史開永

摘 要：幼兒階段是人生發(fā)展的重要階段，當(dāng)今幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化的問題，父母希望孩子在幼兒園掌握十八般武藝，幼兒園課程的制定繁且多，一味地追求快而忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，“揠苗助長”不利于幼兒今后的成長。隨著教育改革的推進(jìn)，幼兒階段的教育也越發(fā)得到重視，本文將重點(diǎn)分析幼兒園管理視角下的幼兒教育小學(xué)化問題以及問題造成的危害，并提出一些解決策略，希望讓幼兒得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；幼兒教育；小學(xué)化問題

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0058-04

幼兒階段的教育，可以為幼兒的成長打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教育一定要重視幼兒身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，不能以剝奪幼兒的快樂為代價換取幼兒加速成長?，F(xiàn)階段，發(fā)現(xiàn)幼兒園教育中出現(xiàn)了一些小學(xué)化的問題，也就是說一些幼兒園把本該小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體制搬到了幼兒園。這種做法一定程度上壓制了兒童的天性，過早接受不屬于該階段的內(nèi)容，與自身認(rèn)知能力不匹配，也容易誘發(fā)一些心理上的疾病，危害幼兒身心健康。因此，幼兒園管理視角下的幼兒教育小學(xué)化問題要得到有效解決，才能保證幼兒有一個良好的成長環(huán)境。

1.幼兒教育小學(xué)化問題

（1）“揠苗助長”的錯誤教育理念

一個人在一生的學(xué)習(xí)中，幼兒階段是非常重要的。但現(xiàn)在很多幼兒的小學(xué)化轉(zhuǎn)變，成了一個頑疾。這種小學(xué)化的發(fā)展對幼兒教育來說十分不利，與孩子的年齡不相符，再加上認(rèn)知水平有限等，在幼兒園里學(xué)習(xí)了太多小學(xué)的知識，反而會給他們帶來壓力，并影響家庭和社會發(fā)展。幼兒教師需要以孩子為中心，尊重他們發(fā)展的天性，開展以游戲帶動的教育活動才是真正之道。但很多家長和教師相信小學(xué)化的幼兒園教育有助于孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使他們?nèi)〉酶玫某煽?，贏得更好的起點(diǎn)。這種錯誤的教育理念與教學(xué)內(nèi)容方法將會嚴(yán)重地影響到學(xué)前教育的后續(xù)發(fā)展。幼兒教育應(yīng)遵循兒童的生長規(guī)律，如果強(qiáng)行教授超出他們認(rèn)識力的知識，效果只能是反其道而行之的。

（2）幼兒園課程設(shè)置的小學(xué)化

幼兒課程的設(shè)置，就是讓孩子們在游戲的過程中，學(xué)會一系列生活技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。課程設(shè)置要考慮到孩子們的興趣愛好和實際需要。幼兒園課程設(shè)置應(yīng)該以游戲為基本活動，注重幼兒活動的趣味性和多樣性。課程的安排要考慮到每個年齡段孩子的發(fā)展水平，注意能力發(fā)展與學(xué)習(xí)之間存在差異。幼師在活動安排上要根據(jù)孩子們不同年齡階段所具備的能力和特點(diǎn)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和活動方式。但是當(dāng)前幼兒教育一味模仿小學(xué)的課程體制，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉獵多且難度高。

（3）幼兒園教學(xué)方法的小學(xué)化

幼兒對周圍事物缺乏認(rèn)識、沒有經(jīng)驗，他們對事物的理解和判斷能力較弱，在教學(xué)過程中很多幼師沒有充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，受到當(dāng)前幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化的影響，教師在教學(xué)過程中也會以灌輸式的教學(xué)為主，常常教授一些超出幼兒認(rèn)知能力的內(nèi)容。這種急功近利的教學(xué)方式造成了孩子在此階段就失去了對學(xué)習(xí)的興趣，常用哭鬧表示不滿。

