吳琴 萬進(jìn)

摘要：兒童自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在讓兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，成就更自主、獨(dú)立、自律的人。遵循動(dòng)態(tài)、發(fā)展，留白、開放，引領(lǐng)、支持，包容、欣賞的教學(xué)理念，協(xié)助學(xué)生優(yōu)化、生成具有驅(qū)動(dòng)性、延展性和意義性的主題。通過憑借支架自主設(shè)計(jì)、合作充分展開、高階認(rèn)知貫穿始終等路徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為積極靈動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)；自主設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）13-0091-04

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“兒童自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例研究”（D/2018/02/60）研究成果。

作者簡介：吳琴，南京市漢江路小學(xué)黨支部書記、校長，高級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育管理；萬進(jìn)，南京市漢江路小學(xué)，高級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一種跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是將學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境、當(dāng)前知識與過去經(jīng)驗(yàn)等結(jié)合起來的跨越時(shí)空的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是對學(xué)習(xí)活動(dòng)的重新定位與設(shè)計(jì)，是以核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，追求學(xué)生的全面和諧、自主獨(dú)立的發(fā)展。教育工作更應(yīng)該喚起他們內(nèi)在的一種想要以主體存在于世界的欲望，“主體性不是我們擁有的某種東西，而是不時(shí)在新的、開放的和不可預(yù)測的相遇情景下，可以實(shí)現(xiàn)的某種東西”[1]。讓兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，與教學(xué)相遇，與世界相遇，從而成就更自主、獨(dú)立、自律的人。那么，如何讓兒童自主地參與設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)？如何選擇適合兒童自主設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題？如何實(shí)施和評價(jià)兒童自主設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)？南京市漢江路小學(xué)進(jìn)行了深入的思考和回應(yīng)。

一、兒童自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本理念

（一）動(dòng)態(tài)、發(fā)展：讓兒童“學(xué)會(huì)”自主設(shè)計(jì)

兒童自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是循序漸進(jìn)的過程，并非一蹴而就。對于“不會(huì)自主設(shè)計(jì)”或者“不完全會(huì)自主設(shè)計(jì)”的兒童，教師需要確立動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)理念，正確看待學(xué)生的“不會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，重視過程、重視進(jìn)步。教師應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場合學(xué)習(xí)的意識，建設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。為了更好培養(yǎng)兒童自主設(shè)計(jì)能力，在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要扮演好角色和轉(zhuǎn)變觀念，讓兒童在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸“學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)”。

（二）留白、開放：讓兒童“能夠”自主設(shè)計(jì)

突出兒童的主體作用需要從“教師一人的教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變成“有留白、開放空間的教學(xué)設(shè)計(jì)”。教師在教學(xué)過程中有意增加留白和開放的時(shí)間和空間，邀請學(xué)生一起“生成”活動(dòng)設(shè)計(jì)。慢慢放手，根據(jù)“學(xué)情課情”的變化，現(xiàn)場和學(xué)生一起設(shè)計(jì)教學(xué)，比如主題的確定、學(xué)習(xí)方案的制定、探究活動(dòng)的開展、探究成果的分享等都可以邀請學(xué)生一起思考、謀劃，讓學(xué)生在參與過程中，深入領(lǐng)會(huì)知識背后的意涵，系統(tǒng)提煉知識整體的結(jié)構(gòu)，充分參與知識生成的過程，通過反思與調(diào)整，靈活處理新生成的目標(biāo)和內(nèi)容，使預(yù)設(shè)和生成巧妙結(jié)合，鍛煉、發(fā)展兒童的自主設(shè)計(jì)能力，最終提升兒童的自主設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)能力，因此這是一個(gè)需要教師精心打造的過程。

（三）引領(lǐng)、支持：讓兒童“善于”自主設(shè)計(jì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)在經(jīng)歷和解決真實(shí)世界的問題中最容易發(fā)生[2]。年齡尚小、能力有限的兒童往往不具備設(shè)計(jì)一個(gè)完整綜合性學(xué)習(xí)方案的能力，在具體實(shí)踐的過程中，教師需要隨時(shí)關(guān)注兒童的進(jìn)展情況，及時(shí)向兒童提供必要的引領(lǐng)、支持。這種引領(lǐng)、支持，可能是主題的選擇，可能是小組的分工，可能是方案的設(shè)計(jì)，也可能是展示的形式等，在兒童需要的地方，及時(shí)送上教師的指導(dǎo)和關(guān)注。作為教師既要指導(dǎo)每組活動(dòng)的正常開展，也要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)活動(dòng)節(jié)奏，還要時(shí)刻處理突發(fā)事件。在兒童自主設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的作用無可替換，相比原來簡單的講授，現(xiàn)在教師要做的工作比傳統(tǒng)教學(xué)要做得更為繁重和復(fù)雜。

