甘海媛　陳秀春　吳嘉怡

摘? ?要：教師應(yīng)積極挖掘小學(xué)英語教材中的思政內(nèi)容，明確課程思政目標(biāo)；合理利用多樣化的小學(xué)英語課程思政資源，拓展思政教育資源渠道；通過創(chuàng)新英語教學(xué)方法強(qiáng)化思政滲透，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語課程體系；聯(lián)系生活實(shí)際構(gòu)建多元實(shí)踐化英語教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化課程思政的積極影響；豐富農(nóng)村小學(xué)英語課程思政建設(shè)的評價(jià)內(nèi)容，建立完善的課程思政評價(jià)體系；強(qiáng)化英語教師的引導(dǎo)和榜樣作用，提升小學(xué)英語教師隊(duì)伍的課程思政水平等，以此來探索農(nóng)村小學(xué)英語課程思政的實(shí)施價(jià)值與路徑研究，提升農(nóng)村小學(xué)生的文化認(rèn)同感和多元文化理解能力，幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，全方位提高農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；農(nóng)村小學(xué)；課程思政

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）19/22-0102-05

小學(xué)英語課程作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，具備向?qū)W生傳授基礎(chǔ)英語知識(shí)、培育學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的功能。小學(xué)英語課程思政就是在傳授英語知識(shí)的同時(shí)融入思政教育的任務(wù)，完成思政教育的目標(biāo)。對于廣大農(nóng)村小學(xué)生來說，由于英語啟蒙教育的缺失，英語基礎(chǔ)普遍偏低。農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)圍繞英語課程內(nèi)容，深入挖掘思政元素，健全思政教育工作計(jì)劃，強(qiáng)化對農(nóng)村小學(xué)生的思政教育。在提升農(nóng)村小學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地開展思政教育，在思政教育與英語學(xué)科之間建立起緊密聯(lián)系，幫助農(nóng)村小學(xué)生盡快形成正確的思想價(jià)值觀念。

一、農(nóng)村小學(xué)英語實(shí)施課程思政的重要價(jià)值

（一）提升學(xué)生的文化認(rèn)同感和多元文化理解能力，增強(qiáng)民族自信心和自豪感

每種語言的背后都有文化作為支撐，語言是文化的一種表現(xiàn)形式，文化則是語言發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)習(xí)語言的過程當(dāng)中，興趣是最大的內(nèi)驅(qū)力。農(nóng)村小學(xué)英語課程以培育學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)英語的興趣為教學(xué)重點(diǎn)。為了更好地完成農(nóng)村小學(xué)英語課程的教學(xué)任務(wù)，必須將思政教育融入農(nóng)村小學(xué)英語課堂，不斷促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生文化認(rèn)同感和多元文化理解能力的提升。農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)接觸西方文化，而西方文化與中國本土文化之間存在一定差異，很多學(xué)生會(huì)因此覺得困惑，很難理解這些差異，會(huì)導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)的熱情減退。而且小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，對于不同文化的包容性較差，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果較差。農(nóng)村小學(xué)英語課程思政的開展，從英語文本所蘊(yùn)含的文化差異出發(fā)，有利于幫助學(xué)生找到切入點(diǎn)，了解不同的文化，并學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識(shí)。英語教師通過實(shí)施課程思政，在介紹西方文化的同時(shí)引入中國的文化，將中西方文化進(jìn)行對比，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。此外，農(nóng)村小學(xué)英語課程思政的實(shí)施，有助于培育具備國際化視野的人才，充分運(yùn)用所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)傳播中國文化，促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化逐步走向世界。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，助力農(nóng)村小學(xué)生健康成長