（4）過早的束縛思維

在六歲之前幼兒并不具備思考能力，如果過早地對幼兒進(jìn)行拼音、識字、算術(shù)教育，那么就會因為幼兒對其中的意義不夠理解，只是記錄了這些形狀和符號。這與飲食不當(dāng)所產(chǎn)生的消化不良情況一樣。長此以往，就會被動吸收，不僅會把孩子的大腦變成思維的信息儲存器，同時還會將“學(xué)習(xí)辛苦、學(xué)習(xí)無趣”的思想扎根在幼兒的腦海中，讓幼兒失去學(xué)習(xí)的動力。在教育界有一種說法叫作“三年級效應(yīng)”，主要所指的就是學(xué)年齡階段兒童進(jìn)入小學(xué)一年級之后，很容易因為內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過輕松得到滿分，但是在進(jìn)入到三年級學(xué)習(xí)新知識期間，往往會缺少端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，而導(dǎo)致教學(xué)缺少依據(jù)，這樣一來幼兒的成績就會下滑，存在明顯的落后，許多知識幼兒只會機(jī)械理解限制個性發(fā)展。

2.幼兒園教育小學(xué)化問題造成的危害

（1）幼兒教育的小學(xué)化與我國幼兒教育實際相違背，違背了學(xué)前教育的本質(zhì)特征和目的

“小學(xué)化”教育是一種機(jī)械的訓(xùn)練，它強(qiáng)調(diào)知識、技能和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，忽視了在社會生活中的實踐和經(jīng)驗積累。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上提高了幼兒的學(xué)習(xí)成績，但是對幼兒的認(rèn)知及思維發(fā)展造成了不良影響，所以這種教育模式不僅不利于孩子智力的開發(fā)、個性發(fā)展和身心健康成長，還會影響孩子思維能力的形成，甚至影響他們今后一生中解決問題能力及社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

（2）幼兒園教育小學(xué)化問題造成了幼兒教育方式的單一

這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式上，而且也體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段上。幼兒教育的小學(xué)化與認(rèn)知規(guī)律相違背，不符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這種不尊重學(xué)習(xí)天性的發(fā)展使幼兒身心受到了傷害。例如，有些幼兒園組織幼兒集體觀摩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動情況，教師普遍反映孩子們聽不懂也學(xué)不會。

（3）幼兒園教育小學(xué)化問題導(dǎo)致孩子們?nèi)狈Π踩泻妥孕判?，不利于幼兒身心健康發(fā)展

從某種意義上說，這是幼兒教育的“小學(xué)化”，而非“兒童教育”。在我國現(xiàn)行的學(xué)前教育體制下，幼兒園和小學(xué)是兩個不同的系統(tǒng)。當(dāng)前，由于幼兒園教育小學(xué)化問題，使得幼兒缺少與教師、同伴和家長之間的情感交流，導(dǎo)致他們?nèi)狈Π踩泻妥孕判?，無法適應(yīng)集體生活，不利于幼兒身心健康發(fā)展。

（4）不符合幼兒的年齡特點(diǎn)

小學(xué)化傾向違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。以皮亞杰認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，幼兒階段的孩子處于的階段正是前運(yùn)算時期，還無法發(fā)展到算數(shù)的階段；且幼兒園的孩子骨骼和手指關(guān)節(jié)還沒有發(fā)育完全，過早寫字會造成指關(guān)節(jié)變形，影響幼兒的健康發(fā)展。

（5）拒殺兒童的好奇心和想象力

過早教幼兒符號的確切定義會限制兒童的學(xué)習(xí)能力和想象力。

（6）會影響孩子以后的學(xué)業(yè)

3-6歲幼兒大腦處于快速發(fā)展的段，這一階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的好奇心和探究欲。過早固化學(xué)習(xí)和死記硬背會讓孩子感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，影響孩子以后的學(xué)業(yè)。

3.學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析

（1）幼兒家長提出需求

部分家長雖然明白一些理論知識，但無奈內(nèi)心過于焦慮，為了讓孩子不輸在起跑線上，選擇幼兒園可以學(xué)習(xí)更多的知識，最好是能提前教會孩子小學(xué)一年級的知識。此外，部分幼兒園將家長需求擺在第一位，為了在教育市場上搶占份額，大張旗鼓地宣傳小學(xué)化的教育，甚至很多幼兒園還打出了幼小銜接的旗號