（四）包容、欣賞：讓兒童“愛上”自主設(shè)計(jì)

兒童自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)周期長，兒童可能會(huì)面對種種挑戰(zhàn)，問題也會(huì)層出不窮。他們的自主設(shè)計(jì)是伴隨多種體驗(yàn)的，也難免會(huì)有漏洞，甚至錯(cuò)誤，或者看不出顯在地成長、變化，這時(shí)更需要教師用包容、信任、欣賞的眼光看兒童的自主設(shè)計(jì)。包容意味著接納，不僅接納學(xué)會(huì)、成功、優(yōu)秀，也要接納學(xué)不會(huì)、失敗和普通。信任意味著，相信兒童的投入、努力，相信即便沒有顯在的技能變化，也會(huì)有潛隱的心智成長，相信更為根本和長遠(yuǎn)目標(biāo)的緩慢積淀和達(dá)成。欣賞意味著用心地看見，看見每一個(gè)兒童，看見每一次努力，看見更多的細(xì)節(jié)。增強(qiáng)兒童的勝任感，提升兒童的積極性和自主性。在這種包容、信任、欣賞的氛圍中，兒童才會(huì)放心大膽地自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)，并能愛上自主設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)。

二、兒童自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題選擇

遵循上述基本理念，教師在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題選擇上，協(xié)助學(xué)生優(yōu)化、生成具有驅(qū)動(dòng)性、延展性和意義性的主題，便以兒童更加深入地展開后續(xù)的學(xué)習(xí)和探索。

（一）驅(qū)動(dòng)性主題

驅(qū)動(dòng)性主題需要給孩子提供機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的驚奇和興趣，帶動(dòng)兒童心智和情緒的參與，最好是兒童既熟悉又陌生的，這樣的主題能夠讓兒童在情感上親近，在認(rèn)知上困惑，增加好奇心和探索欲。比如在三年級自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有關(guān)于《伊索寓言》中狐貍形象的主題設(shè)計(jì)。狐貍是兒童耳熟能詳?shù)膭?dòng)物，但為什么伊索借助狐貍講故事？為什么狐貍有好的也有壞的？狐貍不同的形象代表了什么？伊索通過狐貍的不同形象想說明什么？寓言中的狐貍與生活中的狐貍有什么不同？等等。狐貍既聰明又狡詐，其所反映的生活原型、復(fù)雜人性都極具探索的空間和價(jià)值，引人深思。又比如探究主題“學(xué)校操場跑道的面積是多少？”，兒童從身邊真實(shí)的世界和事物出發(fā)提出問題，重構(gòu)以往對簡單圖形面積的學(xué)習(xí)知識，直面現(xiàn)實(shí)，帶動(dòng)自己向更復(fù)雜多樣的領(lǐng)域探索，打開聯(lián)結(jié)已知與未知、書本與生活的可能。驅(qū)動(dòng)性主題能夠激發(fā)兒童的自主性，增加其活動(dòng)參與的持續(xù)性，更容易將學(xué)習(xí)活動(dòng)向深度推進(jìn)。

