信息化背景下高中語文課堂的創(chuàng)新探究

任文匯

摘要：依托信息技術能夠更好地裝點語文學習的“內環(huán)境”與“外環(huán)境”。課初活用信息技術，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣；課中善用信息技術，能夠突破教材或者教學中的疑難點；課后運用信息技術，能夠引發(fā)學用結合，實現(xiàn)學習延伸。語文教師應該“活用、善用與深用”信息技術，促使語文課堂充滿生機與活力，讓學生得到多方面的發(fā)展與提升。

關鍵詞：信息技術；高中語文；激發(fā)興趣；疑難解決；學用結合

新的課程觀、教學觀強調教學資源的開放性與教學環(huán)境的信息化，高中語文課堂教學也是如此。語文課程因其“實踐性、人文性與綜合性”屬性，更需要信息技術的保駕護航。通過信息化裝點語文學習的“內環(huán)境”與“外環(huán)境”，能通過立體作用刺激學生的感覺器官。課初興趣激發(fā)時、課中疑難解決時、課后學用結合時，信息技術的介入與助力不可或缺。語文教師應當依托信息技術引領學生與文本對話、與作者交流、觸摸文本的靈魂、欣賞文學作品的多樣情態(tài)，以此打造高效而創(chuàng)新的語文理想課堂。

1? ?活用信息技術，激發(fā)學習興趣

相比平面化或者靜態(tài)化的課初引入，立體化或者動態(tài)化的導入方式更能激發(fā)學生的學習興趣。畢竟，化靜為動、化平面為立體，可以多維呈現(xiàn)種種場景，帶給學生不一樣的鮮活感、對比感與沖擊感。當“隨時隨地、快捷高效”課堂呈現(xiàn)成為現(xiàn)實，課堂的豐富多彩也就成為現(xiàn)實，學生享受學習時的有滋有味也就成為必然與常態(tài)。

例如，人教版高中語文必修一《鴻門宴》中，英雄本色與英雄末路相互交織，場面宏大，細節(jié)凸顯。但畢竟是以文言文的形式呈現(xiàn)的，學生無法快速入境入情。教師不妨設問：“看過電視劇《楚漢驕雄》嗎？你能唱出其插曲嗎？”并播放《垓下歌》，通過音樂的渲染可以帶動學生的情緒，學生的思維也可以不知不覺地延伸。在欣賞之后，教師依次設問：“一代霸王為什么落得個英雄末路的下場？”“楚漢勝敗的關鍵點是什么？”……如此，學生一探究竟的熱情逐漸高漲。

再比如，人教版高中語文必修五《林教頭風雪山神廟》便是可以在課堂中高效運用信息技術的典型課例。因為，電視劇《水滸傳》學生早已耳熟能詳，《好漢歌》也經常在學生的口中傳唱，一句“路見不平一聲吼”常常會成為學生處理同學關系時的口頭禪。教學時，教師不妨通過信息技術出示相關資源，激發(fā)學生的興趣，為學生提供開放性的路徑與通道。教師可以設置這樣的問題：“所有的梁山英雄好漢都可以在碰到不平時‘一聲吼嗎？”“林沖由一開始的委曲求全到后來的忍無可忍，說明了什么？”“請你從網絡中搜集林沖的更多資料，以便更全面地理解林沖這個人物形象?！?/p>

在學習《我的空中樓閣》（李樂薇的散文）一課時，播放flash動畫，輔之以配樂朗誦，使學生沉浸在音詩畫結合所產生的美妙意境之中，得到美的熏陶，從而對所學文本產生濃厚的興趣。在語文教學實踐中，幾乎所有優(yōu)美的散文詩歌都可以如此處理，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其在獲得美的享受的同時，主動積極地去思考，從而收到美化語文、詩化語文、深化語文的效果。可見，依托信息技術，可以使學生在理解文本的時候前后對比，達到樂學活學、融會貫通的目的。將信息技術引入語文教學中，極大地豐富了語文課堂教學的方式，在教學內容呈現(xiàn)過程中，信息技術手段具有直觀性、生動化的先天優(yōu)勢，也與語文教學天然契合。這是對以往語文教學中呈現(xiàn)出的單調呆板、枯燥乏味、形式單一的課堂教學方式的一種有效彌補，也為語文教學提供了有力的技術支持，是對以往的語文教學手段的革命性創(chuàng)新。

