鄧振華

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制已成為職業(yè)教育領(lǐng)域研究和實踐的熱點。當(dāng)前推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中由于“?！薄捌蟆彪p方在資源投入和利益訴求等方面的分歧，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)的達(dá)成度出現(xiàn)了偏差。隨著國家“雙高計劃”的出臺，專業(yè)群建設(shè)成為專業(yè)建設(shè)的新方向。通過組建以專業(yè)群為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院推動現(xiàn)代學(xué)徒制，可以有效解決校企雙方合作訴求爭端，也能在一定程度上滿足產(chǎn)業(yè)鏈不同節(jié)點企業(yè)對人才的需求。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；專業(yè)群

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673－4513（2023）－03－098－07

引言

眾所周知，現(xiàn)代學(xué)徒制最大特點是具有“現(xiàn)代性”，這種“現(xiàn)代性”集中體現(xiàn)在將全日制學(xué)歷教育與崗位技術(shù)技能實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)徒制是提高我國產(chǎn)業(yè)工人的整體素質(zhì)和學(xué)歷層次的重要方式之一，更是我國培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要方式，也必將成為我國職業(yè)教育的典型標(biāo)準(zhǔn)。我國先后面向全國高職院校和企事業(yè)單位開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，三批次共計558個試點單位，覆蓋600多個專業(yè)點，受惠7萬余名學(xué)生（學(xué)徒）。隨著國家職業(yè)院校“雙高計劃”的推進(jìn)，尤其是《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群”的指示，如何在專業(yè)群建設(shè)和產(chǎn)業(yè)群匹配的關(guān)系中尋找現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的新增長點就成為了理論界和實踐界面臨的重要課題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中存在的問題

理論界一致認(rèn)為，職業(yè)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)集中體現(xiàn)“職業(yè)”屬性，就是要培養(yǎng)解決專業(yè)實際問題的能力，該類人才培養(yǎng)的目標(biāo)是針對崗位培養(yǎng)相應(yīng)的技術(shù)技能。因此，職業(yè)院校開展各類教育教學(xué)改革都要緊緊圍繞“職業(yè)”和“崗位”來實施。近年來，尤其隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，行業(yè)之間跨界融合趨勢已然明顯，行業(yè)的橫向與縱向邊界的模糊化，導(dǎo)致職業(yè)或崗位的邊界也隨之發(fā)生了變化，故而對人的技術(shù)技能也提出“跨界”的要求，為此，社會對學(xué)校學(xué)生的跨專業(yè)能力要求越來越明顯，學(xué)生對職業(yè)后續(xù)發(fā)展的要求也越來越高，這就是社會對職業(yè)教育的新要求。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實施路徑研究——基于專業(yè)群建設(shè)視角如何有效地突破這一矛盾？現(xiàn)代學(xué)徒制將成為解決該問題的重要方式。具體表現(xiàn)在：（1）企業(yè)人才需求的多樣化與學(xué)校學(xué)徒制專業(yè)的單一化的沖突；（2）企業(yè)人才需求知識技能的多元化與學(xué)校單一專業(yè)知識技能供給的沖突；（3）企業(yè)人才需求的不穩(wěn)定與學(xué)校人才供給的計劃性（部分專業(yè)試點基于某一單獨企業(yè)開展，由于企業(yè)受市場變動而導(dǎo)致人才需求波動，從而導(dǎo)致試點不連續(xù)。）的不匹配；另外各現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位（主要指學(xué)校）在開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作過程中往往傾向于與大企業(yè)開展合作，與中小企業(yè)合作的試點專業(yè)或單位所占比例極少。筆者對廣東省內(nèi)高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制單位統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，試點專業(yè)的合作對象均為省內(nèi)大中型企業(yè)，沒有一所學(xué)校涉及小微企業(yè)，這就造成了在開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)改革的過程中出現(xiàn)了人才培養(yǎng)供給的缺位。

二、妥善處理專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈和現(xiàn)代學(xué)徒制以及產(chǎn)業(yè)學(xué)院三者的關(guān)系