（二）延展性主題

延展性主題可以立足于某一學(xué)科，延展至這一學(xué)科的不同知識點(diǎn)，編織起知識的網(wǎng)絡(luò)，比如六年級學(xué)生提出的“遨游漢字王國”，從單個(gè)的漢字到類型化的漢字，從漢字的歷史演變到文化圖騰，從漢字的識記到美學(xué)欣賞，等等，將字詞的習(xí)得串聯(lián)起來，并上升到新的高度?？梢匝诱怪敛煌瑢W(xué)科，游弋在多個(gè)學(xué)科之中比較、想象、思考，在學(xué)科交叉處尋找新的領(lǐng)域。比如三年級學(xué)生探究的“水世界”，跨越數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文、思品、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科，賞水、閱水、詠水、品水、惜水、畫水，由此喚醒兒童對水的情感，了解水的偉大?？梢匝诱怪辽鐣?huì)、生活、自然，打通課內(nèi)與課外、書本與現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)理解、處理各種復(fù)雜事物的可能性。比如六年級學(xué)生的“制定旅游計(jì)劃”“設(shè)計(jì)畢業(yè)典禮”，將主題置于真實(shí)情境中，涉及地點(diǎn)的選擇、過程的籌劃、費(fèi)用的預(yù)算、人員的安排等，以及對關(guān)系的理解、對成人社會(huì)規(guī)則的思考等，讓兒童經(jīng)歷挑戰(zhàn)與磨礪。主題的延展可以打開視野，激活更多的聯(lián)系，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)。

（三）意義性主題

意義性意味著確立有價(jià)值的主題，有價(jià)值的主題是能與兒童建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)的主題，可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，形成兒童自己的經(jīng)驗(yàn)圖式，而不是一種外在的任務(wù)和強(qiáng)加。有價(jià)值的主題是能在知識記憶之外引領(lǐng)思維和方法變革的主題，能夠鍛煉學(xué)生的心智，促進(jìn)兒童學(xué)會(huì)反思，在探究過程中形成關(guān)于世界如何運(yùn)作的認(rèn)識與判斷，還能提升兒童人文和科學(xué)素養(yǎng)的主題。比如三年級學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題：“狐貍是誰？”通過對《伊索寓言》中狐貍角色形象的深入探討，并跟生活中的人的角色形象甚至自己相比照，在不同的狐貍形象中找到自己，并思考自己的行為，修身明理、洞察人性、感悟人生。狐貍形象的豐富、復(fù)雜、多變，啟發(fā)了學(xué)生更加全面、辯證地看待問題，同時(shí)幫助學(xué)生反思現(xiàn)實(shí)，從人延伸至社會(huì)，理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的復(fù)雜與豐富。狐貍形象所涉及的哲理，可以涵養(yǎng)兒童的人文精神，提升兒童的人生境界，豐富兒童的人生價(jià)值，是真正“成人”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、兒童自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施路徑

（一）憑借支架自主設(shè)計(jì)

兒童自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是循序漸進(jìn)的過程。首先，學(xué)校為自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)了支架，編印了小冊子，讓兒童了解研究的基本步驟，知道研究活動(dòng)展開的基本過程：選取主題—資料搜集—整理分析—提煉想法—輸出成果—反思總結(jié)。同時(shí)我們又留足了兒童自主設(shè)計(jì)的空間，比如教師為探究的每一步編寫了指導(dǎo)用語和鼓勵(lì)用語，便于兒童知道怎么具體操作和實(shí)施，以及讓兒童明白為什么要這么操作和實(shí)施。其次，教師留白了研究過程的一些具體步驟。我們設(shè)定了研究過程的一些規(guī)定動(dòng)作，比如“讀與查”“思與議”，其他部分則全部留白處理，留給兒童自己提煉、概括。從成果展示看，兒童根據(jù)探究的深入，提出了不少進(jìn)一步展開的步驟，比如“編與演”“拓與展”“尋與思”等。最后，我們還專門留了空白頁鼓勵(lì)兒童進(jìn)行多角度、多類型的嘗試，將不能概括進(jìn)研究步驟的實(shí)踐記錄下來，使兒童既能按照研究步驟層層深入，又能突破框架自主創(chuàng)新，并以可見的作品形成最終的成果。

（二）通過合作充分展開

兒童自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)科為立足點(diǎn)，主要采用小組合作的方式，兒童在班級內(nèi)自由組建合作團(tuán)隊(duì)，成員2～6人不等，每組選出一名組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)。兒童采用多種方式展開合作，有的線上召開視頻會(huì)議，有的線下聚在同學(xué)家里研討，有的利用課余時(shí)間在學(xué)校商量討論。兒童在合作中學(xué)會(huì)了分工，分工查找和閱讀相關(guān)資料，然后再一起討論，提出問題；學(xué)會(huì)了分享，分享自己查閱的資料，分享自己閱讀的收獲，分享自己的困惑和思考；學(xué)會(huì)了協(xié)商，提出問題一起討論，有的小組還提到他們有不同意見還會(huì)投票解決爭議。隨著合作探究的充分展開，兒童更深入地了解了什么是差異，學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行深度溝通、如何進(jìn)行有效決策、如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、如何進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，也明白了個(gè)人力量的有限，更加尊重伙伴的聲音和集體的力量。在合作中充分展開的設(shè)計(jì)過程、探究過程，在學(xué)習(xí)方式、思維方式多個(gè)層面磨礪著兒童。

