優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

【摘要】高效的英語(yǔ)課堂可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更高效地參與課堂活動(dòng)。此外，教師還要營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自信和樂(lè)觀的心態(tài)，從而助力其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)效率

作者簡(jiǎn)介：戴榮蓮（1974—），女，福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)第四中學(xué)。

英語(yǔ)是初中階段的主要學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言能力以及表達(dá)能力等多項(xiàng)能力。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)仔細(xì)審視傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)其中的不足，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為教學(xué)的核心，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，對(duì)學(xué)生的個(gè)人需求進(jìn)行分析和評(píng)估，由此更好地設(shè)計(jì)課程，幫助學(xué)生不斷地提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣及思維意識(shí)。

一、傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生理解能力難以提升

受應(yīng)試教育思想的影響，部分初中英語(yǔ)教師在課堂中只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)輸出，學(xué)生只需要聽(tīng)講和記筆記，缺少充分理解知識(shí)的時(shí)間，并且教師也沒(méi)有設(shè)置讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入和完整，在考試時(shí)只會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用，在課程結(jié)束或考試結(jié)束后便將所學(xué)內(nèi)容拋之腦后，不會(huì)對(duì)其進(jìn)行二次思考以及二次理解。由此可見(jiàn)，這樣的初中英語(yǔ)教學(xué)難以提升學(xué)生的理解能力。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)性強(qiáng)，缺少對(duì)學(xué)生的吸引力

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，部分初中英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)往往都是單詞講解、短語(yǔ)講解、語(yǔ)法講解、課文講解以及習(xí)題練習(xí)等，而且每節(jié)課都采用相同的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這樣的教學(xué)模式下，每結(jié)束一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生便能輕易地想到下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這樣重復(fù)的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得非常枯燥、乏味，對(duì)學(xué)生缺少吸引力，大大降低了學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的積極性，學(xué)生容易走神。

（三）教師對(duì)學(xué)生了解不足，無(wú)法有效調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

在以往的教學(xué)過(guò)程中，部分初中英語(yǔ)教師更在意如何為學(xué)生傳授學(xué)科知識(shí)以及如何更高效地為學(xué)生傳授知識(shí)，在思考這兩點(diǎn)的過(guò)程中，教師更多是以自己教學(xué)的角度進(jìn)行思考，很少?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，在這樣的情況下，初中英語(yǔ)教師容易忽略學(xué)生的想法和感受，在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交流。這導(dǎo)致初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生缺乏了解，只能通過(guò)考試成績(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此容易導(dǎo)致課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求不匹配，影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

由于學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人能力的不同，因此每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都存在差異。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今初中生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)樗鼈儫o(wú)法根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行精細(xì)的分析，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差距越來(lái)越大。為此，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做到全面地評(píng)估他們的學(xué)習(xí)水平。基于學(xué)情，教師可以把學(xué)生劃分為三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次，更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

第一層次是指擁有出色的英語(yǔ)水平的學(xué)生，他們能夠輕松地應(yīng)用語(yǔ)言技巧，并且學(xué)習(xí)效率高，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)；第二層次是指英語(yǔ)水平中等的學(xué)生，他們擁有巨大的潛能，并且對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，但是由于缺少有效的學(xué)習(xí)策略以及對(duì)新知識(shí)的掌握不足，使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的不足。第三層次是指對(duì)英語(yǔ)缺乏熱情的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，甚至有些人對(duì)此持抵觸態(tài)度，因此他們的英語(yǔ)水平提升速度也相當(dāng)緩慢。在分層的基礎(chǔ)上，教師可以為每個(gè)層次的學(xué)生量身定制適合他們的課程計(jì)劃和教學(xué)方式。學(xué)生的水平并非一成不變，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃?？傊ㄟ^(guò)實(shí)施分層教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平提供不同難度的教學(xué)內(nèi)容。這樣，就可以為學(xué)生提供更加精確和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升學(xué)習(xí)效果。此外，分層教學(xué)還可以讓教師更好地了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)效率的目的。

