中小學(xué)教師個(gè)性特質(zhì)及影響力評價(jià)研究

龍紅明 王果

摘要：教師的個(gè)性特質(zhì)潛移默化地影響著受教育者的精神世界，影響著教育的成敗。文章采取文獻(xiàn)研究、焦點(diǎn)小組討論、專家論證等研究方法，對17個(gè)省市中小學(xué)教師水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的個(gè)性特質(zhì)及影響力指標(biāo)進(jìn)行比較研究，并以人力資源管理理論中的素質(zhì)選拔模型理論為指導(dǎo)，構(gòu)建中小學(xué)教師個(gè)性特質(zhì)及影響力評價(jià)模型。該評價(jià)體系重點(diǎn)關(guān)注“誠信正直、敬業(yè)負(fù)責(zé)、學(xué)生導(dǎo)向、關(guān)注細(xì)節(jié)、自控能力”等個(gè)性特質(zhì)和“影響力、團(tuán)隊(duì)管理能力”等影響力指標(biāo)的內(nèi)涵及關(guān)鍵行為，并從對標(biāo)評價(jià)體系等方面對中小學(xué)教師個(gè)性特質(zhì)及影響力塑造提出建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；個(gè)性特質(zhì)；教師勝任力；教師影響力；評價(jià)體系；指標(biāo)；關(guān)鍵行為

中圖分類號：G650；G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）23-0069-04

基金項(xiàng)目：湖南省社科基金教育學(xué)專項(xiàng)重點(diǎn)課題（23ZDJ03）；湖南省婦聯(lián)智庫重點(diǎn)課題（22ZKB03）；湖南省教育廳課程思政專題研究項(xiàng)目（HNJG-2022-1290）

教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個(gè)性強(qiáng)有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發(fā)展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)?！盵1]中國現(xiàn)代歷史學(xué)家錢穆認(rèn)為，教育事業(yè)，主要在師道。師道所貴，主要在為師之人格與學(xué)問。健全的人格和高深的學(xué)問是為師之道。隨著教育改革不斷推進(jìn)，我國教師隊(duì)伍建設(shè)從量的追求向質(zhì)的要求轉(zhuǎn)變，從合格走向卓越，從制度化、規(guī)范化向高素質(zhì)、專業(yè)化轉(zhuǎn)變。黨的十八大后，我國頒布了《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（2012年）、《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》（2018年）、《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（2018年）、《中國教育現(xiàn)代化2035》（2019年）、《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》（2019年）等政策文件，以促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展為目標(biāo)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“師德師風(fēng)建設(shè)、教師專業(yè)素質(zhì)提升”。新時(shí)代賦予教師角色和使命以新的內(nèi)涵，教師的個(gè)性特質(zhì)培育和影響力提升成為教師核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，越來越受到關(guān)注。

一、國內(nèi)外研究綜述

個(gè)性特質(zhì)的概念和理論最早由奧爾波特（All- port）在1921年出版的《個(gè)性特質(zhì)：分類與測量》一書中提出。后來經(jīng)過很多學(xué)者的努力，到20世紀(jì)60年代，個(gè)性特質(zhì)理論成為個(gè)性心理學(xué)研究的主流。在過去數(shù)十年中，有關(guān)個(gè)性特質(zhì)的主要理論是艾森克（Eysenck）的三因素模型和卡特爾（Cattell）的16種個(gè)性因素模型[2]。近年來，科斯塔（Costa）和麥克雷（McCrae）的五因素模型開始受到關(guān)注，即：外傾性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）、盡責(zé)性（Conscientiousness）、神經(jīng)質(zhì)性（Neuroticism）、開放性（Openness to Experience）。

