業(yè)緊密合作，實(shí)現(xiàn)廠中校、校中廠，在課堂中接受真實(shí)企業(yè)工單任務(wù)，由企業(yè)工程師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施，由企業(yè)專家、教師、學(xué)生等多方評(píng)價(jià)工單完成質(zhì)量的高低。整個(gè)實(shí)施過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中掌握崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，以此方法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

（三）以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“賽課”融通

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和體系，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、可行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和方法，及教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的保障。近年來(lái)，學(xué)院學(xué)生在省市、國(guó)家級(jí)各類職業(yè)技能大賽上屢獲佳績(jī)，特別是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”和“制造單元智能化改造”這兩個(gè)賽項(xiàng)上都取得二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。通過學(xué)生機(jī)器人愛好者協(xié)會(huì)的推動(dòng)，以傳幫帶的模式傳承優(yōu)勢(shì)賽項(xiàng)知識(shí)技能。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生興趣與喜好，充分挖掘適合學(xué)生的技能競(jìng)賽賽項(xiàng)。將賽項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)解剖細(xì)分，合理融入課堂教學(xué)，積極推行新知識(shí)、新技能、新方法?？己藰?biāo)準(zhǔn)定時(shí)更新，參照競(jìng)賽考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位職業(yè)能力要求，融入職業(yè)素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，以多元化、多方位、多維度的考核方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐。以學(xué)生技能競(jìng)賽促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)突破與知識(shí)技能增長(zhǎng)，以教師技能競(jìng)賽推動(dòng)教師提高自身技能水平與教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、“賽課”融通。

四、“三全育人”背景下機(jī)器人專業(yè)課程改革目標(biāo)

學(xué)院于2011年開展機(jī)電一體化技術(shù)（機(jī)器人技術(shù)方向），后更名為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，是全省首批機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，2015年被確定為廣東省第一批品牌建設(shè)專業(yè)，2019年順利通過驗(yàn)收，2020年獲批廣東省高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目。目前，已有價(jià)值1 000多萬(wàn)元的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為研究開展提供了設(shè)備保障。本文研究為促進(jìn)職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“課堂革命”提供理論依據(jù)與參考。研究“三全育人”視域下高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“五位一體”課程改革與實(shí)踐探索，從構(gòu)建課程到教學(xué)實(shí)踐，具體課程改革目標(biāo)如下。

（一）從崗位工作任務(wù)分析出發(fā)

組建行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)小組為參照，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色分工，以學(xué)生實(shí)際完成情況比對(duì)與客戶真實(shí)項(xiàng)目要求的差距，積極實(shí)踐改善縮小差距。

（二）采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略

探索能夠適應(yīng)崗位需求的新型課程模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，“教學(xué)做用一體，課證賽崗融通”的教學(xué)體系。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

使學(xué)生的學(xué)習(xí)以行動(dòng)為主，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在行動(dòng)化學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、獲取理論知識(shí)。通過大數(shù)據(jù)充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與喜好，調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，有效培育技能人才。

五、小結(jié)

本文研究了“三全育人”視域下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“五位一體”課程的構(gòu)建問題，如何將思政教育、崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、競(jìng)賽能力、“1+X”證書等理念應(yīng)用到課程改革實(shí)踐中；研究了“三全育人”視域下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“五位一體”課程改革融合途徑問題，如何根據(jù)職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程；研究了“三全育人”視域下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“五位一體”課程改革教學(xué)實(shí)踐問題，如何借助互聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、數(shù)字化等信息化技術(shù)進(jìn)行線上線下網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐。在具體實(shí)施時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取差異性的教學(xué)策略，實(shí)施統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的教學(xué)方式。

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（作者單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院）