如同前文所述，現(xiàn)代學(xué)徒制可以較好地解決學(xué)生學(xué)歷提升和技術(shù)技能培養(yǎng)的問題，但是因匹配性等問題導(dǎo)致當(dāng)前部分學(xué)校試點工作無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如何破解這一難題，本研究認(rèn)為可以從專業(yè)群的角度來探討推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革工作，以專業(yè)群解決學(xué)生“跨界”融合的問題，從現(xiàn)代學(xué)徒制的角度探索建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院解決“教育與行業(yè)”之間的脫節(jié)性矛盾，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在推進(jìn)相關(guān)工作中，厘清專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)集群、專業(yè)群與現(xiàn)代學(xué)徒制、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學(xué)院等實施相關(guān)者之間的關(guān)系就顯得尤為重要。

（一）專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群（產(chǎn)業(yè)鏈）的關(guān)系

關(guān)于產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈，這兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)腔谀骋划a(chǎn)業(yè)的業(yè)態(tài)構(gòu)成，將該業(yè)態(tài)的上游產(chǎn)業(yè)供應(yīng)、中游生產(chǎn)制造、下游分銷零售等進(jìn)行有機(jī)組合，而形成的鏈條結(jié)構(gòu)集合；而產(chǎn)業(yè)集群具有“群組”的概念，是將涉及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各方，如供應(yīng)商、公眾、社會團(tuán)體、政府、學(xué)校等主體，有機(jī)結(jié)合而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)集群都是對社會經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)業(yè)的不同角度認(rèn)識；專業(yè)群目前學(xué)界依然沒有一個確切的定義，但是普遍認(rèn)為，專業(yè)群是具有相互關(guān)聯(lián)的專業(yè)有機(jī)組合的專業(yè)集群，通常基于專業(yè)就業(yè)崗位的相關(guān)性或者知識結(jié)構(gòu)的相通性組建而成。依上所述，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)集群之間的關(guān)系可以概括為，產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)集群為專業(yè)群的組建提供了指引，即專業(yè)群在組建過程中從產(chǎn)業(yè)的角度出發(fā)，可以基于產(chǎn)業(yè)鏈上下游的各相關(guān)就業(yè)崗位而組建，比如基于食品產(chǎn)業(yè)鏈可以融合食品生產(chǎn)制造、冷鏈運輸、食品檢測、食品銷售等相關(guān)專業(yè)而建群。關(guān)于專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群的關(guān)系，孫峰曾結(jié)合高職院校專業(yè)群設(shè)置的影響因素，指出高職學(xué)院專業(yè)群要與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同發(fā)展，提出適度超前和對接區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)集群等原則；吳升剛和郭慶志曾提出，現(xiàn)階段我國產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展迅猛，單個專業(yè)已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，因此專業(yè)群的建設(shè)可以更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。

（二）專業(yè)群與現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)系

現(xiàn)代學(xué)徒制存在的價值和意義旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，實現(xiàn)了“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”。當(dāng)前，我國職教領(lǐng)域正在開展“高水平專業(yè)群”建設(shè)，那么“高水平專業(yè)群”的“高水平”到底高在何處，筆者認(rèn)為，主要是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度融合，因此深入開展高水平專業(yè)群建設(shè)將是有效解決當(dāng)下人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與社會需求不匹配的重要實現(xiàn)方式。

（1）專業(yè)群可以滿足社會對人才“跨界”能力的需求。當(dāng)前，企業(yè)對人才的需求已由“專才”向“通才”轉(zhuǎn)變，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能水平的同時要求員工要具有行業(yè)相關(guān)知識的“寬度”（‘π型人才），要有“觸類旁通”的行業(yè)素質(zhì)。顯然，企業(yè)與職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的過程中也會對合作院校提出相同的要求，即要求學(xué)生具有多元的知識結(jié)構(gòu)和技能素養(yǎng)。因此，職業(yè)學(xué)校要通過深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，依據(jù)企業(yè)需求人才知識、能力和素質(zhì)的邏輯特征，構(gòu)建具有明顯行業(yè)特征的專業(yè)群，突破專業(yè)“界限”，重構(gòu)課程體系。專業(yè)群與專業(yè)在知識、能力和素質(zhì)三方面差異較大，具體如表1所示。由此可見以專業(yè)群為依托，開展專業(yè)群的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革是滿足社會對人才需求規(guī)格的有效途徑。