國內(nèi)關(guān)于個(gè)性特質(zhì)的研究多與教師勝任力研究結(jié)合。有學(xué)者提出，自信心、責(zé)任感、正直誠實(shí)、創(chuàng)造性、穩(wěn)定的情緒等個(gè)性特質(zhì)是教師的勝任特征[3]，“熱愛、理解學(xué)生，積極關(guān)注學(xué)生，誠實(shí)守信，自信”等是教師的勝任特征[4]，“自我控制、自信、適應(yīng)力、耐力、組織向心力”等是教師的勝任特征，“宜人性、愛學(xué)生、愛教育、素養(yǎng)”等是中小學(xué)教師的勝任特征[5]，“主動性、人際了解、沖擊與影響、關(guān)系建立、學(xué)生服務(wù)導(dǎo)向、培養(yǎng)他人、團(tuán)隊(duì)合作、分析性思考、自我控制、自信心、責(zé)任心、尊重他人、正直誠信和反思與改進(jìn)”等14項(xiàng)個(gè)性特質(zhì)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極長久的影響[6]。

教師影響力是教育教學(xué)領(lǐng)域的一種特殊的影響力，是教師的思想或行動對別人或事物起作用的力度[7]。教師的個(gè)性特質(zhì)潛移默化地影響著受教育者的精神世界，影響著教育的成敗，這主要表現(xiàn)在以下方面。一是對學(xué)生有強(qiáng)大的影響力，從不同角度影響著學(xué)生的心理發(fā)展。二是對學(xué)生的影響是多方位、多渠道的，作用于學(xué)生的心理意識層面和潛意識層面。三是對教師本人的教學(xué)水平與教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。具有個(gè)性特質(zhì)的教師，更富有個(gè)性魅力，更能吸引學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生。四是對社會的影響力。教師既能通過學(xué)生聯(lián)系學(xué)生的家庭，又與社會各階層成員有著廣泛的聯(lián)系，可以通過參加各種社會實(shí)踐活動而對社會精神文明建設(shè)產(chǎn)生巨大影響。

從教師的職業(yè)成長和影響力來看，教師的個(gè)性特質(zhì)主要有三種歸類法。一是教師的個(gè)性特質(zhì)主要表現(xiàn)為“自信心、自主性、責(zé)任感、正直誠實(shí)、創(chuàng)造性、穩(wěn)定的情緒、職業(yè)熱情、主動性、學(xué)生服務(wù)導(dǎo)向”[8]。二是更具影響力的教師的個(gè)性特質(zhì)主要表現(xiàn)為“責(zé)任心和自主性”。三是名師的個(gè)性特質(zhì)主要表現(xiàn)為“誠實(shí)謙遜、熱情和責(zé)任感、專注和堅(jiān)持、外向和開放”。

專門針對個(gè)性特質(zhì)及影響力評價(jià)的研究較少，且主要嵌入有關(guān)教師勝任力評價(jià)的研究中，未構(gòu)成獨(dú)立的研究體系。有學(xué)者指出，教師“自信心、進(jìn)取心、責(zé)任心、靈活性、責(zé)任感、效率感、影響力等”個(gè)性特質(zhì)測評得分表現(xiàn)低于其他特征，其原因在于教師不重視個(gè)性特質(zhì)的培養(yǎng)及其影響力[9]。有學(xué)者指出，“專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特質(zhì)、知識水平”是優(yōu)秀教師的個(gè)性特質(zhì)四維度[10]。

二、17個(gè)省市中小學(xué)教師個(gè)性特質(zhì)及影響力評價(jià)比較研究

有關(guān)教師個(gè)性特質(zhì)及影響力評價(jià)的研究，由于缺乏理論體系指導(dǎo)，在實(shí)踐中表現(xiàn)得非常粗糙。我國各地有關(guān)教師個(gè)性特質(zhì)及影響力的評價(jià)主要體現(xiàn)在勝任資格評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中。通過對比17個(gè)省市（湖南、安徽、北京、福建、廣東、廣西、黑龍江、湖北、江蘇、江西、遼寧、山東、陜西、四川、云南、重慶、天津）中小學(xué)教師水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)資料可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)省市并沒有對中小學(xué)教師個(gè)性特質(zhì)提出明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，只在基本條件或思想品德條件方面有所涉及，比如“擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)……遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》”等。有關(guān)影響力方面的評價(jià)，主要分成三類：北京等地提出了“影響力”這一指標(biāo)，廣東、湖南等地提出了“示范引領(lǐng)”這一指標(biāo)，安徽等地沒有提出與影響力有關(guān)的指標(biāo)。