小學(xué)生的情感發(fā)育尚未完成，通過不斷的學(xué)習(xí)會(huì)逐漸形成“集體”的概念，產(chǎn)生對“集體”的熱愛，并不斷擴(kuò)展這種熱愛，直到產(chǎn)生對大集體“學(xué)?！蹦酥痢吧鐣?huì)”的榮譽(yù)感、責(zé)任感。小學(xué)階段還是形成學(xué)生意志品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，他們的意志力、獨(dú)立性和判斷能力都比較弱，很容易受到外界不良信息的干擾。英語教師通過利用課程資源，在教授英語學(xué)科知識(shí)的同時(shí)對小學(xué)生開展思想政治教育，有利于引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。大多數(shù)小學(xué)英語課程的內(nèi)容與農(nóng)村小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得比較密切，所涉及的話題非常廣泛，涵蓋了農(nóng)村小學(xué)生日常能夠接觸到的學(xué)校、朋友、植物、動(dòng)物、交通工具等等。農(nóng)村小學(xué)英語教師不僅要教授給學(xué)生這些在日常生活當(dāng)中經(jīng)常遇到的單詞、詞組、句型，還要將一些做人、做事的基本準(zhǔn)則融入其中，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生思考和討論這些話題，有助于在小學(xué)生的內(nèi)心深處埋下真善美的種子，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生扣好人生的第一?？圩?，助力農(nóng)村小學(xué)生健康成長。

（三）落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求，不斷提升農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)以及《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的相關(guān)要求，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括英語語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和英語學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面，對于小學(xué)生的要求涉及到英語語言知識(shí)的運(yùn)用、創(chuàng)新思維的培育、文化辨析能力的提升以及自我調(diào)控等方面。其中“文化品格”這方面的核心素養(yǎng)要求小學(xué)生具備國家情懷和對國家的認(rèn)同感，嚴(yán)格要求自己，樹立正確的三觀，具備社會(huì)責(zé)任感和一定的文化修養(yǎng)。課程思政要求在各類課程中滲透思政教育內(nèi)容，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中“文化品格”方面的要求和課程思政的要求不謀而合，二者具有一致性。通過實(shí)施英語學(xué)科的課程思政，不僅能夠有效提升農(nóng)村小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的英語語言能力；既能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，又能夠提升文化認(rèn)同感，辯證地看待中西方文化差異。

（四）全方位提高農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)

將思想政治教育與農(nóng)村小學(xué)英語課程有機(jī)融合，有利于提升農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知能力比較有限，在英語教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生基本認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技能的培育，實(shí)施全方位、多角度、科學(xué)化的育人策略，有利于提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)施農(nóng)村小學(xué)英語課程思政的過程中，英語教師必須吃透教材內(nèi)容，充分利用各類思政資源，將“立德樹人”目標(biāo)貫穿于英語課程的全過程。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語課程思政也為英語課程課外拓展的內(nèi)容指明了方向，教師可以根據(jù)課程思政的要求選取相應(yīng)的拓展視頻、繪本或者故事等課外英語材料。英語教師選擇與課文內(nèi)容相關(guān)且符合“課程思政”要求的學(xué)習(xí)材料，并將其引入課堂教學(xué)中，能夠在促進(jìn)學(xué)生掌握英語知識(shí)的同時(shí)，對學(xué)生實(shí)施思政教育，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)收益的最大化。

二、農(nóng)村小學(xué)英語課程思政的具體實(shí)施路徑

（一）積極挖掘小學(xué)英語教材中的思政內(nèi)容，明確英語課程思政目標(biāo)

