黃建軍

數(shù)學是來源于生活，且最終應用于生活的一門學科。在教育部正式頒布的《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》中，明確提出了“生活數(shù)學課程是培智學校的一般性課程，是培智學校義務教育課程體系的重要組成部分”。生活數(shù)學的課程內(nèi)容須“和生活密切相關”，課程目標要促進特殊學生“適應社會生活”“體會數(shù)學與生活之間的聯(lián)系”，增強特殊學生“解決日常生活中簡單數(shù)學問題的能力”和“在生活中運用數(shù)學的信心”。因此，在培智學校數(shù)學學科的日常教學中，教師必須秉持生活化的原則，不斷提升培智學校數(shù)學教學的質(zhì)量與效率。

一、創(chuàng)新課堂情境

在教學過程中知識的傳授、思考能力的培養(yǎng)、情感的建立以及價值觀的正確樹立都是相互依賴、互相影響的，因此教師在傳授知識的過程中需要創(chuàng)新課堂情境，在傳授知識的同時給培智學生新的體驗，幫助他們樹立正確的價值觀。根據(jù)相關研究，情感、態(tài)度、興趣等因素對于培智學生的學習有著重要的作用。數(shù)學是眾多學科在生活中應用得比較廣泛的學科，為了更好地向培智學生傳授知識，教師有必要將教學與生活相結(jié)合，把實際情況展示在學生面前。通過案例讓培智學生既能夠?qū)W習到數(shù)學知識，又能夠了解生活常識。這樣做對提高培智學生對于知識的興趣、提高上課專注度具有積極的影響。比如，當向培智學生教授“關于10以內(nèi)數(shù)的認識”這一課時，教師可以用具體的東西來讓學生理解，可以拿一些棒棒糖，在課堂上示范數(shù)數(shù)，然后讓學生自己體驗。教師可以告訴學生一個數(shù)，然后讓學生數(shù)出來，當學生回答正確時可以給予獎勵，當學生回答錯誤時，教師應耐心講解并給予鼓勵。教師還可以讓學生數(shù)一數(shù)自己的文具盒里有幾支筆、幾塊橡皮、幾把尺等，讓培智學生去體驗，讓其在體驗中潛移默化地學習到相關知識。與過去單一的只是向?qū)W生傳授知識相比，這一教學方法有著很大的優(yōu)勢，效果也比較顯著。

二、以學生為本

培智學生作為特殊的學生群體，教師在授課過程中需要摒棄過去落后的教學方式，從學生的角度出發(fā)，了解、掌握培智學生在各年齡階段的特征，從而設計出更為有效的教學方式，安排更為合適的上課內(nèi)容。相對于抽象的知識而言，直觀的信息更容易被培智學生所接受，因此教師有必要對內(nèi)容進行挑選，制訂最適合培智學生發(fā)展的教學計劃。

教師在向培智學生傳授知識的過程中還應重視實踐的應用。比如，在學習“年月日”這一課時，教師可以先向?qū)W生傳遞相關知識，然后拿著日歷本讓學生去翻找特殊的月份或者日期。再如，教師在上“人民幣的認識”這一課時，教師可以采用角色扮演的方式來進行實踐，讓一部分學生扮演顧客，另一部分學生扮演商家，讓他們實踐體驗中學會人民幣的計算。教師在講解“關于圖形”這一知識時，教師可以利用生活中的事物對學生進行提問，比如黑板是什么形狀的等，從而讓學生更加深刻、更加具體地吸收有關圖形的知識。

三、與游戲相結(jié)合

過去的教學方式往往以教師向?qū)W生傳授知識為主，在課堂中教師是中心，這種方式單一，效果也不太理想。新課改背景下，教師在教育培智學生的過程中采用這種方式顯然是不合適的，教師需要以學生為主，幫助學生提高上課興趣，提高上課參與度。與游戲相結(jié)合是很好的一種方式。因為，對于學生來說，游戲的吸引力是很強的，對于培智學生更是如此，教師可以充分利用好學生對游戲感興趣的這一特點，將游戲與教學相結(jié)合，來達到提高學生學習效果的目的。以游戲的形式進行學習，一方面能夠提高學生的上課興趣，提高學生參與度，另一方面也能夠培養(yǎng)其操作能力以及思維能力。比如教師在上“九的組成”這一課時，可以把學生分為若干組進行比賽。教師手里拿九元錢，分別放在兩只手中，讓學生猜自己每只手里各有多少錢。答對了有獎勵，答錯了也要鼓勵學生。把游戲應用于課堂當中，對于提高學生的學習效率有著促進作用。

總而言之，對于培智學生，教師需要更加用心地去尋找、選擇、創(chuàng)新更為適合培智學生的教育方式。