現(xiàn)以湖南、安徽、湖北、江西這四省為例進(jìn)行闡述。第一，個(gè)性特質(zhì)相關(guān)評價(jià)指標(biāo)。湖南包括政治素養(yǎng)、敬業(yè)精神、育人行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、師德師風(fēng)等。安徽、湖北、江西則沒有明確提出分類指標(biāo)。第二，個(gè)性特質(zhì)具體要求。湖南要求：具備正確的世界觀和方法論、實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價(jià)值觀，忠誠于人民教育事業(yè)，努力探索教育規(guī)律，忠于職守，尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)心學(xué)生身心健康，多元化評價(jià)激勵(lì)學(xué)生，終身學(xué)習(xí)。安徽要求：擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，愛崗敬業(yè)，為人師表。湖北要求：擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，作風(fēng)正派，為人師表，擁有良好的職業(yè)道德和社會公德，師德師風(fēng)優(yōu)秀。江西要求：擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，切實(shí)履行教師崗位職責(zé)和義務(wù)。第三，影響力相關(guān)評價(jià)指標(biāo)。湖南和江西特別提出“示范引領(lǐng)”，安徽、湖北并未提出專項(xiàng)指標(biāo)。第四，影響力具體要求。湖南要求：在本學(xué)科領(lǐng)域具有較高的知名度，在團(tuán)隊(duì)成長中發(fā)揮關(guān)鍵作用，在指導(dǎo)青年教師方面貢獻(xiàn)突出，在教學(xué)改革和發(fā)展過程中取得顯著成績。江西要求：在本學(xué)科領(lǐng)域具有較高的知名度，在團(tuán)隊(duì)成長中發(fā)揮關(guān)鍵作用，在指導(dǎo)青年教師方面貢獻(xiàn)突出，開設(shè)過省級以上示范課，指導(dǎo)青年教師獲得過省級一等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)，擔(dān)任過省級以上中小學(xué)教材審定委員會委員。安徽和湖北無具體要求?？梢?，湖南的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對更加細(xì)致和具體，但基本停留在定性評價(jià)方面，無法從具體行為方面對教師的個(gè)性特質(zhì)及影響力做出定量評價(jià)。

三、中小學(xué)教師個(gè)性特質(zhì)及影響力評價(jià)模型

本節(jié)以人力資源管理理論中的素質(zhì)選拔模型理論為指導(dǎo)，結(jié)合教師個(gè)性特質(zhì)及影響力研究、中小學(xué)教師勝任特征研究、17個(gè)省市中小學(xué)教師水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資料，通過教師焦點(diǎn)小組調(diào)研、專家討論進(jìn)一步提煉和論證具體指標(biāo)及行為信息，提出教師個(gè)性特質(zhì)及影響力評價(jià)指標(biāo)體系，具體如下。

1.一級指標(biāo)：個(gè)性特質(zhì)

（1）誠信正直。遵守師德師風(fēng)規(guī)范，品行正直，言行一致。涉及的關(guān)鍵行為有：1）遵守師德底線，能夠經(jīng)受誘惑不逾矩；2）遵守學(xué)校規(guī)章制度，品行正直；3）堅(jiān)持言傳身教，關(guān)注自身人格魅力的提升；4）信守承諾，不輕易對學(xué)生和家長做出承諾，但做出承諾就要言出必行；5）自覺維護(hù)學(xué)校和教師的形象及家長和學(xué)生的利益。

（2）敬業(yè)負(fù)責(zé)。熱愛教育崗位，認(rèn)可教師職業(yè)，主動承擔(dān)工作職責(zé)，創(chuàng)造性地開展工作。涉及的關(guān)鍵行為有：1）重視教育教學(xué)質(zhì)量的提升；2）有較強(qiáng)的主動性、創(chuàng)造性，能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷提高；3）有較強(qiáng)的目標(biāo)管理能力，所開展的教育教學(xué)工作能夠?yàn)槟繕?biāo)服務(wù)；4）面對問題時(shí)能夠提出解決方案，并勇于承擔(dān)責(zé)任；5）終身學(xué)習(xí)，持續(xù)成長。