（2）幼兒教師推波助瀾

許多教師由于受幼兒園環(huán)境以及領(lǐng)導(dǎo)的安排影響，雖然認(rèn)識到小學(xué)化的幼兒教育不正確，但是部分教師為了完成工作任務(wù)，卻也無奈妥協(xié)。另外，部分教師由于自身專業(yè)的資源，對幼兒教育不甚了解，專業(yè)知識也不扎實，相關(guān)的幼兒專業(yè)培訓(xùn)較少，憑自身積累經(jīng)驗，開展幼兒園的教學(xué)活動，其結(jié)果自然不理想。

4.幼兒園與小學(xué)之間的區(qū)別

（1）教學(xué)教師

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園是以動手動腦的游戲為主。小學(xué)會有基本學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能的要求的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，學(xué)習(xí)形式。幼兒園主要是以啟蒙為主，小學(xué)則是有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，每學(xué)期、每個月、每個區(qū)會有相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和質(zhì)量的要求，會有一定的學(xué)習(xí)壓力。最后，教師變化。幼兒園主要以主班副班+保育員為主，變化較小。小學(xué)每節(jié)課對應(yīng)的教師都不相同，變化較大，孩子需要適應(yīng)的過程及時間較長。

（2）學(xué)校環(huán)境

第一，課堂環(huán)境。幼兒園（學(xué)習(xí)桌椅、學(xué)習(xí)大環(huán)境）氛圍較為輕松，活潑。小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍較為嚴(yán)格，規(guī)范，教師會有嚴(yán)格、規(guī)范的指令，只有黑板和座椅。第二，校園環(huán)境。幼兒園的室外環(huán)境較為豐富，對幼兒吸引較大。小學(xué)室外操場更為開闊，便于運(yùn)動課間活動。

（3）生活習(xí)慣

首先，生活教育。幼兒園保教結(jié)合，教師會承擔(dān)部分家庭的角色。小學(xué)會更注重“教”，學(xué)習(xí)和品德的教育，生活方面較少。其次，行為規(guī)范。幼兒園教師、家長會以鼓勵為主，引導(dǎo)幼兒個性化發(fā)展。小學(xué)在個性發(fā)展的基礎(chǔ)上會有相對嚴(yán)格的學(xué)習(xí)規(guī)章制度。再次，時間管理。幼兒園課堂上時間不同小學(xué)規(guī)范課堂40分鐘（到校時間、作息時間、課堂休息時間）。最后，日常交往。幼兒園幼兒會在教師的視線范圍內(nèi)，教師會幫助，引導(dǎo)、組織幼兒跟人交往。小學(xué)師生交往時間較少，課間和課外多為小朋友自主安排，小朋友交往的獨(dú)立性強(qiáng)。

5.解決幼兒園教育小學(xué)化問題的策略

教育和蓋房子是一樣的，只有扎實了地基，才能為后續(xù)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。對于學(xué)齡前階段的幼兒來說，自身的大腦和各個器官的組織發(fā)育的并不完善，并不能像幼兒那樣坐下來安心學(xué)習(xí)，身為幼兒的教師和家長，并不要像看待幼兒一樣看待他們，這就好比正如讓沒有長出牙的幼兒吃堅硬的食物一樣，違背了發(fā)展的規(guī)律，并且對于幼兒來說也是一種危害。不管幼兒的年齡處于多少，一律要求寫字，如果書寫得不夠完整，那么就會受到批評，而孩子始終處于小學(xué)化的教育中，也難以感受到快樂，時常是消極的情緒，自然而然認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦悶的事情，并且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩。更糟糕的是這也違背了幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)壓力過大，所做出的犧牲過多，把愛玩愛跳的幼兒像大人一樣，不利于其健康身心的發(fā)展。

（1）樹立正確的教育觀念

幼兒園的教育工作應(yīng)以促進(jìn)孩子身體與心理的雙重發(fā)展，尊重每一個孩子，關(guān)心每一個孩子，考慮他們真實需求，使每個幼兒在健康和諧的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)與生活。幼兒教育以游戲為主要形式，在游戲中學(xué)習(xí)，讓孩子們體驗快樂幸福、自由發(fā)展的童年，為他們以后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在幼兒時期培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等良好品質(zhì)對其終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。幼兒教育應(yīng)以激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)為前提，尊重每個孩子的興趣差異，充分發(fā)揮不同孩子各自優(yōu)勢，讓每個孩子都能獲得成功；教育過程應(yīng)以促進(jìn)每個幼兒健康成長和全面發(fā)展為目的；教學(xué)內(nèi)容要注意聯(lián)系生活實際、貼近幼兒生活、適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)；評價方式應(yīng)采用多種形式及靈活多樣的方法。