（2）專業(yè)群可以滿足企業(yè)人才的多樣化需求。企業(yè)對人才需求具有一定的專業(yè)行業(yè)要求，但是由于企業(yè)經(jīng)營涉及方方面面，不可能只是集中某一方面的人才需求，會對在不同的專業(yè)都有需要。通過分析現(xiàn)代學(xué)徒制的試點資料發(fā)現(xiàn)，各高校開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中均是以某一個專業(yè)為依托開展試點工作，這與企業(yè)對不同專業(yè)人才的需求明顯相背離。因此，開展專業(yè)群建設(shè)，根據(jù)企業(yè)或行業(yè)的實際需求，按照行業(yè)對人才需求的邏輯組建相應(yīng)的專業(yè)群。以專業(yè)群對接企業(yè)不同專業(yè)的人才需求，必然可以滿足企業(yè)的用人需求。

（3）專業(yè)群是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展的必由之路?！皩I(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”是對現(xiàn)代學(xué)徒制深層次改革要求的具體闡述。筆者認(rèn)為，單純依靠某一個專業(yè)是很難實現(xiàn)深層次的改革，更談不上相互對接，其原因在于單一專業(yè)，不論是課程體系還是人才培養(yǎng)目標(biāo)，很難實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)實際需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接。因此，要推進(jìn)深層次、高質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)徒制改革，實現(xiàn)真正意義上的“三對接”，必須要擴(kuò)大視野，以產(chǎn)業(yè)鏈倒推專業(yè)建設(shè)模式改革。要依托行業(yè)協(xié)會構(gòu)建相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，按照產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建邏輯，組建產(chǎn)業(yè)特色鮮明的專業(yè)群，雙方在產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部實現(xiàn)資源整合與對接。組建后的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過深挖該領(lǐng)域職業(yè)發(fā)展的知識、能力和素質(zhì)要求，梳理人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，實現(xiàn)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的融合、教學(xué)過程（理論教學(xué)過程和實踐教學(xué)過程）與企業(yè)生產(chǎn)過程的融合、畢業(yè)條件與“1+X”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。因此，基于專業(yè)群組建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，能有效實施“產(chǎn)與教”的深入融合與對接，助推現(xiàn)代學(xué)徒制的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的關(guān)系

企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的過程中存在人才需求量不確定和人才需求結(jié)構(gòu)不確定等問題，因此學(xué)校在遴選合作企業(yè)的過程中往往傾向于選擇大中型企業(yè)，因為這類企業(yè)發(fā)展持續(xù)性比較強(qiáng)，變數(shù)少。這同時也致使小微企業(yè)的用人需求被忽略，而小微企業(yè)在創(chuàng)新發(fā)展過程中同樣需要大量的優(yōu)秀人才，但是基于他們對人才需求的不確定性和不穩(wěn)定性，往往沒有學(xué)校愿意選擇與他們合作。2020年8月教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的通知（教高廳函〔2020〕16號），明確指出產(chǎn)業(yè)學(xué)院是指為了培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設(shè)若干與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體通過共建共管共享的形式建立而成的學(xué)院。這個文件為小微企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了政策指引，可以以行業(yè)協(xié)會為媒介，搭建企業(yè)和學(xué)校的合作關(guān)系，構(gòu)建起“企業(yè)－行業(yè)－學(xué)校”三位一體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。這類產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮平臺整合作用，收集整合行業(yè)需求，并將行業(yè)需求轉(zhuǎn)換成教學(xué)模塊指引，產(chǎn)業(yè)學(xué)院以優(yōu)勢專業(yè)為委托，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)群組，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的適應(yīng)性。具體來說，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)是專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，由于單一專業(yè)無法滿足產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求，因此要著力構(gòu)建“緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”的專業(yè)群。職業(yè)院校推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”建設(shè)，要深挖各自學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)，以優(yōu)勢專業(yè)為“龍頭”，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)特征，組建相應(yīng)的專業(yè)群組，主動對接當(dāng)?shù)靥厣r明的“產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”，實施“以群組院”，構(gòu)建“具有明顯專業(yè)群特征緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。在這類產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，行業(yè)協(xié)會的平臺優(yōu)勢明顯，一方面整合行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，形成行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)知識和技能，通過學(xué)校轉(zhuǎn)換成教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面通過行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)作用，動態(tài)調(diào)整行業(yè)協(xié)會成員的用人需求，依據(jù)行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的實際情況將產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)生輸送同行業(yè)的各個企業(yè)中，確保了學(xué)生的就業(yè)出口，這在一定程度上保障了參與現(xiàn)代學(xué)徒制的試點學(xué)生的權(quán)利。綜上所述，以專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群，實施“以群建院”，提高了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的吻合度。由此可見，專業(yè)群是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建院基礎(chǔ)，也是產(chǎn)業(yè)學(xué)院滿足產(chǎn)業(yè)群人才需求的“源泉”。