（3）以學(xué)生為中心。圍繞學(xué)生的身心健康成長開展教育教學(xué)工作。涉及的關(guān)鍵行為有：1）對最新的教育政策有相當(dāng)?shù)陌盐?，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容；2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展；3）敏銳察覺學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的異常，并與家長溝通；4）重視家校合作，主動聯(lián)系家長、指導(dǎo)家長；5）做到因材施教，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案和開展教育教學(xué)工作。

（4）關(guān)注細(xì)節(jié)。關(guān)注教育教學(xué)工作過程中的細(xì)節(jié)。涉及的關(guān)鍵行為有：1）教學(xué)材料齊全、準(zhǔn)確、有序；2）對所傳授的知識、數(shù)據(jù)和信息的可靠性、有效性負(fù)責(zé)；3）確保所傳授知識的時(shí)效性；4）對教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)保持敏感，確保書面材料沒有差錯(cuò)。

（5）自控能力。包括生活、工作、時(shí)間管理等方面的事務(wù)性自控能力，以及面對問題、處理問題時(shí)的情緒控制能力。涉及的關(guān)鍵行為有：1）恪守教師職業(yè)道德底線，不違反職業(yè)道德；2）做好時(shí)間管理，安排好自己的工作和生活；3）遇到復(fù)雜問題時(shí)，能夠冷靜、理性處理；4）有能力承受較大的工作壓力。

2.一級指標(biāo)：影響力

（1）影響力。包括個(gè)人影響力和成就影響力。個(gè)人影響力指個(gè)性、人格魅力；成就影響力包括教育教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)特長及成果對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力。涉及的關(guān)鍵行為有：1）以身作則，以良好的人生態(tài)度、專業(yè)精神和人格魅力影響學(xué)生；2）科研成果、文獻(xiàn)資料、具體的事實(shí)和范例有一定影響力；3）有自己的教學(xué)風(fēng)格，并受學(xué)生喜愛；4）在本領(lǐng)域教學(xué)、科研上有權(quán)威性和話語權(quán)；5）通過示范課、公開課、講座影響學(xué)生及他人；6）通過服務(wù)社區(qū)、服務(wù)鄉(xiāng)村等行為影響學(xué)生及他人。

（2）團(tuán)隊(duì)管理能力。包括溝通協(xié)作能力、組織能力、培養(yǎng)與指導(dǎo)學(xué)生的能力、激勵(lì)學(xué)生為目標(biāo)而努力的能力，以及強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作、在教學(xué)等各項(xiàng)工作中營造積極的氛圍、給學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)揮才能的機(jī)會的能力。涉及的關(guān)鍵行為有：1）重視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的成長，根據(jù)學(xué)生的差異幫助其樹立目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力；2）重視與他人的經(jīng)驗(yàn)分享，重視培養(yǎng)青年教師，重視協(xié)調(diào)合作；3）重視溝通，定期與學(xué)生、家長溝通，提升自身協(xié)同解決問題的能力；4）發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的弊端，并通過建立相關(guān)制度加以克服；5）從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，對教學(xué)流程、教學(xué)方案進(jìn)行改善；6）有意識地讓學(xué)生和團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)一些合適的任務(wù)，給予其更多鍛煉機(jī)會。

3.分級評價(jià)及行為示例

在實(shí)際操作過程中，需要對各類指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)，并對其關(guān)鍵行為進(jìn)行分級評價(jià)。以團(tuán)隊(duì)管理能力為例，具體賦權(quán)可以為20%，并將其關(guān)鍵行為定義成ABCD四級。比如A級是4分，其關(guān)鍵行為定義為上述6條，此處不再贅述。B級是3分，其關(guān)鍵行為定義為：1）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)；2）主動與學(xué)生和家長溝通，愿意通過協(xié)作解決問題；3）遵守各項(xiàng)教育教學(xué)規(guī)范，愿意配合上級和學(xué)校要求改進(jìn)流程；4）能夠監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生努力。C級是2分，其關(guān)鍵行為定義為：1）能夠正常完成教育教學(xué)工作；2）偶爾與學(xué)生和家長溝通；3）能夠解決遇到的簡單問題。D級是1分，其關(guān)鍵行為定義為：1）幾乎不主動與學(xué)生和家長溝通；2）遇到教育教學(xué)工作中的棘手問題，難以協(xié)調(diào)解決。

