“健康中國”背景下高?；@球課混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐探索

楊天宇 石蕾 徐策

摘? 要：文章探討了高?；@球課程的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與推廣應(yīng)用，認(rèn)為可以通過對高校體育教學(xué)觀念的改善、信息化設(shè)備的引進以及課堂模式優(yōu)化等方式，對籃球課堂的教學(xué)模式進行改進。最終教學(xué)調(diào)研小組針對公共體育籃球課程形成課程教案，并在學(xué)校部分學(xué)員采用混合教學(xué)模式來完成公共體育籃球課程的第一輪改革，隨即在總結(jié)反思與不斷調(diào)整中繼續(xù)推廣第二輪改革，最終根據(jù)實踐情況與教學(xué)成果形成教學(xué)匯報總結(jié)。為實現(xiàn)混合式籃球教學(xué)模式的構(gòu)建與完善，解決當(dāng)下籃球教學(xué)中出現(xiàn)的教育觀念老化、教學(xué)設(shè)備落后、考評制度不完善等問題提供了新的解決方法，以期使高?；@球課堂的教學(xué)效果進一步提升。

關(guān)鍵詞：健康中國；混合教學(xué)；高校籃球；信息化；完善體系

中圖分類號：G641? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0058-04

基金項目：東北大學(xué)秦皇島分校教學(xué)研究與改革項目“‘健康中國背景下高?；@球課混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐探索”（項目編號：2022JG-B10）。

作者簡介：楊天宇（1987—），男，碩士，東北大學(xué)秦皇島分校體育部講師，研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)、運動健康；石蕾（1988—），女，學(xué)士，東北大學(xué)秦皇島分校體育部講師，研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)、運動健康；徐策（1987—），男，碩士，東北大學(xué)秦皇島分校體育部講師，研究方向為體育學(xué)。

作為推動社會發(fā)展的重要儲備力量，大學(xué)生的身體素質(zhì)與健康狀況不容忽視。而各大高校作為大學(xué)學(xué)生的主要生活與活動場所，除了為學(xué)生提供汲取高等教育與先進知識的良好空間，更要通過科學(xué)的體育課程引導(dǎo)學(xué)生加強鍛煉、強健體魄，形成健康活力的生活新方式?；旌辖虒W(xué)作為依托互聯(lián)網(wǎng)將線上與線下兩種教學(xué)形式有機結(jié)合的新模式，有利于在體育課堂上有效激發(fā)學(xué)生對于體育運動的興趣與熱情，推動全民健身與“健康中國”的全面落實。

一、“健康中國”背景下創(chuàng)建高?；@球教學(xué)新模式的意義

（一）“健康中國”戰(zhàn)略下的全民健康

為保持民族昌盛與國家穩(wěn)定發(fā)展，習(xí)近平總書記在十九大報告中提出“健康中國”發(fā)展戰(zhàn)略，旨在喚起國民對自身健康的關(guān)注并完善國民健康政策，為廣大人民群眾提供全方位、全周期的健康服務(wù)。

“健康中國”戰(zhàn)略的提出，把人民健康放在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。在我國“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀指引下，國民的健康是國家可持續(xù)發(fā)展的基本保障，引導(dǎo)人民形成健康的生活方式，減少亞健康狀態(tài)與慢性疾病的產(chǎn)生，是國家在可持續(xù)發(fā)展道路上的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。

（二）“健康中國”背景下高校大學(xué)生體育生活的轉(zhuǎn)變

隨著網(wǎng)絡(luò)社會的飛速發(fā)展，移動終端的不斷更新?lián)Q代與線上交流便捷度的提升，大學(xué)生對戶外活動的參與意愿大幅降低，長期缺乏鍛煉致使其產(chǎn)生了各種健康問題。因此在校園生活中引導(dǎo)學(xué)生形成健康的運動習(xí)慣，養(yǎng)成健康的生活方式具有重要的現(xiàn)實意義。體育課程教學(xué)內(nèi)容的合理安排與思想教育傳播成為改善大學(xué)生運動觀念的重要途徑，通過高校體育課堂向?qū)W生傳輸正確科學(xué)的運動方法以及鍛煉身體、強健體魄的重要性，幫助學(xué)生改變足不出戶、過分依賴互聯(lián)網(wǎng)的亞健康生活方式。在課堂中深入解讀“健康中國”的戰(zhàn)略內(nèi)容與要求，并通過帶領(lǐng)學(xué)生付諸實踐來實現(xiàn)對體育生活方式引導(dǎo)的發(fā)展與革新。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義

