兒童視角下信息技術(shù)與幼兒園課程整合的形態(tài)與實踐路向

李燕 駱丹丹 吳丹 隆思潔

［摘 要］ 兒童視角下信息技術(shù)與幼兒園課程整合表現(xiàn)為“虛實交融”的兒童生活世界、“人機融合”的兒童活動環(huán)境、“體腦結(jié)合”的兒童學(xué)習(xí)方式等具體形態(tài)。在具體實踐中應(yīng)該以兒童高層次思維能力培養(yǎng)為整合核心，以促進全時空數(shù)字化資源轉(zhuǎn)化為整合關(guān)鍵，以突破“家園社”協(xié)作時空限制為整合重點，以建構(gòu)兒童生命主體性發(fā)展評價為整合方向。

［關(guān)鍵詞］ 兒童視角；信息技術(shù)；幼兒園課程；整合

信息技術(shù)與幼兒園課程的整合是我國面向21世紀(jì)學(xué)前教育教學(xué)領(lǐng)域改革的新視點。[1]伴隨著兒童權(quán)利運動、新童年社會學(xué)等理論和實踐的推動，“兒童視角”的內(nèi)涵和外延愈加得到豐富和拓展，越來越強調(diào)將兒童作為研究主體，凸顯站在兒童的立場尊重和傾聽兒童的想法，充分彰顯兒童的生命在場、主體性體驗和意義建構(gòu)。[2]基于此，有必要立足對兒童主體性的關(guān)照，以兒童主體的存在作為分析視角考察信息技術(shù)與幼兒園課程整合這一學(xué)前教育信息化發(fā)展的核心問題，以期為當(dāng)前學(xué)前教育信息化的發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量的提升提供一定的參考。

一、“合之意蘊”：信息技術(shù)與幼兒園課程整合的概念廓清

何克抗在引述《美國教育技術(shù)CEO論壇的第3個年度（2000）報告》中關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念時，提出為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。[3]即強調(diào)課程的技術(shù)性，把技術(shù)作為一種工具融進課程，使其成為課程的內(nèi)在組成部分。[4]另有學(xué)者指出，信息技術(shù)不僅是一種輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中，以此營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教與學(xué)主體的自主、探究與合作。[5]因此，信息技術(shù)與幼兒園課程整合的關(guān)鍵在于把信息技術(shù)和課程融為一體，使得信息技術(shù)作為工具融入到課程教育教學(xué)體系的各個要素之中，使之成為教師開展教學(xué)、兒童開展認(rèn)知的重要媒介和工具，成為教材的重要形態(tài)以及主要的教學(xué)媒體。[6]聚焦學(xué)前教育階段，信息技術(shù)與課程的整合既涉及整合的過程層面，即強調(diào)將信息技術(shù)融合到幼兒園開展的各種游戲及教育活動中，融進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境中并成為其內(nèi)在的一部分，以促進課程預(yù)設(shè)與生成的良好循環(huán)，也涉及整合的結(jié)果層面，即整合是為了更好地實現(xiàn)課程的育人價值和主體性的持續(xù)發(fā)展。[7]

二、意象揭秘：兒童視角下信息技術(shù)與課程整合的表現(xiàn)形態(tài)