2? ?善用信息技術，助力疑難解決

2.1時機合適

有一句歌詞是這樣的：“該出手時就出手”。信息技術在高中語文課堂中的介入時機也需要準確把握，做到既恰到好處又效果明顯。如果信息技術的介入阻礙了學生思維的發(fā)展，那么，這樣的介入就是得不償失的。當學生的思路出現(xiàn)阻塞或者處于重難點突破時，才是信息技術大顯身手之時。

例如，人教版高中語文必修二《短歌行》的重難點是：“周公吐哺，天下歸心”。曹操求賢若渴，究竟與“周公吐哺”有何關系？對于這個問題，教師可以利用多媒體出示相關史料，幫助學生更好地理解，可以展示《三國演義》中的部分情節(jié)，也可以展示曹操撰寫此詩的時代背景，還可以展示曹操“橫槊賦詩”的鏡頭。如此，學習重難點就很容易突破。

可見，依托信息技術，在學生思維凝滯的時候，或者在學生思路很難再進一步拓展的時候，適當?shù)剡\用信息技術，創(chuàng)設教學情境能夠使學生在直觀的感受中提升學習效果，這有助于學生捕捉具體、可感的形象，與作者或者主人公的思想感情發(fā)生碰撞，引起情感的共鳴；使學生與文本的情感交流得以實現(xiàn)，引導學生拓寬視野，從而更好地理解文本，深入體味文本的內容。

2.2對比理解

依托信息技術搜尋到的學習資源與文學作品原著之間有差異。厘清異同點進行對比理解，既是對原著補充理解的需要，也是學生視域拓展的需要。有比較，才有理解的增值，才有溯源性的思考。以比較為手段的鑒賞方式，以“既求同又求異”為落腳點的理解方式，是語文教學信息化的應有之義，也是善用信息技術最恰當?shù)姆绞健?/p>

比如，學習人教版高中語文必修一《荊軻刺秦王》時，何為“不復還”？何為“荊軻奉樊於期頭函”？何為“以次進”？為什么電影中“荊軻手拿地圖匣”這一情節(jié)與原著不一樣？其目的是什么……類似的問題，都可以依托信息技術資源進行解惑。由此，學生就可以理解到原著基于真實，影視作品基于氣氛烘托，兩者各有自身的意義。這樣的對比意蘊十足，促使學生的理解超出了固有的邊界，何樂而不為呢？

3? ?運用信息技術，引發(fā)學用結合

影視資源介入高中語文學習中，不僅是深度學習的需要，而且是學生學用結合的需要。很多經典文學作品被搬上了影視舞臺，其影響性、浸潤性與傳承性輻射到更大的時空內。影視劇里精彩的鏡頭、合理的旁白、機智的對話、幽微的細節(jié)等，或者一句歌詞、一段對話、一個背影，都能夠引發(fā)學生足夠多的思考與聯(lián)想，足以成為學用結合的素材庫，可以成為學生撰寫影評的來源，而“撰寫影評可以實現(xiàn)閱讀與寫作的整合，實現(xiàn)影視觀看與文本閱讀的整合”。這樣，學生就將自己一些寫作的表達技巧和生活體驗很好地融入對于影視資源的觀感之中，能夠提升其綜合表達能力與遷移能力。

3.1依托影視資源撰寫劇本

影視資源中的鏡頭元素與文學作品中的細節(jié)描寫、人物刻畫、情節(jié)的設置有相似之處，但同時也有不同之處。以人教版高中語文必修三中的《林黛玉進賈府》為例，不妨引入對于2010版的《紅樓夢》相關情節(jié)的賞析，既完成影視鑒賞，也完成劇本的創(chuàng)新撰寫。第一課時，通過釘釘群發(fā)布相關影視視頻，同時提供遠鏡頭、近鏡頭、特寫鏡頭等相關知識，學生意識到影視劇中的人物造型、聲音、蒙太奇等真的與文學作品不一樣，但皆可以在原著中找到樣板。第二課時，引領學生以“寶黛初會”的分鏡頭劇本為撰寫內容，從鏡頭切換、畫面色調選擇、聲畫同步、蒙太奇敘事等多個角度入手進行編創(chuàng)，完成劇本的創(chuàng)新與撰寫。如此的學用結合，可以助力課堂創(chuàng)新，助力學生對文本的深度理解，實現(xiàn)了學習的延伸。