（一）混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各自優(yōu)勢結(jié)合起來的一種新教學(xué)模式，由何克抗教授于2003年在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上提出并倡導(dǎo)。通過線上與線下兩種教學(xué)模式的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行學(xué)習(xí)，使其對課堂知識的掌握更加水到渠成［1］。

混合式教學(xué)并非是新老教學(xué)方式的機械性組合，也并非一方依附于另一方的偏重教學(xué)模式，而是教學(xué)模式更加切合實際、更具自由化的選擇。因此，混合式教學(xué)是課程教學(xué)在多種方式、多種維度下的多元性混合模式，在教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)工具以及教學(xué)評價方面都可以根據(jù)課堂實際情況來進行不同程度的混合。教師可根據(jù)學(xué)科本身與學(xué)生群體的不同特性，靈活調(diào)節(jié)兩種教學(xué)模式在教學(xué)活動中的比重，其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生更加深入透徹地學(xué)習(xí)知識，提高課堂效率與知識吸收程度。混合模式的本質(zhì)不僅是線上教學(xué)與線下教學(xué)方式上的結(jié)合，更是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的相互融合。

在混合式教學(xué)中，一方面可以發(fā)揮出在線教學(xué)便捷性、實時性等優(yōu)勢特征，采用傳統(tǒng)課堂模式針對部分學(xué)生自控能力不強的問題進行課堂監(jiān)督；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式可以發(fā)揮出其課堂針對性指導(dǎo)與即時交流的便捷性和直接性特點，再通過信息媒體等線上技術(shù)彌補課堂內(nèi)容單一無趣的缺點，同步加強課堂的內(nèi)容豐富性與交流活躍性，使課堂效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到穩(wěn)步提升。最后，混合式教學(xué)還通過網(wǎng)絡(luò)信息的即時性與可選擇性的優(yōu)勢特點，一定程度上節(jié)約了課堂教學(xué)成本，降低了學(xué)生對于書本習(xí)題的依賴性，進一步形成了學(xué)生自主思考、研發(fā)探究的學(xué)習(xí)新能力，為提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）高?；@球課中引入混合教學(xué)模式的必要性

隨著教育信息化的高速發(fā)展與教育改革的不斷深入，在高校課堂教學(xué)中引入混合教學(xué)模式符合新的教育要求與發(fā)展趨勢。籃球作為一項對于實踐程度要求較高的對抗性運動學(xué)科，更加需要教師在教學(xué)過程中采取多元化的教學(xué)方式與手段，才能使學(xué)生對于各類控球、運球和投籃等專業(yè)技巧實現(xiàn)更加深刻的掌握，并能在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行有效實踐，進一步落實“健康中國”對于加強運動頻率、增強學(xué)生體魄的戰(zhàn)略要求。

在混合教學(xué)模式下，教師一方面可通過視頻播放來為學(xué)生展示運球方式與技巧，可附帶觀賞國際比賽中專業(yè)運動員的實戰(zhàn)運球操作；另一方面，在視頻展示過后，對于運球動作的細節(jié)以及過程中的注意事項，仍需要教師進行實際講解與指導(dǎo)。數(shù)字化展示與指導(dǎo)練習(xí)的結(jié)合，能直接體現(xiàn)出混合教學(xué)模式的實用性與高效性，既可以利用多媒體技術(shù)進行動作技巧的直觀展示，又可以在實踐練習(xí)中實現(xiàn)針對性指導(dǎo)，使學(xué)生在籃球課堂學(xué)習(xí)中提高了自身對于籃球運動的興趣，也能夠?qū)@球有更加深入了解，通過加強練習(xí)，最終實現(xiàn)強身健體的目標(biāo)與效果。