教材是教師實(shí)施課程思政的重要載體。為了建設(shè)符合英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的課程思政體系，需要教師深入研究小學(xué)英語教材的內(nèi)容，分析教材編寫的意圖，從教材的顯性資源當(dāng)中挖掘隱性的課程思政目標(biāo)，建立具有整體性的農(nóng)村小學(xué)英語課程思政框架。經(jīng)過反復(fù)探究可知，多個(gè)版本的小學(xué)英語教材當(dāng)中都包含愛國教育、生命教育、生態(tài)教育等共性課程思政內(nèi)容。在研究獨(dú)立課時(shí)思政目標(biāo)時(shí)，教師可以結(jié)合上述方向來提煉本節(jié)課的課程思政目標(biāo)，并將課程思政目標(biāo)落實(shí)于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師還需要結(jié)合教材當(dāng)中的隱性思政內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的生活實(shí)際來進(jìn)行再創(chuàng)造，擴(kuò)大學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)知范圍，強(qiáng)化英語學(xué)科教育與實(shí)際生活的聯(lián)系。具體而言，小學(xué)英語教材當(dāng)中的內(nèi)容覆蓋面很廣，涉及到交通、自然、食物、朋友、職業(yè)等多個(gè)方面，其中包含了大量可挖掘的課程思政元素。教師在講解與公共交通相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以深入挖掘交通規(guī)則、安全出行等思想政治教育內(nèi)容；教師在講解與動(dòng)物相關(guān)的英語知識(shí)時(shí)，可以從中挖掘出保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處等思政內(nèi)容；在涉及到學(xué)校的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以挖掘出尊師重教、團(tuán)結(jié)友愛、和諧共處等思政內(nèi)容。教師要合理把握這些可挖掘的思政內(nèi)容，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語課程思政的順利實(shí)施。例如，在人教版小學(xué)英語三年級上冊第四單元“We love animals”主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課本的內(nèi)容圍繞“動(dòng)物”展開，教學(xué)的重點(diǎn)包括一些動(dòng)物詞匯和相關(guān)句型。教師可以進(jìn)一步提煉出“生命教育”與“生態(tài)教育”兩個(gè)課程思政的具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，為開展課程思政提供確切的思路。

（二）合理利用多樣化的英語課程思政資源，拓展思政教育資源渠道

在農(nóng)村小學(xué)英語課程思政建設(shè)過程中，教材并不是挖掘思政教育資源的唯一渠道。教師還可以通過為學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)與實(shí)踐，在解決問題的過程當(dāng)中提升農(nóng)村小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，拓展獲取思政教育資源的渠道。首先，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助網(wǎng)絡(luò)資源的力量增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語課堂的趣味性，同時(shí)拓寬思政教育的時(shí)空，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)資源能夠?qū)⑸鐣?huì)當(dāng)中的熱點(diǎn)問題引入農(nóng)村小學(xué)英語課堂，有助于增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。例如，教師在講授四年級上冊第六單元“At the snack bar”課程內(nèi)容的過程中，將課堂的背景設(shè)置成學(xué)生為敬老院設(shè)計(jì)個(gè)性化營養(yǎng)菜單。考慮到老年人用餐需求的特殊性，學(xué)生在設(shè)計(jì)電子營養(yǎng)菜單時(shí)，要考慮食物的軟硬程度、糖分含量、營養(yǎng)均衡等因素。課程當(dāng)中融合了尊老愛幼的中華民族傳統(tǒng)美德，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)也陶冶了情操。其次，注重作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)當(dāng)中融入思想政治教育內(nèi)容。作業(yè)不僅要幫助學(xué)生鞏固課堂當(dāng)中掌握的知識(shí)，還要對學(xué)生的思想價(jià)值觀念、日常行為習(xí)慣起到積極的引導(dǎo)作用。例如，在五年級下冊第五單元“Helping our parents”的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師讓小學(xué)生選擇一項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)回家完成，并用英語記錄下具體的實(shí)施過程。學(xué)生將勞動(dòng)教育延續(xù)到了課后作業(yè)當(dāng)中，不斷豐富課程思政育人的形式。最后，活用場景資源，延伸課程思政的陣地。教師可以依托實(shí)際生活場景的資源，使英語學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，將課程思政的育人目標(biāo)貫穿英語課堂，延伸課程思政的陣地，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在五年級下冊第五單元“Helping our parents”的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師展示了三個(gè)學(xué)生做家務(wù)的視頻，但是這些視頻沒有聲音，需要同學(xué)們?yōu)槠渑湟?。學(xué)生在完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要根據(jù)真實(shí)生活場景靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而延伸課程思政的陣地。

（三）通過創(chuàng)新英語教學(xué)方法強(qiáng)化思政滲透，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語課程體系