（三）高階認(rèn)知貫穿始終

拓展型或探究型的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常情況總是熱鬧有余而深度不夠，因此在整個(gè)自主設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)中，教師隨時(shí)引領(lǐng)、提點(diǎn)兒童將提問、概括、反思、創(chuàng)作等高階認(rèn)知活動(dòng)貫穿研究活動(dòng)的始終。首先，注重啟發(fā)兒童學(xué)會(huì)提問，在研究過程中提出有價(jià)值的問題，從問題出發(fā)培養(yǎng)兒童追根究底的品格，激發(fā)兒童心底的好奇心、想象力和探究心態(tài)。其次，鼓勵(lì)兒童多元的表達(dá)，運(yùn)用文字、圖表等多種形式，清楚地傳達(dá)信息、表達(dá)思想和觀點(diǎn)，以達(dá)到綜合理解與學(xué)習(xí)的目的。兒童通過柱狀圖、餅圖、魚骨圖、流程圖等形式呈現(xiàn)研究思路與探索結(jié)果，圖文并茂，形象生動(dòng)。最后，發(fā)掘兒童的創(chuàng)造性表現(xiàn)，并給予充分的展示機(jī)會(huì)和平臺。學(xué)會(huì)創(chuàng)造是高階思維的重要表現(xiàn)，兒童在綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，發(fā)揮想象，創(chuàng)編了詩歌、寓言、戲劇、美術(shù)、音樂等精彩紛呈的作品，還發(fā)布了視頻、音頻，與更多人進(jìn)行分享。

四、兒童自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐成效

（一）培養(yǎng)了兒童綜合學(xué)習(xí)的能力

兒童在自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積淀了分析概括、整合生成、深度理解、有效表達(dá)、反思評估等各方面的能力。在分析概括方面，能夠多角度、辯證、有序地分析與論證，能根據(jù)團(tuán)隊(duì)具體條件分析、選擇制定合理的研究方案，能尊重事實(shí)和證據(jù)，查詢資料與文獻(xiàn)，能抓住事物本質(zhì)綜合分析并做出準(zhǔn)確概括；在整合生成方面，能在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合與重構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知地圖和關(guān)系思維，在與各種文本、資料的互動(dòng)中主動(dòng)識記和理解；在深度理解方面，能夠正確理解文字圖像等所傳遞的信息、隱含的意圖、情緒情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，并具備了一定的對綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思與評價(jià)的能力；在有效表達(dá)方面，能清楚地表達(dá)思想和觀點(diǎn)，具有對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄、整理、審視的意識和習(xí)慣；在反思評估方面，能夠有意識地對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、評估，促進(jìn)自我監(jiān)控和自我修正。

（二）鍛煉了兒童獨(dú)立自主的品質(zhì)

兒童在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立自主的品質(zhì)得到培養(yǎng)和加強(qiáng)，其主動(dòng)探索、協(xié)商合作、尋求幫助、獨(dú)立自信、自我負(fù)責(zé)的能力都獲得了不同程度的鍛煉。自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)了兒童的問題意識和追根溯源的品格，勇于嘗試和挑戰(zhàn)的心性；培養(yǎng)了兒童不畏困難、堅(jiān)持不懈的探索精神；通過參與自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童能夠發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性，學(xué)會(huì)溝通、合作與組織，利用團(tuán)隊(duì)的力量完成學(xué)習(xí)；能夠結(jié)合各自的特點(diǎn)積極主動(dòng)承擔(dān)職責(zé)，具有較強(qiáng)的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神；能夠自覺、多方面地獲取、評估、鑒別、借助有效信息，積極尋求有效的學(xué)習(xí)方法；能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立選擇、自信自愛、堅(jiān)韌樂觀，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：賈凌燕