三、高?；旌鲜交@球教學(xué)存在的問題

（一）教師對混合式教學(xué)模式認(rèn)知存在偏差

毛澤東曾在《體育之研究》一文中提到，“欲文明其精神，先自野蠻其體魄?！苯】凳且磺邪l(fā)展都應(yīng)具備的先決條件。而在部分高?；@球課堂上，許多教師還存在著一些觀念上的問題。一方面，部分教師認(rèn)為體育與大學(xué)語文、英語、高等數(shù)學(xué)以及各專業(yè)課不同，作為戶外為主的對抗性運動，教學(xué)中更要以實戰(zhàn)訓(xùn)練為主，因此在一定程度上忽略了對于線上教學(xué)方法的運用，將籃球課堂完全變?yōu)轶w能訓(xùn)練課堂，讓學(xué)生在課堂上完全處于運動狀態(tài)。另一方面，部分教師過分依賴多媒體信息技術(shù)，在課堂的大部分時間里都以播放視音頻的方式展示籃球的理論技巧，留給學(xué)生練習(xí)與操作的時間過少，使得學(xué)生無法真正感受到籃球運動的魅力，也無法真正在實踐中運用這些籃球技巧，導(dǎo)致“健康中國”指導(dǎo)下的高?；@球課程教育的最終目標(biāo)無法順利實現(xiàn)［2］。教師對混合教學(xué)模式在本質(zhì)與深層價值理解上存在偏差，極大地影響了高?；@球課堂的教學(xué)成果，如何實現(xiàn)多媒體信息教育與傳統(tǒng)教育模式的有機結(jié)合，是未來體育教育者需要思考與解決的重要問題。

（二）高?；@球教學(xué)資源信息化建設(shè)相對落后

教學(xué)資源的信息化建設(shè)是混合教學(xué)方式順利開展的技術(shù)前提，學(xué)校所能創(chuàng)造的信息化教學(xué)條件極大程度地影響著信息化教學(xué)的落實狀況。多媒體教學(xué)設(shè)備的缺失與教學(xué)信息化建設(shè)不到位，是我國高校以籃球為代表的體育學(xué)科課程所面臨的共同問題。首先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的利用率上存在著一定的短板，籃球是一項偏向戶外實踐的對抗性運動，因此高校籃球課的教學(xué)多半是在室外進行，而大多數(shù)多媒體教學(xué)設(shè)備都配備在教室之中，很大程度上限制了信息技術(shù)在戶外籃球課堂上的運用。其次，對于多媒體教學(xué)資源的引入還存在著內(nèi)容安排與篩選問題，因網(wǎng)絡(luò)媒體信息量大、內(nèi)容復(fù)雜等特點，在混合教學(xué)模式的高?；@球課堂中如何對眾多的教學(xué)資料進行篩選是體育教師們面臨的重要問題；教師要針對課程內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，挑選出合理、科學(xué)且有效的教學(xué)資料，才能在課堂上對學(xué)生進行正確的教學(xué)與引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中不斷提升專業(yè)的籃球技能水平。高?；@球課堂對于混合教學(xué)模式的成功引入，需要提高多媒體信息設(shè)備的應(yīng)用，也要注重教學(xué)資料的選擇，引入優(yōu)質(zhì)健康的籃球課堂教學(xué)資源，以保證學(xué)生身體素質(zhì)與運動能力的有效提升。

（三）高?；@球教學(xué)過程相對簡單枯燥

隨著信息時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)戶外運動對于高校學(xué)生的吸引力大幅降低，“宅文化”的深入傳播降低了學(xué)生對于籃球運動的積極性與參與熱情，因此高校籃球教學(xué)課程的推進并不十分順利。除了文化與觀念的發(fā)展趨勢影響之外，高校籃球課堂教學(xué)本身形式較為單一、課堂上運動量較大且枯燥乏味，也是影響高?；@球課堂教學(xué)效果的重要原因之一。