三、基于六大關(guān)系推進(jìn)專業(yè)群視域下的現(xiàn)代學(xué)徒制改革

基于專業(yè)群開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革，要妥善處理專業(yè)、專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等實施主體之間的關(guān)系。通常來說，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈之間形成對應(yīng)關(guān)系；專業(yè)群與專業(yè)之間形成包含與被包含關(guān)系；產(chǎn)業(yè)崗位形成了相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)崗位鏈群；通過專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對接整合，形成構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)群為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院助推實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育之間的匹配，而其中，現(xiàn)代學(xué)徒制模式是產(chǎn)業(yè)學(xué)院實施整合的方式和手段，具體關(guān)系圖1所示。

（一）處理好專業(yè)群內(nèi)課程進(jìn)程與產(chǎn)業(yè)鏈崗

位能力進(jìn)階之間的對應(yīng)關(guān)系當(dāng)前，專業(yè)群建設(shè)已成為職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的新范式，人才培養(yǎng)方案中課程進(jìn)程表制定參照物從“單一專業(yè)”變成了“專業(yè)群組”，這對專業(yè)群的課程設(shè)置提出了新的問題和挑戰(zhàn)。作為專業(yè)群組，單純地依托單一專業(yè)課程進(jìn)程表安排顯然不恰當(dāng)，也無法制定出符合專業(yè)群對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈崗位能力的進(jìn)階層級，必然要深度考慮專業(yè)群群內(nèi)課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)程?；诖耍谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案時，必須打破常規(guī)，既要考慮“前后續(xù)構(gòu)建邏輯”的專業(yè)學(xué)科課程觀，更要考慮“職業(yè)能力形成邏輯”的職業(yè)教育課程觀，重構(gòu)專業(yè)群的課程體系。換而言之，要處理課程與能力形成的關(guān)系，就要深入分析組建的專業(yè)群所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈，基本思路是依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)對人才的實際需求進(jìn)行專業(yè)群技術(shù)技能分解，再根據(jù)能力形成邏輯的前后順序構(gòu)建相對獨立的教學(xué)授課單元。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也要不斷地針對產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)需求，開發(fā)行業(yè)能力（技能）庫，組群的各專業(yè)按照本專業(yè)自身定位和作用，各自承擔(dān)能力庫中的能力模塊，并將能力模塊轉(zhuǎn)化為教學(xué)課程或教學(xué)項目。

（二）處理好專業(yè)群課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)人才規(guī)

格的對接關(guān)系職業(yè)教育的本質(zhì)是技術(shù)技能教育，是以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的教育類型。要按照產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)成邏輯，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)完成校內(nèi)專業(yè)群的組建。通常，專業(yè)群的組建會受到兩方面因素的影響，一是專業(yè)群組群的專業(yè)基礎(chǔ)，即組群的龍頭專業(yè)應(yīng)該是學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)；二是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，專業(yè)群對接是區(qū)域經(jīng)濟(jì)急需的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈。因此，組群要充分考慮這兩方面的因素，從而增強(qiáng)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)人才需求之間的吻合性。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以產(chǎn)業(yè)人才規(guī)格為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)又是依靠課程來支撐并實現(xiàn)，因此無形中產(chǎn)業(yè)人才需求規(guī)格指引著專業(yè)課程的設(shè)置，簡而言之，專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)的需求，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，二者之間形成了一定的供需關(guān)系，產(chǎn)業(yè)是課程的需求方，專業(yè)是課程的供給方，當(dāng)前環(huán)境是需求方占主導(dǎo)地位，在供需“競爭”中占優(yōu)勢地位，因此，專業(yè)在設(shè)置課程的時候一定要考慮從“需求方”的實際需要出發(fā)，分析產(chǎn)業(yè)的實際需求。專業(yè)群在設(shè)置課程過程中，要與現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)進(jìn)行充分的交流與溝通，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，打通行業(yè)通識能力，形成公共課程，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)人才相關(guān)的基本素質(zhì)；梳理產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點企業(yè)的專項能力，并將其形成專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能；綜合分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵需求，總結(jié)行業(yè)企業(yè)人才發(fā)展的現(xiàn)實需求，形成拓展課程。總而言之，專業(yè)群內(nèi)的課程設(shè)置要依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展而定，以產(chǎn)業(yè)需求定課程體系，以崗位需求定學(xué)習(xí)模塊。