（一）“虛實交融”的兒童生活世界

在自我世界和主體間世界的相互影響下，兒童不可避免地被不斷裹挾和卷入到技術(shù)的旋渦中，這使得其生活世界表現(xiàn)出了“虛實交融”的形態(tài)與特點。兒童一出生就成了技術(shù)的一部分，生活中充盈著各種多媒體、智能設(shè)備及信息技術(shù)，兒童的生活方式、自我建構(gòu)、思維方式及人際互動、學(xué)習(xí)方式等方面在這種“虛實交融”的生活世界網(wǎng)絡(luò)中凸顯出其交互性、復(fù)雜性、即時性及智慧性等多方面的顯著特點?？梢哉f技術(shù)與現(xiàn)實所交織構(gòu)建起來的生活世界承載了兒童的精神生活和物質(zhì)生活，因此，信息技術(shù)與幼兒園課程的有機整合深深扎根于此種復(fù)雜的生活世界中，整合之目標(biāo)既要順應(yīng)當(dāng)下兒童生活世界變革的潮流與趨勢，又要滿足兒童個體整全發(fā)展的教育期待，整合之內(nèi)容既要與兒童當(dāng)下所面臨的“虛實交融”生活世界的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的生活性，又要關(guān)照整合之形式與兒童學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式之間的匹配與融合。埃呂爾認(rèn)為，技術(shù)已成了一種新環(huán)境，一切社會現(xiàn)象便居于其中，說經(jīng)濟、政治和文化領(lǐng)域受技術(shù)的影響和調(diào)節(jié)是不正確的，倒不如說它們都處于技術(shù)環(huán)境之中， 在這里有著一切傳統(tǒng)的社會觀念都在改變的新局面。[8]因此，兒童生活世界的“虛實交融”為信息技術(shù)與幼兒園課程的整合帶來的巨大之挑戰(zhàn)，主要在于在此種大環(huán)境下如何凸顯以兒童為主體的生命主體性，如何站在兒童的生命立場審視信息技術(shù)與幼兒園課程整合的現(xiàn)實背景和現(xiàn)實問題，如何叩問與回應(yīng)信息技術(shù)給幼兒園課程建構(gòu)和主體發(fā)展帶來的問題與挑戰(zhàn)。

（二）“人機融合”的兒童活動環(huán)境

技術(shù)現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，對于人存在的“身體”與技術(shù)而言，“身體和技術(shù)并非二元對立的客體性的存在，而是雙向地交互影響著。一方面，身體以其結(jié)構(gòu)和功能影響著技術(shù)，表現(xiàn)為‘身體化的技術(shù)；另一方面，技術(shù)愈加貼近身體，甚至內(nèi)化于身體之中，表現(xiàn)為‘技術(shù)化的身體”。[9]在信息技術(shù)與幼兒園課程的整合過程中，兒童所處生活世界的虛實交融性也就進一步表現(xiàn)為其活動環(huán)境的數(shù)字化趨向，凸顯出一種“人機融合”的交互性特征，即技術(shù)與人不斷地以某種形式交互和影響著。換言之，人與技術(shù)早已融為一體，技術(shù)就如同人體的器官，在不斷實現(xiàn)著人體器官的功能。[10]這種交互是一種機械的、外在的、低層次的融合，而高層次的“人機融合”本質(zhì)在于強調(diào)人與技術(shù)之間的共在，主要指向基于技術(shù)的主體高階進化與發(fā)展，這不僅關(guān)乎信息技術(shù)對于個體機能、認(rèn)知能力的提升，也關(guān)乎個體對于信息技術(shù)感知、情緒認(rèn)知等能力的提升，是一種身體與技術(shù)、兒童與技術(shù)的融合共生狀態(tài)。就幼兒園來說，人機高層次融合具體體現(xiàn)在信息技術(shù)與幼兒園課程整合過程中設(shè)施、資源、平臺、通信、工具等多個組成部分的共同影響與相互作用。兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展活動發(fā)生在“人機融合”的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，意味著信息技術(shù)與幼兒園課程整合的技術(shù)突出表現(xiàn)在信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化及教學(xué)環(huán)境虛擬化等多方面。[11]