（二）開(kāi)展游戲教學(xué)模式，營(yíng)造有趣的英語(yǔ)教學(xué)氛圍

初中生大多喜歡參與各種有趣的游戲。因此，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)引入有趣的游戲，創(chuàng)設(shè)有趣的英語(yǔ)情境。這樣，學(xué)生就能更容易理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生置身于具體的情境中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提升，并且會(huì)主動(dòng)投入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在教授“I can...”這一英語(yǔ)句型時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境。首先，教師可以先為學(xué)生介紹游戲“接力說(shuō)句子”的規(guī)則：“每個(gè)人都需要使用‘I can...這一英文句子來(lái)表示自己能做什么。如果有一個(gè)人沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，那么他就將被淘汰。同時(shí)，在描述自己能做什么的過(guò)程中，出現(xiàn)任何語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼讀錯(cuò)誤或重復(fù)他人觀點(diǎn)的人都將面臨淘汰?！苯又處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)始游戲，讓學(xué)生按順序發(fā)言?！癐 can play football. ”“I can dance.”“I can jump.”。為了不被淘汰，學(xué)生在玩游戲時(shí)十分投入，他們仔細(xì)思考，主動(dòng)參與，英語(yǔ)課堂氣氛輕松愉快。當(dāng)學(xué)生都專心致志時(shí)，他們會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果，并鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

部分初中英語(yǔ)教師在課堂中缺少與學(xué)生的溝通，在課后與學(xué)生的交流更少，導(dǎo)致自身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況不夠了解，只能從階段性考試的成績(jī)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，初中英語(yǔ)教師要注意加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的溝通，在溝通交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、心理想法以及對(duì)英語(yǔ)課堂的期望等，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

以初中英語(yǔ)湘教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 topic 1“How much is it？”一文的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)madam、try、buy、thirty、forty、fifty、sixty、seventy、eighty等單詞，學(xué)會(huì)購(gòu)物相關(guān)的日常用語(yǔ)，并學(xué)會(huì)在購(gòu)物情境中進(jìn)行英文對(duì)話。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以先教學(xué)單詞和語(yǔ)法，再讓學(xué)生以小組為單位討論自己是如何識(shí)記單詞的。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以在教室中來(lái)回走動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的交流內(nèi)容，了解學(xué)生的真實(shí)情況。接著，教師可以提問(wèn)：“大家平時(shí)都會(huì)購(gòu)物嗎？誰(shuí)能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹一下如何購(gòu)物？”“在使用英語(yǔ)購(gòu)物時(shí)，我們應(yīng)該注意哪些重要的細(xì)節(jié)呢？”由問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們英語(yǔ)思維和表達(dá)能力的發(fā)展。在課堂結(jié)束后，初中英語(yǔ)教師可以以朋友的口吻和學(xué)生聊一聊這節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，聽(tīng)取學(xué)生的建議，加深自己對(duì)學(xué)生的了解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和建議及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（四）提升運(yùn)用新媒體技術(shù)的能力，促進(jìn)信息科技與教學(xué)融合

教師需要充分利用各種資源，如教材、報(bào)紙、雜志、多媒體資料、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)空間等，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的英語(yǔ)課堂，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，并使信息科技與教學(xué)融合成為一種可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式。

首先，英語(yǔ)教師需要深入了解信息科技的各種優(yōu)勢(shì)，尤其是它的用途。教師不僅需要熟悉多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，還應(yīng)該了解信息科技的最新發(fā)展情況，并能夠充分利用這些技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為其與教學(xué)的融合打下牢固的基石。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況和需求，選擇性地運(yùn)用信息科技來(lái)提高教學(xué)效果。最后，在引入信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免破壞傳統(tǒng)的、有利于教學(xué)的環(huán)境。信息科技的運(yùn)用應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效率為前提，而不應(yīng)該只是為了跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，否則可能會(huì)導(dǎo)致教育環(huán)境的惡化。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的抗拒