（三）處理好專業(yè)群課程組與“1+X”證書的銜接關(guān)系

現(xiàn)代學(xué)徒制要求要實現(xiàn)五組對接關(guān)系，其中教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接尤為重要。當(dāng)前“新技術(shù)”“新規(guī)范”等層出不窮，而高職院校的人才培養(yǎng)方案在一定時期內(nèi)又具有相對的穩(wěn)定性，要想“所教”與“所學(xué)”相互之間不脫離，就必然要對現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)專業(yè)群的課程體系進(jìn)行改革。產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)課程體系的建設(shè)思路應(yīng)側(cè)重于行業(yè)適應(yīng)力和知識遷移能力的培養(yǎng)，即學(xué)生所學(xué)的課程將從原來注重某一專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)，拓展到基于某一產(chǎn)業(yè)而形成的專業(yè)群組課程的學(xué)習(xí)。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的背景下，課程的構(gòu)成理念應(yīng)該是按照某一產(chǎn)業(yè)大類背景的能力劃分為主線條。受制于學(xué)制時長的限制，學(xué)生不可能無限制地學(xué)完所有專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的課程，為此，在運行過程中，學(xué)校要實施“書證融通”，換而言之，立足產(chǎn)業(yè)人才需求，引入“X”證書相關(guān)課程進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)課程庫。學(xué)生在校學(xué)習(xí)以外，還可以將“X”證書相關(guān)內(nèi)容作為在企業(yè)崗位提升的拓展內(nèi)容。“1+X”證書制度的試點是對當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)的重要“補(bǔ)充”，也對單一專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的進(jìn)一步“完善”。“1+X”證書將逐漸將成為現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)群課程的重要組成元素，形成獨特的課程特色。

（四）處理好現(xiàn)代學(xué)徒制中“工”與“學(xué)”交替的邏輯關(guān)系

如何在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中高質(zhì)量地開展“工學(xué)交替”是人才培養(yǎng)實踐的現(xiàn)實問題。當(dāng)前，主要存在的問題有：（1）沒有統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)的崗位工作流程；（2）沒有妥善處理學(xué)生的理論學(xué)習(xí)時間和崗位學(xué)習(xí)實踐時長；（3）沒有對接好“工”與“學(xué)”的師資；（4）沒有處理好“工”與“學(xué)”的教學(xué)邏輯。為此，在以專業(yè)群為基礎(chǔ)建立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，理順“工學(xué)交替”邏輯，從而提高二者的吻合度。首先，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在成員構(gòu)成上優(yōu)先選擇行業(yè)協(xié)會以及優(yōu)質(zhì)的企業(yè)構(gòu)建完善的產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)群，這種成員構(gòu)成不論是企業(yè)數(shù)量，還是企業(yè)質(zhì)量，都優(yōu)于單獨的合作企業(yè)，調(diào)整后的產(chǎn)業(yè)學(xué)院在合作過程中便于“工”的崗位、過程、師資、時間的安排；其次，產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建的基礎(chǔ)是專業(yè)群，是對接產(chǎn)業(yè)需求邏輯組建而成，群里各專業(yè)精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈的各個節(jié)點企業(yè)，充分滿足企業(yè)對人才不同專業(yè)類別的需求，有利于“學(xué)”的時間、內(nèi)容、師資的協(xié)調(diào)；再次，組建后的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，合作方在產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作框架協(xié)議的規(guī)范下，群策群力，發(fā)揮集體協(xié)調(diào)功能，形成“工”與“學(xué)”推進(jìn)的制度保障。