首先，在目前的高校體育課堂上，大部分都以“教師講解—教師演示—學(xué)生練習(xí)”的課堂流程來進行教學(xué)，方式過于老舊單一、對于籃球運動無基礎(chǔ)或基礎(chǔ)差的同學(xué)很難被調(diào)動起學(xué)習(xí)籃球的興趣，一定程度上使得部分學(xué)生對待籃球課不夠認(rèn)真，出現(xiàn)散漫與敷衍練習(xí)的狀況。

其次，目前高校籃球課堂的大部分時間都以學(xué)生自行訓(xùn)練為主，在老師簡單講解完動作要領(lǐng)后，便進入了較長時間的重復(fù)性練習(xí)。機械性的投籃、運球、傳球練習(xí)，一方面容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，不利于其身體機能的有效健康發(fā)展；另一方面，個別動作的重復(fù)性練習(xí)，會使學(xué)生對于籃球技巧產(chǎn)生固有思維，只知道單一動作如何完成，卻無法將其流暢地運用到實戰(zhàn)中，一定程度上違背了高校籃球課堂教學(xué)的目的與初衷［3］。

因此，對高校籃球課堂混合教學(xué)模式的探索，除了線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機結(jié)合外，還需要從課堂內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)置上進行有機重組，努力探索技巧講解與實戰(zhàn)練習(xí)之間新的融合模式，這是體育教育者在未來新課堂模式中需要不斷探究的新道路。

（四）高?；@球教學(xué)質(zhì)量評價體系有待完善

教學(xué)質(zhì)量評價體系作為檢測一段時間教學(xué)成果的制度工具，在高?；@球教學(xué)中同樣占據(jù)著重要地位。在“健康中國”戰(zhàn)略要求下，為實現(xiàn)改善高校大學(xué)生生活方式、提升高校大學(xué)生身體素質(zhì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，對于高校體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量檢驗必不可少。目前我國高校混合式籃球教學(xué)的評價體系還不完善，教師對于學(xué)習(xí)效果檢驗與評價的標(biāo)準(zhǔn)，仍然停留在學(xué)生所掌握的籃球技巧方面，一定程度忽視了對于學(xué)生籃球素養(yǎng)與體育精神的培養(yǎng)；此外，高校籃球課程所進行的教學(xué)評價仍以教師為主體，由于高校體育教師資源在分配上多呈現(xiàn)“一對多”模式，即一個教師往往針對幾個班級甚至不同年級進行教學(xué)，很難實現(xiàn)對學(xué)生真實水平的準(zhǔn)確把握，為教師也帶來了巨大的教學(xué)壓力。因此實現(xiàn)教學(xué)評價主體的多元化，是提升高校籃球教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

四、構(gòu)建高?；@球混合式教學(xué)模式的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高能力素養(yǎng)

“體育強則中國強，國運興則體育興”，為實現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略指導(dǎo)下的體育強國夢，需要高校教師對籃球教學(xué)所蘊含的運動價值與發(fā)展意義形成更深層次的理解。校方需要加強對籃球教師觀念的傳輸與培養(yǎng)，通過教師培訓(xùn)來普及混合式教學(xué)模式的深層內(nèi)涵與重要作用，再組織與其他學(xué)校教師團隊進行教學(xué)交流，在經(jīng)驗交換中選擇更加優(yōu)化的混合教學(xué)模式，在交流中取長補短、共同進步。

除此之外，教師的教學(xué)出發(fā)點應(yīng)從單純?yōu)榱藢W(xué)生體能測試的達標(biāo)率而上課，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫崿F(xiàn)“包括身體健康、心理健康和社會適應(yīng)”三維健康課程標(biāo)準(zhǔn)而上課。并且針對不同體質(zhì)的學(xué)生制訂既有剛性要求又有彈性空間的課堂內(nèi)容，使學(xué)生的體能與運動能力得到充分的開發(fā)。對于教師自身教學(xué)觀念與能力素養(yǎng)的提升，是高?；@球混合式教學(xué)模式運用的重要前提。

（二）加快高校體育信息化資源建設(shè)