四、中小學(xué)教師個(gè)性特質(zhì)及影響力塑造建議

1.高度重視教師個(gè)性特質(zhì)及影響力塑造

教師的個(gè)性特質(zhì)既影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、智能發(fā)展，又影響學(xué)生的非智力因素發(fā)展、品格形成和人格塑造。教育家蘇霍姆林斯基說過，一個(gè)無任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色。同時(shí)，教師在行業(yè)中的知名度和社會影響力也會對其教育效果產(chǎn)生作用?！皩W(xué)高為師、身正為范”，高度重視教師個(gè)性特質(zhì)和影響力的塑造，意味著不僅應(yīng)該提升教師的學(xué)識魅力，更應(yīng)該提升教師的人格魅力。

2.對標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系塑造教師個(gè)性特質(zhì)及影響力

本研究提出的教師個(gè)性特質(zhì)及影響力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究的總結(jié)。教育主管部門、學(xué)校應(yīng)該在“誠信正直、敬業(yè)負(fù)責(zé)、學(xué)生導(dǎo)向、關(guān)注細(xì)節(jié)、自控能力”等個(gè)性特質(zhì)和“影響力、團(tuán)隊(duì)管理能力”等影響力指標(biāo)素質(zhì)方面予以支持，對標(biāo)關(guān)鍵行為及評分標(biāo)準(zhǔn)建議，為中小學(xué)教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)課程，建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。教師則可以以自我學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐的方式塑造自身優(yōu)秀的個(gè)性特質(zhì)，打造個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，提升個(gè)性影響力。

3.重視教師個(gè)性特質(zhì)及影響力塑造的時(shí)代內(nèi)涵

新時(shí)代教師個(gè)性特質(zhì)的塑造的時(shí)代性主要體現(xiàn)在以下三方面。一是以“堅(jiān)定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、加強(qiáng)安全防范、堅(jiān)持言行雅正、秉持公平誠信、堅(jiān)守廉潔自律、規(guī)范從教行為”新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則為準(zhǔn)繩。教師心中要有一桿秤，絕不違反師德師風(fēng)準(zhǔn)則，不踩師德師風(fēng)紅線，以身作則，言傳身教，真正做到以學(xué)生的身心健康成長為中心而開展教育教學(xué)工作。二是以《中國教育現(xiàn)代化2035》的要求為目標(biāo)，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想武裝自己，更加注重以德為先、全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、因材施教、知行合一；適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極轉(zhuǎn)變角色定位，做到終身學(xué)習(xí)、持續(xù)成長，對信息技術(shù)領(lǐng)域的變革保持關(guān)注，能夠與時(shí)俱進(jìn)地開展信息化教學(xué)，有效改進(jìn)教育教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)黏性，持續(xù)探索教育教學(xué)質(zhì)量的提高。三是開拓進(jìn)取，不迷信權(quán)威，不輕信盲從，敢于沖破舊習(xí)慣的羈絆、不囿于成見，善于調(diào)整自我、終身學(xué)習(xí)。

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Research on the Personality Traits and Influence Evaluation of Primary and Secondary School Teachers

Long Hongming1， Wang Guo2（

（1. Changsha Normal University， Hunan Province， Changsha 410012， China； 2. Hunan Academy of Educational Sciences， Changsha 410015， China））

Abstract： The personality traits of teachers have a subtle impact on the spiritual world of the educated， affecting the success or failure of education. This paper adopts the research methods of literature research， Focus group discussion， expert argumentation， etc.， and conducts a comparative study of the personality traits and influence indicators in the evaluation standards for the level of primary and secondary school teachers in 17 provinces and cities. Guided by the quality selection model theory in the human resource management theory， this paper constructs an evaluation model for the personality traits and influence of primary and secondary school teachers. This evaluation system focuses on the connotation and key behaviors of personality traits such as "integrity， professionalism， student orientation， attention to details， self-control ability" and influence indicators such as"influence， team management ability". Suggestions are also made for the personality traits and influence shaping of primary and secondary school teachers from aspects such as benchmarking evaluation system.

Key words： primary and secondary school teachers； personality traits； teacher competence； teacher influence； evaluation system；indicators； keybehaviors