（三）“體腦結(jié)合”的兒童學(xué)習(xí)方式

兒童生活世界和活動環(huán)境的改變使得兒童的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變革。這種變革具體表現(xiàn)為高層次的體腦結(jié)合，即由單一的外在身體感知或機械的思維訓(xùn)練向體腦結(jié)合的自主探究、自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)等發(fā)生轉(zhuǎn)向。這種技術(shù)的改造對象逐漸由自然轉(zhuǎn)向生命乃至人自身，這意味著個體的“心—身”關(guān)系、“體—腦”關(guān)系乃至自我身份和意義的建構(gòu)逐漸得到進一步明晰。對于出生在新世紀(jì)、生活在信息技術(shù)環(huán)境中的兒童來說， 他們不是獨立于技術(shù)存在的純粹個體，而是由于身處信息技術(shù)時代和信息技術(shù)系統(tǒng)中自身的學(xué)習(xí)方式、生活方式、交往方式、行為方式等正在或已經(jīng)被技術(shù)因素所改變和重構(gòu)。同時，由于信息技術(shù)是一個應(yīng)用性很強的實踐領(lǐng)域而非純理論性領(lǐng)域，這使得兒童的“體知”投入在信息技術(shù)與幼兒園課程整合的過程中顯得格外重要，兒童在這種信息環(huán)境中獲得的技術(shù)化的思維直接影響著其最基本的行為方式和學(xué)習(xí)方式，從而決定著兒童終身的發(fā)展是否能適應(yīng)社會和時代的要求?；诖?，兒童“體腦結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式變革對信息技術(shù)與幼兒園課程的整合也提出了兩方面的基本要求：一方面是信息技術(shù)與幼兒園課程整合需要對兒童身體邏輯復(fù)歸的關(guān)注，以及兒童身體投入與探索的強調(diào)；另一方面是適應(yīng)后信息時代社會對創(chuàng)新人才的需要，信息技術(shù)與幼兒園課程整合對于兒童高層次思維能力的培養(yǎng)及個體創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的內(nèi)在訴求。

三、本真探尋：發(fā)展向度下信息技術(shù)與課程整合的實踐走向

（一）以兒童高層次思維能力培養(yǎng)為整合核心

有研究表示，信息技術(shù)對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果尤其是對幼兒的好奇心與興趣、創(chuàng)造力與邏輯推理能力具有積極的影響作用。[12]而這恰恰是培養(yǎng)和提升幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、促進幼兒理性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵。信息技術(shù)與幼兒園課程的整合指向的是21世紀(jì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)和提高兒童數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，不斷提升兒童的高層次思維能力和問題解決能力。因此，在幼兒園課程與信息技術(shù)的深度融合中，要強調(diào)培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)精神、喜歡自主探究與合作、具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神以及面向未來的現(xiàn)代兒童。這就需要幼兒園建構(gòu)起自上而下的課程目標(biāo)價值引領(lǐng)機制，引領(lǐng)和支持教師生成具有創(chuàng)造性和開發(fā)性的課程活動，促進信息技術(shù)與幼兒園課程的有機整合；強調(diào)自下而上課程目標(biāo)理念的貫徹執(zhí)行，將兒童高層次思維能力的培養(yǎng)蘊含在幼兒園課程的各個方面，以實際問題的解決為導(dǎo)向，助力信息技術(shù)與幼兒園課程整合理念的實然落地。

（二）以促進全時空數(shù)字化資源轉(zhuǎn)化為整合關(guān)鍵

課程內(nèi)容作為兒童的學(xué)習(xí)對象，既包含了社會文化的部分，也涵蓋了“信息文化”的內(nèi)容?；诖?，兒童關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得與深化離不開豐富多樣的課程內(nèi)容為其提供的源源不斷的內(nèi)生動力。但同時，由于成為兒童具體學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容需要經(jīng)過國家、社會乃至幼兒園教育機構(gòu)的篩選與組織，因此，信息技術(shù)與幼兒園整合的課程內(nèi)容是有限的，如何在“全時空”范圍的信息技術(shù)資源中篩選出滿足兒童興趣與需要、適宜兒童發(fā)展及有教育價值和發(fā)展意義的課程資源，并將其轉(zhuǎn)化為可用的、適宜的、豐富的課程內(nèi)容是信息技術(shù)與幼兒園課程有機整合的關(guān)鍵。要想實現(xiàn)這一目的，就必須依托于幼兒園課程材料包的生成，完善幼兒園課程數(shù)字化資源的轉(zhuǎn)化機制?！罢n程材料包”在現(xiàn)代條件下指的是為實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)生成的一套相互關(guān)聯(lián)的課程材料。幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮全時空數(shù)字化資源之于兒童發(fā)展的教育價值，進一步促進幼兒園課程與當(dāng)代信息技術(shù)的深度融合。