（2）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

幼兒園要加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，使他們能夠勝任幼兒教育工作。首先，要在教師選拔上進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、教育理念、思想覺悟等進(jìn)行嚴(yán)格考核篩選，不能讓不合格的人來擔(dān)任幼兒教師；其次，要加大對幼兒教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度和規(guī)模，為他們提供各種培訓(xùn)機(jī)會和平臺；再次，對幼兒教師進(jìn)行專業(yè)化提升，在培訓(xùn)中不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，加強(qiáng)自身的實踐能力。例如，幼兒園定期組織幼兒教師進(jìn)行集體培訓(xùn)和交流研討活動。每次培訓(xùn)活動都會有一定時間讓每位教職工針對自己所負(fù)責(zé)的領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)言、討論、交流。通過這些活動，大家集思廣益，為幼兒園發(fā)展出謀劃策；最后，通過定期交流研討的形式為所有幼兒教師提供展示自己教學(xué)方法和教學(xué)理念的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)上得到更多收益。

（3）建立完善的評價體系

評價是一種動態(tài)的、全面的評價過程，在對幼兒實施教育的過程中教師應(yīng)依據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善自己的教學(xué)評價體系。教師可通過觀察幼兒行為、觀察家長行為等方式，了解幼兒在園生活和學(xué)習(xí)情況。例如，在日常生活活動中可采取隨機(jī)抽查、問卷調(diào)查等方式，了解幼兒在園游戲活動開展情況；也可采用觀察幼兒在園就餐情況、午睡情況等方式，了解教師組織教學(xué)活動的實施情況。

（4）加大宣傳力度

幼兒園應(yīng)加大宣傳力度。對一些有抵觸情緒家長進(jìn)行宣傳，讓他們明白幼兒園教孩子是為了他們好，讓他們有一個好的童年。還要對個別家長進(jìn)行深入溝通，了解家庭情況后，可以對其進(jìn)行家訪和電話交流等形式進(jìn)行溝通和交流。與此同時，在幼兒園網(wǎng)站上可以公開幼兒教學(xué)內(nèi)容，如一日活動安排以及學(xué)習(xí)生活常規(guī)要求等內(nèi)容，供幼兒及家長學(xué)習(xí)、參考；還可以在各班內(nèi)張貼一些與幼兒生活相關(guān)的照片和視頻等資料，或者開展知識競賽、演講比賽等活動激發(fā)幼兒的求知欲，從而提高其參與的興趣。

（5）家園合作共同培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和生活習(xí)慣

要想有效解決幼兒小學(xué)化問題，幼兒園和家庭的合作是非常重要的，父母必須要積極參與到幼兒成長的教育中，幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠(yuǎn)大志向。因此，幼兒園應(yīng)充分利用家長資源，建立以家委會為核心、以社區(qū)和街道辦事處為依托、以家庭成員為主的合作關(guān)系組織；建立以幼兒園為主導(dǎo)、以家庭成員為主、社會力量為輔的“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)體系；充分利用家長資源開展各種教育活動，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念和方法；通過多種形式，使家長能主動參與到幼兒成長教育中。

（6）改變家長的教育觀念

應(yīng)該遵循幼兒不同的身心發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展的順序性、階段性開展教育活動。不能“拔苗助長”，忽視了幼兒發(fā)展的順序性，導(dǎo)致幼兒教學(xué)“小學(xué)化”，會導(dǎo)致家長之間的攀比（比如你家小孩報一個輔導(dǎo)班，我家得報三個），按照“雙生子爬樓梯”實驗，幼兒的學(xué)習(xí)活動還受生理成熟的限制，如果在幼兒園學(xué)了小學(xué)的課程不一定比沒學(xué)過的人好，還會導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的積極性磨滅他們的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重導(dǎo)致厭學(xué)。有關(guān)部門需要組織開展一系列的家庭教育講座活動，為家長做好引導(dǎo)和宣傳，讓每一個家長都能明白，如果在孩子幼兒階段強(qiáng)行灌輸知識，違背其發(fā)展規(guī)律。幼兒教師和家長都需要站在長遠(yuǎn)角度考慮，幼兒教學(xué)以游戲教學(xué)為主，有利于幼兒的身心健康發(fā)展。

