問題鏈教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】疑乃思之始，問乃學(xué)之端。教師在英語教學(xué)中精心設(shè)計具有層次性、針對性和啟發(fā)性的問題，可以引領(lǐng)學(xué)生的思維活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，訓(xùn)練語言技能，進而實現(xiàn)語言與思維能力的發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，教師可以運用問題鏈教學(xué)模式，發(fā)揮問題的啟智作用，提出及時、科學(xué)的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生體驗思考的快樂。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學(xué)；問題鏈；教學(xué)模式

作者簡介：宗雪蓮（1993—），女，江蘇省泰興市南新初級中學(xué)。

問題鏈教學(xué)模式以問題為核心，利用多層次、多角度的問題，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生理解知識、發(fā)展技能、提升能力，形成正確的觀念，進而獲得全面發(fā)展。隨著新課標(biāo)的深度推進，許多教師也開始積極引入問題鏈的教學(xué)模式，意在優(yōu)化傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動，帶給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)體驗。但是，在實際的教學(xué)中，存在問題鏈應(yīng)用不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。對此教師應(yīng)當(dāng)圍繞著初中英語教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，基于初中學(xué)生的英語水平和思維特點，進行問題鏈的設(shè)計，加強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，輔助學(xué)生自主探尋新知、發(fā)展綜合能力，進而促進學(xué)生知情意行的整體發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、圍繞課堂主題，利用問題鏈引入新課

新課導(dǎo)入作為英語課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和最終的學(xué)習(xí)成效具有重要的影響。對此，教師可以圍繞初中英語課堂學(xué)習(xí)的主題，從初中學(xué)生的現(xiàn)實生活和心理特點出發(fā)，提出多種類型的問題，呈現(xiàn)具有思想性的直觀英語素材，由此引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的聯(lián)想，使他們產(chǎn)生主動參與課堂活動的意識，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)做好知識與心理方面的雙重準(zhǔn)備［1］。

（一）根據(jù)課堂主題，設(shè)計問題引起注意

許多教師在設(shè)計問題鏈時，只注重問題的啟思作用，而忽視了問題的橋梁價值。顯然，這不利于充分發(fā)揮問題鏈的價值。對此，教師在運用問題鏈開展初中英語教學(xué)時，需要明確課堂主題，結(jié)合初中生對主題的認(rèn)識，聯(lián)系英語課標(biāo)對初中生的明確要求，進行系列問題的設(shè)計，引起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和聯(lián)想，幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)主題。

例如，在教學(xué)譯林版英語八年級上冊Unit 1“Friends”時，教師可以聯(lián)系主題“friends”設(shè)計相關(guān)的問題，如“Do you have good friends？”“What are good friends do you think？”“How do you make friends？”。一連串圍繞著“friends”提出的問題，引起了學(xué)生對于本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，使他們自然而然地聯(lián)想到了自己的現(xiàn)實生活。有名學(xué)生回答：“Yes， I have good friends. One of them is a kind girl. She is ready to help others all the time.”。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們集中注意力，積極發(fā)言，迅速進入了新課學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)英語課堂的主題，進行相關(guān)問題的精心設(shè)計，按照由簡單到復(fù)雜的呈現(xiàn)順序，形成英語學(xué)習(xí)的問題鏈，能夠引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，促使學(xué)生對現(xiàn)實生活進行聯(lián)想，引領(lǐng)學(xué)生通過思考問題，層層深入，在獲取知識信息的過程中，形成對課堂主題的認(rèn)識。

（二）立足課堂主題，利用問題引發(fā)思考

獨立思考是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的主要途徑。要想克服思維的惰性，學(xué)生首先需要進行積極主動的思考。問題鏈?zhǔn)谴龠M學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生分析的動力。教師在利用問題鏈開展初中英語教學(xué)時，需結(jié)合課堂學(xué)習(xí)主題，聯(lián)系初中生當(dāng)下的思想行為情況，設(shè)計切合實際的問題，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r機提出問題，促使學(xué)生進行深度思考和自我反思，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展［2］。教師也要認(rèn)識到，當(dāng)問題的難題過大時，會引起學(xué)生的畏難心理，使學(xué)生抵觸思考行為，因此，教師也要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計難度適當(dāng)?shù)膯栴}，并采取由易到難的順序進行問題鏈的設(shè)計。

例如，在教學(xué)譯林版英語八年級上冊Unit 8“Natural disasters”時，針對“Natural disasters”這個主題，教師可以聯(lián)系現(xiàn)代社會人與自然的關(guān)系，設(shè)計問題鏈，引發(fā)學(xué)生層層深入的思考。如教師可提問：“What about the harm of natural disasters？”“Why do the natural disasters take place more and more？”“What should we do to against natural disasters？”。學(xué)生在這幾個問題的驅(qū)動下，對自然災(zāi)害的危害、成因和預(yù)防進行了全面的思考，給出建議“We should live in agreement with nature.”，提升了自身的綜合素質(zhì)。

