互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

宋得鵬

摘? ?要：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)課堂中，教師要緊緊把握時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，將最新的教學(xué)方式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)場景中，并且為學(xué)生整合課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生不斷反思和深化理解的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）19/22-0098-04

互聯(lián)網(wǎng)屬于最新科技革命的產(chǎn)物，為各行各業(yè)帶來諸多的便捷，并且融入到教育領(lǐng)域中，使教育領(lǐng)域能夠開辟新的發(fā)展道路。教師在為學(xué)生講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要革新自身的教學(xué)觀念，以搭建高效課堂為主，有序地組織好課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)也可以將學(xué)生最為感興趣的內(nèi)容融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的難題，并且讓學(xué)生從不同的角度來解決學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下的穩(wěn)定發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的概述

教師在互聯(lián)網(wǎng)+背景下搭建小學(xué)數(shù)學(xué)高效率教學(xué)課堂時(shí)，要加強(qiáng)對高效率特點(diǎn)的深入性解讀，再根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的發(fā)展背景，有序地組織好課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)水平，有序地組織好當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更加有序地進(jìn)行。只有教師明確了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的特點(diǎn)之后，才可以有針對性地推動(dòng)實(shí)際教學(xué)工作的順利進(jìn)行，構(gòu)建多元化的教學(xué)組織模式，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率能夠得到全面的增強(qiáng)。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要貫徹落實(shí)以學(xué)生需求為主的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要為學(xué)生講解多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在反思過程中掌握與之對應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求探索新型的發(fā)展之路。在班級(jí)教學(xué)時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)技巧的科學(xué)滲透，部分學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)難免會(huì)存在諸多的壓力，并且部分教師在以往課堂教學(xué)中并沒有加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生日常生活存在著相互脫節(jié)的問題，學(xué)生無法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來解決實(shí)際問題。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解答時(shí)，通常會(huì)用自身的經(jīng)驗(yàn)來作出判斷，但是由于學(xué)生并沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在解答問題時(shí)盲目情緒較多，對于這一情況教師要引起足夠的關(guān)注，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面培育，并且還需要引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決日常生活中的問題，真正地發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)本身的教育以及引導(dǎo)作用，從而使學(xué)生能夠掌握更加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能以及生活技能。這是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的主要思路，教師需要全面的關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程，并且還需要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，將現(xiàn)代化信息融入到教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，為學(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)而活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的看法和認(rèn)知，使學(xué)生能夠在正確的道路上勇往直前，逐漸的增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的必要性

為了使教師可以更加有序地組織好小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師也要認(rèn)真地分析在互聯(lián)網(wǎng)+背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式重構(gòu)的必要性，有序地組織好當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃，并且將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維和教學(xué)模式融入到課堂教學(xué)的始終，能夠使學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師的思路來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)本身的抽象特征較為明顯，但是由于大部分學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的樂趣，長此以往有可能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，所以教師要在互聯(lián)網(wǎng)背景下解決在以往課堂教學(xué)中所存在的問題，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，融入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將圖片和視頻共同整合到課件中，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生在高年級(jí)學(xué)習(xí)階段遇到了自己無法理解的問題時(shí)，可以配合著教師所利用的現(xiàn)代化信息技術(shù)來進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，為學(xué)生掌握必備知識(shí)提供重要的保障。另外教師也可以通過信息技術(shù)中的各種功能，全面的刺激學(xué)生的感官，以此來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

在新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)地位，幫助學(xué)生應(yīng)對在日常學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到的各種問題，為了使學(xué)生能夠增強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，教師要在互聯(lián)網(wǎng)背景下利用信息技術(shù)為學(xué)生整合課內(nèi)外資源，讓學(xué)生自主性地解決自身在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困惑，并且開展靈活多樣的課堂教學(xué)形式，使課堂教育內(nèi)容變得更加豐富，也可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題，在網(wǎng)絡(luò)中及時(shí)搜索相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，使每個(gè)同學(xué)能夠更加開放和自由的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，并且將各種元素融入到課堂中。給學(xué)生的思維鍛煉帶來更加新穎的感受。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)優(yōu)勢較為突出，不僅可以給實(shí)際教學(xué)提供新的工具，還有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此教師需要加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的深入解讀，以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂為主，合理地組織不同的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案，使小學(xué)數(shù)學(xué)能夠在互聯(lián)網(wǎng)+背景下獲得蓬勃的發(fā)展以及進(jìn)步。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+教育的現(xiàn)狀