（7）創(chuàng)新幼兒園傳統(tǒng)的教育理念

在當(dāng)前的幼兒園教育階段，限制教學(xué)質(zhì)量提升，造成幼兒園存在小學(xué)化的根本原因就是自身的教育理念存在問題。所以說，為了可以實現(xiàn)問題的全面解決，需要注重對自身的幼兒園教育理念進(jìn)行更新。因為幼兒園自身成長與心理上的特點(diǎn)，實際幼兒教育目的不只是提升幼兒的成績，而是應(yīng)該在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)各種行為能力的養(yǎng)成，為日后的知識學(xué)習(xí)發(fā)展奠堅實的基礎(chǔ)。由此可見，在幼兒園的教育中，教師避免以培養(yǎng)幼兒的成績作為目標(biāo)，這樣就會造成幼兒園的小學(xué)化情況，而是需要整合多種教育方式，不斷提升幼兒知識學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升幼兒的興趣。因此，需要教師結(jié)合幼兒的成長需求與年齡特點(diǎn)，創(chuàng)建更加具有針對性的教學(xué)計劃，避免一味地灌輸幼兒理論知識，反之就會導(dǎo)致幼兒園的教育存在小學(xué)化的問題。在創(chuàng)建教學(xué)計劃期間，應(yīng)時刻地關(guān)注幼兒的發(fā)展，盡可能地運(yùn)用游戲方式開展教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)，保證幼兒可以釋放天性，提升創(chuàng)新思維。除此之外，相關(guān)部門加強(qiáng)幼兒園辦學(xué)的指導(dǎo)工作，完善辦學(xué)監(jiān)管評價體制，并充分落實國家加快學(xué)前教育立法的完善，確保學(xué)前教育有法可依，保障孩子的利益，嚴(yán)懲不規(guī)范的幼兒教學(xué)現(xiàn)象。

6.結(jié)語

幼兒教育小學(xué)化是一種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，違背幼兒學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，不符合幼兒身心發(fā)展需要的教育。學(xué)前教育要為整個國民教育體系奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)合格且全面發(fā)展的公民，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才。因此，要想提高我國學(xué)前教育質(zhì)量和水平，必須從根本上加強(qiáng)對幼兒教育工作的指導(dǎo)和監(jiān)督管理。

參考文獻(xiàn)

[1]王建榮.從幼兒園管理視角下談幼兒園教育小學(xué)化問題[J].科幻畫報，2020（09）.

[2]王珍琪.基于幼兒園管理視角下的幼兒園教育小學(xué)化問題分析[J].赤子，2017（06）.

[3]許玲玲.幼兒園管理視角下幼兒園教育小學(xué)化問題分析[J].考試周刊，2021（59）.

[4]朱忠琴，陳莉，何孔潮.幼兒園教育“小學(xué)化”問題及其消解——新制度主義社會學(xué)的視角[J].教育理論與實踐，2021（02）.

[5]俞曉娟.“兒童中心論”視角下幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)實啟示[J].教育評論，2020（08）.

[6]甄璐璐.幼兒園管理視角下的幼兒園教育小學(xué)化問題研究[J].科普童話，2019（04）.

[7]陳珊.幼兒園管理視角下農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”問題研究[D].貴州：貴州師范大學(xué)，2020.

[8]劉慧.幼兒教育中“小學(xué)化”問題的表現(xiàn)、危害、對策[J].家教世界，2022（36）.

[9]王宇.陜西學(xué)前教育三年行動計劃背景下農(nóng)村新建公辦園發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)的研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[10]閆翠玲.淺談幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及對策分析[J].天津教育，2020（04）.

[11]高華，李雙.“雙減”政策背景下幼兒園教育小學(xué)化問題研究——兒童社會工作視角[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022（02）.