教師圍繞英語課堂學(xué)習(xí)的主題，設(shè)計難度遞增的問題，為學(xué)生提供思考的方向，促使學(xué)生通過綜合分析，做出判斷，并迅速組織英語語句進行表達，如此方能助力學(xué)生鞏固知識和技能，促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

二、根據(jù)教材內(nèi)容，運用問題鏈串聯(lián)知識

語言知識的學(xué)習(xí)是英語課堂教學(xué)的重要板塊，也是學(xué)生能力素質(zhì)形成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。問題鏈的設(shè)計需要緊緊圍繞英語知識，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)初中學(xué)生思維由形象向抽象過渡的特點，參照英語教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供必要的思維臺階，促使學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下，由淺入深地發(fā)現(xiàn)新知，形成對英語新知識的理解，奠定堅實的英語基礎(chǔ)。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，運用問題引出知識

積累英語知識，奠定堅實的語言知識基礎(chǔ)，形成完善的知識結(jié)構(gòu)，是英語學(xué)習(xí)的根本性任務(wù)，也是學(xué)生語言能力和英語思維形成的必要性條件。在新課標(biāo)的落實下，英語教材得到了進一步的完善，更加契合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠滿足學(xué)生日常生活需求，以及未來的工作需要。問題是激發(fā)學(xué)生探尋、發(fā)現(xiàn)新知識的重要手段。教師在運用問題鏈進行初中英語教學(xué)時，需要深入分析英語教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容所包含的語言知識點，結(jié)合初中生已有的英語知識，選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c，設(shè)計不同類型的問題，引起學(xué)生對新知的思考，促使學(xué)生認(rèn)識新知，構(gòu)建知識體系［3］。

例如，在教學(xué)譯林版英語九年級上冊Unit 3“Teenage problems”時，針對“Teenage problems”這一主題，教師可以聯(lián)系初三學(xué)生的現(xiàn)實生活設(shè)計問題鏈，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活的思考，促使學(xué)生應(yīng)用英語進行表達。如教師可提問：“What problems do you have？”“What should you do to with these problems？”“What are your suggestions about teenage problems？”。學(xué)生需聯(lián)系自己的實際，思考問題答案，并結(jié)合本單元的重點句型和詞匯提出自己的見解，如“I have a lot of homework to do so that I have no enough time to sleep.”“I should focus on homework to shorter hours of doing homework.”。根據(jù)學(xué)生的表達，教師能夠了解學(xué)生對重點句型的掌握情況，以及學(xué)生在知識應(yīng)用方面存在的問題，從而精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進行改進，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握本單元的英語知識。

教師結(jié)合英語教材內(nèi)容，立足于初中學(xué)生當(dāng)前的英語知識基礎(chǔ)，以問題啟發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生交流，為學(xué)生積累英語語言知識提供有力的指引，能夠讓學(xué)生更好地鞏固英語知識，使學(xué)生的思維得到科學(xué)的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)綜合能力的提升。

（二）圍繞教材內(nèi)容，依托問題深化知識

問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的源動力。教師在運用問題鏈組織初中英語教學(xué)時，需要根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，立足學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和興趣喜好，利用具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，為學(xué)生搭建思考分析的臺階，讓學(xué)生可以彌補英語知識體系中的漏洞，構(gòu)建完善的英語知識結(jié)構(gòu)［4］。

例如，在教學(xué)譯林版英語九年級上冊Unit 4“Growing up”時，學(xué)生需要閱讀The shortest player in NBA這則閱讀材料，加深對主題“Never give up”的認(rèn)識。為了加深學(xué)生對文本的理解，教師可以靈活運用before、after、when、while等引出時間狀語從句，設(shè)計問題，如“What about Spud Webb when he was at school？”“What dream did he have when he was at school？”“What did Spud do in senior high school because of his height？”。學(xué)生在探尋問題答案的過程中，能夠?qū)W會運用“He was very small than the other kids at school.”“While attending junior high school， Spud tried out for the school team.”等句子，由此對故事主題和人物形象產(chǎn)生更深的認(rèn)識。

教師從初中英語教材內(nèi)容入手，明確初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語言知識以及初中學(xué)生英語能力達標(biāo)的要求，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，以具有層次性的系列問題為依托，啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，促進學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和獨立思考，完善英語知識結(jié)構(gòu)，奠定堅實的英語基礎(chǔ)。