一些數(shù)學(xué)教師根據(jù)時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇構(gòu)建了與之對應(yīng)的教學(xué)模式，并且掌握多樣化的信息技術(shù)教學(xué)方法和技巧，逐漸的調(diào)整現(xiàn)有的教育方案，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平能夠達(dá)到預(yù)期的狀態(tài)。近年來許多教育學(xué)者投身互聯(lián)網(wǎng)教育的研究并取得了豐碩的成果，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科教育的主要發(fā)展重點(diǎn)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的創(chuàng)業(yè)特征非常明顯，教師將互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相互的連接，能夠通過線上線下教學(xué)模式的充分聯(lián)動(dòng)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題，并且加強(qiáng)對學(xué)生各項(xiàng)思維能力鍛煉的重視程度，使學(xué)生能夠配合教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，不斷的增強(qiáng)對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育本身的功能，讓學(xué)生從不同的角度來認(rèn)真解答在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題，并且制定與之對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案，從而使教育改革工作能夠更加順利地實(shí)施。從中可以看出教育信息化的發(fā)展已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中各個(gè)學(xué)者所關(guān)注的問題，并且也是教師在新時(shí)期下教學(xué)的主要思路。因此教師需要增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供重要的保障。

四、互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)之前，由于教學(xué)手段和教學(xué)資源的限制，大部分教師在課堂教學(xué)的過程中完全是依托于課本內(nèi)容，這不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得不到有效的開闊，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。部分學(xué)生在以往學(xué)習(xí)時(shí)由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法存在某些局限，雖然教師提出了一些教育方案，但是由于教學(xué)手段的限制，教師很少為學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)來為學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。信息技術(shù)逐漸成為一種新型的教學(xué)手段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來為學(xué)生搜集更加廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且信息技術(shù)還可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過圖片或是視頻的方式得以呈現(xiàn)。值得注意的是，教師在為學(xué)生講解某些知識(shí)時(shí)，需要定期詢問學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的看法以及認(rèn)知。加強(qiáng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的有效關(guān)注，如果學(xué)生表示在接觸某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)存在一定的困惑，教師可讓學(xué)生在信息技術(shù)平臺(tái)中進(jìn)行自主性的操作，或教師在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生搜索與之對應(yīng)的資源，幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，突出教師的人性化教學(xué)模式，使每個(gè)同學(xué)能夠根據(jù)自身的理解能力來有目的的完成教師所布置的任務(wù)，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，在講解五年級(jí)上冊“小數(shù)除法”，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來讓學(xué)生進(jìn)行全面地思考。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要將教材中的情境轉(zhuǎn)換為更加生動(dòng)的視頻向?qū)W生進(jìn)行全面的展示，將課本上的圖片變成真實(shí)存在的圖片，學(xué)生換成圖中的人物來再現(xiàn)課本中的情境，利用信息技術(shù)的教學(xué)手段能夠?qū)⒔處熕鶆?chuàng)造的情景變得更加生動(dòng)和形象，并且在這一節(jié)教學(xué)課堂中學(xué)生的注意力也比較集中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)自然而然的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。與此同時(shí)教師也可以為學(xué)生展示在日常生活中常見的小數(shù)除法內(nèi)容，比如在超市購物時(shí)的相關(guān)案例，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的情景來進(jìn)行自主性的計(jì)算練習(xí)，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍濃厚，教師可以全面的對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行良好地鍛煉。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握知識(shí)