3.2基于個性理解撰寫影評

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！蔽谋拘蕾p如此，影視劇欣賞也如此。信息化環(huán)境下的影視鑒賞與文本理解對比，為學生的個性及深度理解提供了舞臺。個性理解或者多元解讀，正是學習過程中難得的生成性資源，也是引發(fā)學用結合的有利契機。比如，在學習了《林黛玉進賈府》之后，教師不妨組織學生基于個性理解寫寫影評或論說文，力爭達到“由根生干，由干生枝，由枝生葉”之目的。其中可能不乏一些個性解讀，如有的人不喜歡林黛玉，認為其過于嬌弱消極；有的人不喜歡賈寶玉，認為其過于兒女情長；有的人不喜歡王熙鳳，認為其過于強勢霸道……面對諸如此類的個性理解，教師要讓學生說出這些理解背后的深層思考及人生感悟，形成對原著的批判性、辯證性的理解。在個性化的深層理解之后撰寫影評，這樣的言語輸出活動有增值、有新意、有額外的驚喜，值得師生邁出建設性的步伐。

4? ?巧用信息技術，擴大課堂容量

在現(xiàn)代信息技術手段的支持下，可以有海量的學習資源供選擇。語文課堂告別“刀耕火種”的原始狀態(tài)進入信息技術2.0時代，“聲光電”全面進入課堂已經成為現(xiàn)實。借助網絡，教師備課不再限于一本“教學參考書”或者“教師教學用書”，獲取的資源可以取之不盡、用之不竭。信息技術給我們提供了源源不斷的資訊來源，使得當下的課堂教學越來越充實、豐厚。以學習《鴻門宴》為例，可以搜索關于作者司馬遷和《史記》的創(chuàng)作過程，便于學生知人論世；可以搜索關于秦王朝覆滅的歷史進程，楚漢戰(zhàn)爭雙方力量的對比等，便于學生掌握足夠多的歷史背景知識，增加知識儲備。至于課文中涉及的歷史文化知識，課本注釋不足的，都可以借助網絡得到徹底解決。比如，“左司馬曹無傷”，課本簡單注釋“左司馬”為“官職名”等于沒有注釋。借助網絡，可以知道它是“掌管軍事、軍賦的官職”。諸如此類，在備課過程中，大量的知識內容可供我們選擇。當然，在資源極其豐富的條件下，也不要淹沒在資源的海洋里，要精心、謹慎地選擇，合理安排課堂教學內容的“量”。

運用多媒體課件，可以把要呈現(xiàn)的內容通過課件展示，增加課堂教學的“飽和度”，進而提高課堂教學效率，實現(xiàn)課堂教學的高效和優(yōu)化。比如，課堂上需要整理、歸納的知識點，教師可以通過課件展示出來，使學生一目了然。

總之，依托信息技術“創(chuàng)建全新的‘混合式語文學習生態(tài)圈”，為高中語文課堂的精細化改革提供了創(chuàng)新視角。而如何依托信息技術裝點語文學習的“小環(huán)境”與“大環(huán)境”，如何依托信息技術鋪就一條拓展性、開放性、延展性的課改之路，值得教師展開溯源性思考與創(chuàng)新性實踐。相信通過“活用、善用、深用與巧用”信息技術，高中語文課堂必將充滿生機與活力，學生必將得到多方面的發(fā)展與提升。

參考文獻：

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[3]王彤彥.現(xiàn)代信息技術運用于語文教學的實踐審視[J].中學語文教學，2021（3）：8-11.

基金項目：

文本為慶陽市科技局資助項目《信息化環(huán)境下高中課堂教學模式的創(chuàng)新研究（項目編碼：QY-STK-2022A-111）》系列成果。