（三）以突破“家園社”協(xié)作時空限制為整合重點

信息技術(shù)拓展了課程的時空，延伸了課程的生命。這是因為信息可以不受時空和傳遞呈現(xiàn)方式的限制而到達兒童的幼兒園生活、家庭生活以及社區(qū)生活之中，幼兒教師和兒童家長可以依托于信息平臺及時地共享信息與資源。因此，基于信息技術(shù)的課程實施能有效突破“家園社”協(xié)作的時空限制，深度聯(lián)結(jié)家庭、幼兒園以及社區(qū)，共同發(fā)揮協(xié)同育人的重要作用，為信息技術(shù)與幼兒園課程整合的健康、深入與持續(xù)發(fā)展提供有力支持。在實踐中，幼兒園應(yīng)靈活運用多種信息技術(shù)手段，如共享資源渠道、開展培訓(xùn)講座等，以多種形式回應(yīng)和滿足新時期對家園共育的新挑戰(zhàn)與新要求。[13]此外，還應(yīng)建構(gòu)起基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，旨在促進家園社協(xié)作育人的和充分發(fā)揮信息資源平臺優(yōu)勢的教師培訓(xùn)機制、家長培訓(xùn)機制以及社會保障機制。

（四）以建構(gòu)兒童生命主體性發(fā)展評價為整合方向

技術(shù)雖然能作為人的現(xiàn)實存在方式和身體的組成部分對個體的發(fā)展起著重要的作用，但始終無法真正取代生命主體性發(fā)展和生命在場體驗在信息技術(shù)與幼兒園課程整合過程中發(fā)展的重要地位。因此，應(yīng)以建構(gòu)基于兒童生命主體性發(fā)展的課程評價為整合方向，為兒童主體地位的復(fù)歸和兒童生活世界中人性氛圍的涌現(xiàn)提供強有力的助力。具體而言，第一，橫向維度上強調(diào)課程實踐活動中兒童自我評價、教師評價與信息技術(shù)手段相結(jié)合，以調(diào)動兒童活動的積極性和主動性，從而促進兒童的全面發(fā)展。同時從信息技術(shù)與幼兒園課程雙向融合的視點出發(fā)，教師借助于多媒體工具及時獲取活動信息進行評價與評估，從而對活動進程進行及時調(diào)整以提高活動質(zhì)量，課程活動的實踐反饋也能進一步指明信息技術(shù)教學(xué)手段的改善方向。第二，從縱向維度上通過信息技術(shù)賦能兒童評價，將過程性評價形式與結(jié)果性評價形式相結(jié)合，教師利用信息技術(shù)手段觀察、記錄、評價、反思兒童的在生命歷程上的身心變化，助力兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，兒童可以通過信息技術(shù)手段參與自身的成長評價，見證和體驗自身生命活力的涌動與生長。

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Form And Practical Direction of the Integration of Information Technology And Kindergarten Curriculum from the Perspective of Children

LI Yan， LUO Dandan，WU Dan， LONG Sijie

（Shuguang Kindergarten Education Group of Shapingba District， Chongqing 400000 China）

Abstract： The high-quality integration of information technology and kindergarten curriculum requires attention to the perspective of children. The integration of information technology and kindergarten curriculum from the perspective of children is manifested in specific forms such as a “virtual and real integration” of childrens living world， a“human-machine integration” of childrens activity environment， and a “body and brain integration” of childrens learning methods. In specific practice， the core of integration should be the cultivation of childrens high-level thinking ability， the key to integration should be the promotion of the transformation of digital resources throughout time and space， the key to integration should be breaking through the limitations of “home society” collaboration time and space， and the direction of integration should be to construct the evaluation of childrens life subjectivity development.

Key words： childrens perspective， information technology， kindergarten curriculum， integration

（責(zé)任編輯：劉向輝）