部分學(xué)生由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在理解課本中的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)存在著諸多矛盾，再加上小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)歷與知識(shí)面具有一定的局限性，無法完成教師高效課堂構(gòu)建的教學(xué)任務(wù)。所以教師要先著眼于轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足之處進(jìn)行針對性的教學(xué)，配合著信息技術(shù)為學(xué)生搜集這部分的重點(diǎn)知識(shí)，并將知識(shí)進(jìn)行完整的羅列，方便學(xué)生的記憶。

例如，在教授五年級(jí)上冊“軸對稱和平移”時(shí)，如果教師仍然以文本內(nèi)容為重點(diǎn)，讓學(xué)生全面地觀察平面圖形，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法理解軸對稱的特點(diǎn)以及平移的相關(guān)規(guī)律，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理利用信息技術(shù)來將抽象性的內(nèi)容變得簡單和形象。教師可為學(xué)生展示直觀的動(dòng)畫，或者利用先進(jìn)的教學(xué)軟件，將兩個(gè)圖形的位置進(jìn)行立體性的展示。與此同時(shí)教師也可以通過flash動(dòng)畫為學(xué)生動(dòng)態(tài)化地展示平移的整個(gè)過程，讓學(xué)生試著說一下平移的相關(guān)規(guī)律等等，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良好互動(dòng)以及交流。促進(jìn)學(xué)生能夠在信息技術(shù)平臺(tái)中有所收獲，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所展示的內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣高漲。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多的內(nèi)容與生活是密切聯(lián)系的，但是在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于教學(xué)手段和教學(xué)資源的限制，導(dǎo)致教師并不能全面將生活中的情境引入到課堂中。在網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，其中數(shù)學(xué)生活化案例數(shù)量較多，通過各個(gè)數(shù)學(xué)案例的展示教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就存在于日常生活中。教師在搜索網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，不要偏離預(yù)期的教學(xué)軌跡，聯(lián)系課本中的知識(shí)內(nèi)容，樹立一個(gè)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到存在于日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷地凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

例如，教師在課堂中向?qū)W生講授五年級(jí)上冊“多邊形的面積”。為了讓學(xué)生通過平移和旋轉(zhuǎn)等方法，掌握三角形、平行四邊形以及梯形的面積公式，正確地選擇面積計(jì)算的方法來解答實(shí)際問題，在班級(jí)教學(xué)中，教師可以先試著提問學(xué)生在之前所掌握的圖形的面積公式，學(xué)生在回答完面積公式之后，教師要在課件中為學(xué)生展示日常生活中常見的多邊形，也可以是學(xué)生在家庭中常見的多邊形。當(dāng)班級(jí)中的大多數(shù)學(xué)生能夠回答出面積的公式之后，教師要在多媒體課件中為學(xué)生展示某一個(gè)多邊形的面積，讓學(xué)生利用分割或者是填補(bǔ)的方法將組合式的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)則圖形。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及所回答的內(nèi)容來操控軟件，使抽象內(nèi)容變得生動(dòng)和直觀，有助于學(xué)生根據(jù)這部分重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度。

（四）引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師要充分地發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，開展探究性的問題，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提高。

例如，在教授五年級(jí)上冊“可能性”。教師可以利用多媒體中的相關(guān)軟件為學(xué)生展示一個(gè)黑色的布袋，布袋中包含紅色小球和藍(lán)色小球共有15個(gè)，紅色小球是藍(lán)色小球的二倍，讓學(xué)生預(yù)測摸出哪個(gè)顏色的球可能性最高。教師可讓幾名同學(xué)到軟件中模擬操作，真正的感受到探究小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整個(gè)過程，并且讓其他同學(xué)做好數(shù)據(jù)的記錄，加強(qiáng)對可能性內(nèi)容的了解。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要實(shí)現(xiàn)新舊課堂教學(xué)模式的有效銜接，需要為學(xué)生融入學(xué)生最為感興趣的內(nèi)容，多方位地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中獲得全新的發(fā)展。

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