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)際應(yīng)用能力。為此，教師應(yīng)該避免給學(xué)生布置大量的英語(yǔ)書(shū)面作業(yè)，而是要鼓勵(lì)他們自主探索和實(shí)踐。過(guò)多的作業(yè)會(huì)使學(xué)生感到厭倦，容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真、敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而無(wú)法有效地掌握和復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識(shí)。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個(gè)惡性循環(huán)。因此，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考如何讓作業(yè)更有趣、更具彈性，并且能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的積極性。

以初中英語(yǔ)湘教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 topic 2“It sounds great！”一文的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)band、musician、member、continue、birth、nationality、weight等單詞，明確感嘆句的句型結(jié)構(gòu)和用法，并學(xué)會(huì)用英文交流與音樂(lè)相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)完這節(jié)課后，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)找出一場(chǎng)自己最喜歡的音樂(lè)會(huì)，并整理出這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的主要內(nèi)容和自己喜歡這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的原因，再用英文將其整合成介紹短文，在第二天的課堂上上臺(tái)展示。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)自由度較高，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠提高自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、總結(jié)歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而有效促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（六）應(yīng)用目標(biāo)發(fā)展理論，有效優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

為了提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并將其作為最終的教學(xué)目標(biāo)。過(guò)去的英語(yǔ)課程教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)的獲得和成績(jī)的提高，但是隨著對(duì)核心素養(yǎng)需求的重視，教師需要不斷完善課程目標(biāo)，使得學(xué)生既有所獲得，又有所提高。通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代教育理論，教師能夠更好地設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)課堂目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)發(fā)展理論，英語(yǔ)課程的目標(biāo)可以劃分為兩類：基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)旨在通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生快速理解所學(xué)內(nèi)容，并能夠有效地應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用語(yǔ)言的語(yǔ)義和語(yǔ)源來(lái)幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。發(fā)展性目標(biāo)旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維、語(yǔ)言技巧以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。為了達(dá)到發(fā)展性目標(biāo)，教師需要把英語(yǔ)課堂看作是一個(gè)可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和素質(zhì)提高的機(jī)會(huì)，注重在課堂上達(dá)成預(yù)期的效果。在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用目標(biāo)發(fā)展理論，教師可以更好地設(shè)定和實(shí)施英語(yǔ)課堂的目標(biāo)，從而為后續(xù)的教學(xué)提供指引。不同的課程需要設(shè)定不同的目標(biāo)，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、需求以及課程內(nèi)容，制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在英語(yǔ)教學(xué)中，如果課程涉及重要的單詞，教師應(yīng)該將基礎(chǔ)性目標(biāo)定位于掌握核心單詞。但是，如果課程涉及關(guān)鍵的語(yǔ)法，那么教師應(yīng)該將基礎(chǔ)性目標(biāo)定位于掌握關(guān)鍵語(yǔ)法知識(shí)。同樣地，發(fā)展性目標(biāo)的制訂也是如此。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要不斷改進(jìn)課堂評(píng)估方式，并將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維、能力、興趣以及提高他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能真正有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師應(yīng)該利用英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提供有效的建議和支持，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。除了基于目標(biāo)發(fā)展理論的指導(dǎo)，教師還應(yīng)該運(yùn)用三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)最佳實(shí)踐、掌握教學(xué)理論等多種理論。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主理解的良好思維意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在探索有效的教學(xué)方式時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)將學(xué)生放在首位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)；同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、情緒和內(nèi)心的真實(shí)想法，以便更好地指導(dǎo)他們的成長(zhǎng)［1］；在教學(xué)過(guò)程中，教師還需細(xì)心觀察學(xué)生對(duì)待每種教學(xué)方式的態(tài)度以及在不同教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)效果。為了更好地滿足學(xué)生的需求，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能地滿足學(xué)生的興趣需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］肖海燕. 基于單元主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐：以譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Do it yourself為例［J］. 中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（4）：15-19.