隨著多媒體教學(xué)資源的引入以及多學(xué)科混合教學(xué)模式的發(fā)展，高校對于信息化教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)進一步加大力度。一方面，由于籃球教學(xué)多半在室外開展，對于信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)要求較高，因此可以將部分課時轉(zhuǎn)入體育館內(nèi)進行，在體育館內(nèi)配備完整的多媒體播放設(shè)備，方便學(xué)生進行觀看與學(xué)習(xí)；整體調(diào)整不同班級和年級的授課時間，最大限度地減少課時與場地沖突，使多媒體線上教學(xué)達到更好的普及效果［4］。

另一方面，充分利用融媒體時代的體育教學(xué)資源，如《籃球團隊合作與實戰(zhàn)應(yīng)用教程》等中國大學(xué)慕課內(nèi)容。視頻教學(xué)資源打破了籃球課堂原本的時空限制，將網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生建立起多元化、立體化的授課模式，豐富拓展體育學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生強健體魄。

（三）改進教學(xué)方法，注重訓(xùn)練實戰(zhàn)

實現(xiàn)高?；@球教學(xué)向混合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，除了加入信息化多媒體教學(xué)方式外，還需要對于傳統(tǒng)的授課方式進行優(yōu)化與改進。教師需要從舊時講解與練習(xí)簡單結(jié)合的教學(xué)模式中脫離，在安排課程教學(xué)內(nèi)容時做到講解與訓(xùn)練，單獨訓(xùn)練與組合訓(xùn)練等不同方式的有機結(jié)合，使學(xué)生在勞逸結(jié)合中得到有效的鍛煉效果，適時加入新媒體教學(xué)方式，提高學(xué)生對于籃球?qū)W習(xí)的興趣與熱情［5］。除了教學(xué)內(nèi)容外，教師還可以對學(xué)生進行籃球文化與體育精神的拓展，通過播放經(jīng)典比賽橋段、講述運動員的奮斗經(jīng)歷與背后故事等方式，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到籃球運動的魅力，深切體會體育精神帶來的思想力量，從而能夠在思想層面提高對于體育鍛煉的認(rèn)識，并付諸實際加強體育鍛煉，強健自身體魄。

五、結(jié)語

混合教學(xué)模式的提出，為高校籃球教學(xué)提供了新的教學(xué)發(fā)展思路，也為“健康中國”戰(zhàn)略的廣泛實現(xiàn)提供了重要的教育保障。在對高?；@球混合教學(xué)模式的不斷探索中，體育教育者通過改善教學(xué)觀念、加大資源投入、優(yōu)化教學(xué)模式以及完善評價體系等方式，逐步解決了高校籃球教學(xué)課堂中教學(xué)觀念落后、信息化設(shè)備不足、教學(xué)模式單一和評價體系不完善等種種問題，為高校學(xué)生身體素質(zhì)的增強與體育精神的培養(yǎng)提供了良好的教學(xué)基礎(chǔ)，進一步推動了“健康中國”戰(zhàn)略的有效落實。

參考文獻：

［1］ 霍笑敏. 基于混合式教學(xué)視角下增強式訓(xùn)練對高?；@球運動員多方向移動能力的影響［A］//中國體育科學(xué)學(xué)會. 第十二屆全國體育科學(xué)大會論文摘要匯編——墻報交流（體能訓(xùn)練分會）［C］. 中國體育科學(xué)學(xué)會：中國體育科學(xué)學(xué)會，2022：303-304.

［2］ 劉英杰. “互聯(lián)網(wǎng)+體育”背景下高校籃球混合式教學(xué)研究［D］. 西安：陜西師范大學(xué)，2021.

［3］ 王迪. 線上線下混合式教學(xué)模式在普通高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］. 科技風(fēng)，2020（34）：35-36.

［4］ 付俊杰. 基于對分易平臺的混合式教學(xué)在大學(xué)體育選項課中的應(yīng)用研究［D］. 銀川：寧夏大學(xué)，2020.

［5］ 朱開放. 基于MOOC資源的混合式教學(xué)在高?；@球教學(xué)中的實驗研究［D］. 鄭州：鄭州大學(xué)，2018.

（薦稿人：戴欣，湖北師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）