在農(nóng)村小學(xué)英語課程思政建設(shè)過程中，英語教師不僅要深入研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素，還要不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，強(qiáng)化思政滲透，提升農(nóng)村小學(xué)英語課程思政效果，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語課程體系。首先，教師要以課堂上的視聽體驗(yàn)活動(dòng)為抓手，強(qiáng)化思政精神的感召力。在明確課程的具體目標(biāo)后，英語教師要結(jié)合課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化思政內(nèi)容的滲透。課程思政是作用于學(xué)生思維和認(rèn)知方面的教育，是潤物細(xì)無聲的教育過程，通過視聽體驗(yàn)類教學(xué)活動(dòng)來滲透思政內(nèi)容是一種行之有效的方法。教師將一些既符合課程教學(xué)目標(biāo)又符合思政教育目標(biāo)的視頻、歌曲、圖片等融入課堂中，通過豐富的視聽信息調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在多樣化的感官體驗(yàn)當(dāng)中自然而然地接受思政教育，建立思政認(rèn)知。例如，人教版小學(xué)英語三年級下冊第六單元“Happy birthday！”一課當(dāng)中，為了更好地滲透思政內(nèi)容，可以將與課文內(nèi)容相關(guān)的《祝壽歌》和Happy birthday兩個(gè)歌曲的MV引入課堂。在調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺聽覺的同時(shí)讓學(xué)生感知中西方對待生日的差異，從而提升文化包容性，落實(shí)思政目標(biāo)。其次，運(yùn)用話題探究方法，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。教師可以借助話題討論的方式，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)充分激發(fā)出來，幫助他們自主完成話題討論任務(wù)，研究達(dá)成共識(shí)。具體來說，教師可以為話題討論設(shè)計(jì)固定化的問題或者關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生將話題緊扣思政內(nèi)涵；還可以適時(shí)加入學(xué)生的話題討論，適時(shí)點(diǎn)撥聚焦于學(xué)生思政學(xué)習(xí)的思路，落實(shí)課堂思政內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)英語三年級上冊第五單元“Lets eat！”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，包含的思政要素是關(guān)于飲食主題的，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，提煉出節(jié)約糧食、避免浪費(fèi)等思政內(nèi)容，并設(shè)計(jì)話題討論環(huán)節(jié)，探究話題為“Save Food and Treasure Resources”，設(shè)計(jì)的問題為“How much can you eat？” “Is there any waste in the process？”等等。引導(dǎo)學(xué)生將話題逐步轉(zhuǎn)移到如何節(jié)約糧食方面，幫助學(xué)生在話題討論過程當(dāng)中樹立正確的道德行為準(zhǔn)則。最后，通過多樣化的活動(dòng)形式滲透思政內(nèi)容，將抽象的思政內(nèi)容具體化，使學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中愉悅地接受思政教育。例如，在教授了關(guān)于問路的英語知識(shí)之后，可以設(shè)計(jì)關(guān)于問路的分組表演活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中鞏固英語知識(shí)，并學(xué)習(xí)與人交流的技巧，推動(dòng)課程思政內(nèi)容的落實(shí)。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際構(gòu)建多元實(shí)踐化英語教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化課程思政的積極影響

為了更好地落實(shí)課程思政的目標(biāo)，農(nóng)村小學(xué)英語教師要敢于突破現(xiàn)有的教學(xué)模式，運(yùn)用多元實(shí)踐化的英語教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)英語學(xué)習(xí)的趣味性和靈活性。教師在進(jìn)行多元實(shí)踐化英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生自身的特點(diǎn)、興趣愛好來設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。例如，在“Happy New Year”這個(gè)教學(xué)單元中，教師可以圍繞新年主題來設(shè)計(jì)一系列的多元實(shí)踐化英語教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生用英語溝通新年家庭布置、活動(dòng)安排、禮物需求等，并采用讀、說、寫相結(jié)合的方式，將閱讀課文、溝通交流和寫作活動(dòng)相互結(jié)合起來，進(jìn)行整體化的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生充分融入到新年的情境中，使學(xué)生通過參與新年體驗(yàn)活動(dòng)感受新年節(jié)日氛圍和新年禮儀。還可以體現(xiàn)出農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新年的一些習(xí)俗，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）豐富農(nóng)村小學(xué)英語課程思政建設(shè)的評價(jià)內(nèi)容，建立完善的課程思政評價(jià)體系