（五）處理好專業(yè)群產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部構(gòu)成成員之間的協(xié)作關(guān)系

專業(yè)群產(chǎn)業(yè)學(xué)院包括專業(yè)群、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)三大組成部分。各組成部分之間在推動現(xiàn)代學(xué)徒制改革的過程中，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織形式存在，各自承擔(dān)不同的功能，一旦功能定位不明確，專業(yè)建設(shè)內(nèi)耗就隨之產(chǎn)生。專業(yè)是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本細(xì)胞，承擔(dān)著具體專項能力培養(yǎng)的功能；專業(yè)群是由具有一定關(guān)聯(lián)性的專業(yè)所構(gòu)成的，是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心，通過專業(yè)群整體對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展知識和能力要求，并發(fā)揮著專業(yè)群建設(shè)的資源協(xié)調(diào)作用；行業(yè)協(xié)會是產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)資源內(nèi)部化的入口，行業(yè)協(xié)會梳理企業(yè)需求人才規(guī)格和層次要求，并且將其內(nèi)化成專業(yè)群的課程體系結(jié)構(gòu)，同時通過行業(yè)協(xié)會協(xié)調(diào)企業(yè)集群的崗位和人數(shù)分布，提高現(xiàn)代學(xué)徒制“工與學(xué)”的匹配性；企業(yè)也是構(gòu)成產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)單元，負(fù)責(zé)提供崗位和師資以及行業(yè)基本能力結(jié)構(gòu)單元。表2對四者的功能定位進(jìn)行了匯總。

（六）處理好專業(yè)群產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵和外延關(guān)系

傳統(tǒng)現(xiàn)代學(xué)徒制或產(chǎn)業(yè)學(xué)院在推進(jìn)實施過程停留在“聯(lián)合培養(yǎng)”人才的層面較多，探討焦點多聚焦在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學(xué)運行與產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行協(xié)同、教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接等方面?，F(xiàn)階段，基于專業(yè)群構(gòu)建起來的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其內(nèi)涵和外延更加廣闊。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在專業(yè)構(gòu)成上，多元化的特點可以滿足企業(yè)的各方面需求；在模式上，現(xiàn)代學(xué)徒制可以為教學(xué)運行等方面提供保障；在操作上，開展“工學(xué)交替”有助于解決企業(yè)現(xiàn)實需求；在師資上，“校企”雙源的師資投入和培養(yǎng)，有利于推動“科教融合”，實現(xiàn)校企合作內(nèi)容的深層次發(fā)展。因此，基于專業(yè)群與現(xiàn)代學(xué)徒制建立起來的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其教學(xué)對象不局限于在校學(xué)生，也包括產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部行業(yè)、企業(yè)內(nèi)的員工（結(jié)合國家相關(guān)政策開展產(chǎn)業(yè)技能教育或?qū)W歷教育）；在合作的內(nèi)涵和層次上，范圍能擴(kuò)展到人才培養(yǎng)、員工技能提升、教學(xué)模式改革、師資培養(yǎng)、企業(yè)流程整改、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)變革、師生科研成果轉(zhuǎn)換、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、共享員工（教師即工程師、工程師即教師）、企業(yè)資質(zhì)認(rèn)定等方面，可以實現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”的深層次融合，從而構(gòu)建產(chǎn)業(yè)與教育的“命運共同體”。

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Research on the Implementation Path of Modern Apprenticeship Talent Cultivation

——Based on Perspective of Professional Group Construction

DENG Zhenhua

（Guangdong Business and Technology University， Zhaoqing， Guangdong 526020， China）

Abstract： Modern apprenticeship has become a hot spot in the field of vocational education research and practice. At present， in the process of promoting modern apprenticeship， there are differences between schools and enterprises in terms of resource investment and interest demands， resulting in the inability to achieve the purpose of talent training. With the introduction of the national “high level vocational schools with Chinese characteristics and professional construction plan” （double high quality）， the construction of professional group has become a new direction of professional construction. The establishment of industrial colleges based on professional groups and the promotion of modern apprenticeship can effectively solve the disputes between schools and enterprises and meet the requirements of enterprises in the category and quantity of talents.

Keywords：modern apprenticeship; industrial college; professional group

（責(zé)任編輯：田榮榮）