三、依據(jù)學(xué)生實情，借助問題鏈引發(fā)思考

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主角，能夠基于自身已有的知識經(jīng)驗對新認(rèn)知的內(nèi)容進行理解，逐步完成意義的建構(gòu)，從而學(xué)會新知?？梢?，學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗是教師設(shè)計問題鏈的根本依據(jù)。所以，在設(shè)計問題鏈時，教師需要通過對學(xué)生心理狀態(tài)、生活現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力的了解，從認(rèn)知能力、思想觀念、品格素養(yǎng)形成的角度出發(fā)，設(shè)計不同層次的問題，促成學(xué)生的整體發(fā)展。

（一）分析學(xué)生情況，確定問題激發(fā)探討

在課堂中圍繞有價值、有意義的問題進行探討，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。學(xué)生是思考和探究的主體，也是學(xué)習(xí)活動的主體。教師在運用問題鏈進行英語課堂教學(xué)時，需要對學(xué)生的情況進行細致的分析，確定提出問題的起點，組織學(xué)生展開深入、自由的探討，引發(fā)學(xué)生主動表達，并根據(jù)學(xué)生表達的內(nèi)容和觀點及時進行追問，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)［5］。

例如，在教學(xué)譯林版英語七年級上冊Unit 6“Food and lifestyle”時，針對“food and lifestyle”這個話題，教師可以基于初一年級學(xué)生對日常生活的了解，以及學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，設(shè)計問題鏈，如“What do you think of the relationship of food and lifestyle？”“What kind of food is healthy？”“What lifestyle is healthy？”。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對食物和生活方式進行了反思，提出自己的想法：“The fried foods are bad for our health.”“Hamburger is not healthy food. We should less eat it.”“Food is closely related to health.”“We should pay more attention to our daily food and form good lifestyle.”。學(xué)生在探討中加深了對單元主題的理解，發(fā)展了綜合能力。

教師根據(jù)對初中生英語學(xué)習(xí)情況的全面分析，形成問題設(shè)計的立足點，讓問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考，透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自由探討。在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點、看法，實現(xiàn)與同學(xué)、教師的思維碰撞，激發(fā)智慧的火花，生成新的認(rèn)識、新的理解，有效提高思維水平。

（二）參照學(xué)生情況，設(shè)定問題強化理解

在教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的認(rèn)識水平、基礎(chǔ)知識儲備情況是進行問題設(shè)計的依據(jù)，在運用問題鏈進行英語教學(xué)時，要抓住學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和困難點，設(shè)計有針對性的問題，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，主動彌補不足，經(jīng)過全面的分析思考，突破英語學(xué)習(xí)的難點，收獲對英語學(xué)習(xí)的獨特體驗，增強學(xué)生獲取信息、獨立思考的能力。

例如，在教學(xué)譯林英語七年級上冊Unit 8“Fashion”時，教師可以提問：“Do you like fashion？” “What do you think of fashion？”“What about fashion？”，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生分享自己對時尚的認(rèn)識。學(xué)生們自由發(fā)言：“In my view， fashion is about clothes.” “Fashion includes a lot of things， as well as clothes.”“For example， the lifestyle can be fashion.”。學(xué)生在探討中對時尚形成了豐富的認(rèn)知，其思考能力得到了有效的鍛煉。

教師根據(jù)班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體情況，綜合考慮英語學(xué)習(xí)的重點和難點，有的放矢地設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性的問題，促使學(xué)生綜合運用多種信息，突破英語學(xué)習(xí)的重難點，彌補自身知識能力的欠缺之處，夯實基礎(chǔ)知識，完善能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)整體發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，初中生正處于思維發(fā)展的黃金階段，在英語教學(xué)中應(yīng)用問題鏈教學(xué)模式，利用問題鏈激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進行豐富且深刻的思維活動，能夠激發(fā)學(xué)生思考的動力和探索的興趣，讓學(xué)生得到思維的發(fā)展。但是，教師也要明確，在目前的英語教學(xué)中存在一些問題，導(dǎo)致問題鏈的價值難以得到充分的發(fā)揮，如問題鏈與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大、問題鏈的難度不契合學(xué)生現(xiàn)有的解決能力等。因此，教師要繼續(xù)對問題鏈教學(xué)模式進行深度探究，提出更多設(shè)計問題鏈的原則和方法，促使問題鏈與英語學(xué)科教學(xué)的有機融合，成為推動學(xué)生持續(xù)前進的動力，強化學(xué)生的英語素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］王迪.淺談“問題鏈”教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的設(shè)計與運用［J］.海外英語，2021（2）：195-196.

［2］張瑩.“問題鏈”設(shè)計在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中學(xué)生英語，2021（36）：11.

［3］陳善聰.初中英語閱讀教學(xué)中指向思維品質(zhì)的問題鏈設(shè)計探究［J］.求知導(dǎo)刊，2021（47）：22-24.

［4］常學(xué)娉.基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學(xué)策略［J］.校園英語，2022（6）：64-66.

［5］方文娟.基于“主線式”教學(xué)模式的初中英語閱讀教學(xué)探究［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2022（2）：114-116.