英語課程思政建設(shè)對于很多農(nóng)村小學(xué)教師來說都是一項(xiàng)新的工作任務(wù)，在進(jìn)行建設(shè)的過程中缺乏可以參考的標(biāo)準(zhǔn)，課程思政的效果也很難衡量。因此，需要盡快建設(shè)完善的課程思政建設(shè)評價(jià)體系，確保農(nóng)村小學(xué)英語課程思政建設(shè)有據(jù)可循。一般的英語教學(xué)評價(jià)過于側(cè)重學(xué)生的英語成績，常常通過分析考試成績的方式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，該方式不適用于課程思政建設(shè)的評價(jià)?；谵r(nóng)村小學(xué)英語課程思政建設(shè)的特點(diǎn)，應(yīng)建立定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。除了學(xué)生的考試成績之外，還需要將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和思政內(nèi)容學(xué)習(xí)情況納入評價(jià)范圍。具體而言，英語知識(shí)學(xué)習(xí)方面的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括每日作業(yè)完成情況、課堂活動(dòng)參與情況、回答問題正確率、活動(dòng)表現(xiàn)等方面；思政內(nèi)容學(xué)習(xí)方面的指標(biāo)包括學(xué)生心理健康水平、對待同學(xué)和老師的態(tài)度、合作能力、自信心、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面，教師可以通過日常課堂觀察記錄、考核打分、同學(xué)互評等方式獲得評價(jià)結(jié)果。通過這些方面的綜合性評價(jià)，農(nóng)村小學(xué)英語教師可以全面了解學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)情況和思想政治方面的發(fā)展情況，便于實(shí)施相關(guān)的改進(jìn)措施。

（六）強(qiáng)化英語教師的引導(dǎo)和榜樣作用，提升英語教師隊(duì)伍的課程思政水平

農(nóng)村小學(xué)英語課程思政建設(shè)對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，需要英語教師能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的把控，充分挖掘思政元素，滲透思想政治教育的內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)水平和思政素質(zhì)直接影響到英語課程思政的效果，從而影響農(nóng)村小學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的部分英語教師思政素養(yǎng)有待提升，對于思政課堂構(gòu)建的相關(guān)理念、方法和思政內(nèi)容的掌握還不夠全面，很難滿足課程思政建設(shè)的要求，因此，加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)勢在必行。首先，農(nóng)村小學(xué)要定期進(jìn)行英語教師的專業(yè)培訓(xùn)，使他們充分了解課程思政的目標(biāo)、理念、方法，幫助他們掌握構(gòu)建英語思政課堂的方法，保證英語課程思政的順利推行。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行充分的溝通交流。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中了解最新的英語課程思政信息和構(gòu)建手段，并交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身思想政治素養(yǎng)和英語專業(yè)水平的提升。

總之，農(nóng)村小學(xué)英語課程思政的建設(shè)對于農(nóng)村小學(xué)生英語水平和思政素養(yǎng)的提升具有重要的作用，也可以全面提升小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。對此，農(nóng)村小學(xué)英語教師要重視課程思政的實(shí)施，在實(shí)踐中不斷完善英語課程思政的內(nèi)容、方法、評價(jià)體系等，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語課程思政建設(shè)效果的不斷提升，為農(nóng)村小學(xué)生提供更加專業(yè)化的指導(dǎo)，幫助他們在提升英語素養(yǎng)的同時(shí)滲透思政教育內(nèi)容，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生健康快樂成長。

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【責(zé)任編輯 張? ?薔】

本文系廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項(xiàng)資金（“攀登計(jì)劃”專項(xiàng)資金）2022年度“河源市農(nóng)村小學(xué)英語教育現(xiàn)狀分析與對策研究——以藍(lán)塘鎮(zhèn)中心小學(xué)為例”（課題編號：pdjh2022b0738）研究成果。