【摘要】受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師往往以灌輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生傳授樂理知識，過于單調(diào)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣與激發(fā)學(xué)生的音樂潛力，導(dǎo)致小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)逐漸變得形式化。新課標(biāo)下的大單元教學(xué)更加注重知識之間的銜接，教師立足整體，深入挖掘歌曲之間的內(nèi)在聯(lián)系開展大單元教學(xué)，能夠在促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)提升的同時給學(xué)生帶來更好的音樂學(xué)習(xí)體驗，從而有效提高小學(xué)音樂課堂的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)音樂；大單元教學(xué)

作者簡介：李卿（1990—），女 ，江蘇省宜興市第二實驗小學(xué)。

小學(xué)音樂作為義務(wù)教育階段的一門重要課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的成長具有重要的意義。因此，小學(xué)音樂教師需要立足于學(xué)生的實際發(fā)展需求，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌每個單元的教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容，圍繞大單元開展教學(xué)［1］。

一、大單元教學(xué)分析

教師在開展教學(xué)活動時要注重深入挖掘教材內(nèi)容，整合教材的知識點，在課堂教學(xué)的過程中結(jié)合實踐活動促使學(xué)生在深度理解教材知識的同時，掌握更多的技能［2］。

（一）大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)是教師基于教材開展的一種連貫式教學(xué)活動。教師通過一個核心主題來整合大單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價，將碎片化的知識聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的知識體系，深化學(xué)生的整體認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握更多的知識與技能。

大概念是大單元教學(xué)的核心，具有較強的概括性和抽象性。對于小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來說，大概念可以指“歌曲的情感”，而“歌曲的情感”包括愉快、激昂、憂傷等。學(xué)生分別理解了不同歌曲表現(xiàn)的不同情感以后，能夠?qū)Α案枨那楦小边@個大概念有更加深刻的認(rèn)識［3］。

（二）大單元與傳統(tǒng)單元之間的關(guān)系

實際上，無論是哪個階段、哪個學(xué)科的教材，知識點往往是以單元的形式呈現(xiàn)的。小學(xué)音樂學(xué)科的單元往往更注重歌曲之間在人文主題上的聯(lián)系，忽視了知識結(jié)構(gòu)層面上的整體性，知識點往往呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，不同課時的教學(xué)內(nèi)容之間存在一定的割裂性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能很好地搭建完整的知識框架。

大單元教學(xué)在一定程度上跳出了知識教學(xué)的框架，教師可以更好地實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的綜合性教學(xué)，幫助學(xué)生厘清不同知識點之間的關(guān)系與比重，推動學(xué)生理解與應(yīng)用知識。

（三）大單元教學(xué)設(shè)計步驟

第一，教師需要深入解讀新課標(biāo)中對義務(wù)教育階段教學(xué)工作提出的要求，以此為基礎(chǔ)研讀教材，結(jié)合教材中的課程目標(biāo)與新課標(biāo)中的整體教學(xué)目標(biāo)分析教材知識點和判斷教學(xué)側(cè)重點。

第二，在設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容時，教師需要依據(jù)音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)設(shè)定不同的大單元主題，將教材內(nèi)容劃分到不同的單元主題中后，再將同類型的教學(xué)內(nèi)容整合起來開展教學(xué)活動。

第三，在確定大單元主題與大單元教學(xué)內(nèi)容以后，教師需要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)合理地安排教學(xué)順序，使大單元內(nèi)部、大單元與大單元之間的教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有更好的學(xué)習(xí)體驗。

二、基于新課標(biāo)的小學(xué)音樂大單元教學(xué)策略

以往，學(xué)校、教師以及家長對音樂課程的重視程度不足，沒有認(rèn)識到音樂課程的教育意義和價值。部分教師在設(shè)計教學(xué)時出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的問題，這不利于學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

新課標(biāo)不僅對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確的要求，還對音樂課程的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了更加明確的標(biāo)準(zhǔn)。教師需要基于新課標(biāo)，充分研究教材內(nèi)容，將零散、單一的音樂知識點整合起來開展教學(xué)，積極提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解和藝術(shù)審美能力

在小學(xué)音樂的大單元教學(xué)設(shè)計中，教師需要以促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為基礎(chǔ)，充分了解學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)特點，明確教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。此外，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解和藝術(shù)審美能力。

以蘇少版音樂六年級下冊第一單元“鼓樂傳情”為例，教師應(yīng)該基于新課標(biāo)的要求，明確此大單元的教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)生了解佤族木鼓。

2.學(xué)生熟練掌握《敲起我的小木鼓》這首歌曲。

3.學(xué)生在學(xué)唱歌曲的過程中，了解佤族的風(fēng)土人情，感受佤族的音樂風(fēng)格和獨特魅力。

4.學(xué)生感受歌曲基本的情感基調(diào)。

5.學(xué)生把握歌唱音準(zhǔn)，了解一字多音的演唱方式。

6.學(xué)生了解我國的民族音樂，自覺傳承和發(fā)揚民族文化。

結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生提供更加有趣的教學(xué)內(nèi)容。此外，以上教學(xué)目標(biāo)不僅能夠推動學(xué)生掌握佤族歌曲的歌唱方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解和藝術(shù)審美能力。

（二）從教材單元大概念提取主題，突出教學(xué)重點

單元大概念是大單元教學(xué)的核心，也是大單元教學(xué)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計教學(xué)時需要依托教材內(nèi)容，從中挖掘大單元的核心概念及其統(tǒng)領(lǐng)的小概念。此外，教師在課前需要做到厘清每個概念之間的聯(lián)系，圍繞大概念整合課內(nèi)外的教學(xué)資源，科學(xué)合理地安排教學(xué)活動。

以蘇少版音樂教材為例，三年級下冊第三單元“金孔雀輕輕跳”、四年級下冊第一單元“舞起來”以及六年級下冊第五單元“動感拉丁舞”，都以舞蹈作為音樂教學(xué)的切入點。教師可以結(jié)合不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過層層遞進(jìn)式的教學(xué)讓學(xué)生理解音樂與舞蹈之間的聯(lián)系。具體來說，教師設(shè)計大單元教學(xué)時，可以結(jié)合這幾個單元的教學(xué)內(nèi)容特點，從中提取“音樂表演”這一大概念。接著，教師可以以學(xué)生的年齡特點和思維認(rèn)知水平為參考設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容，在不同階段的教學(xué)活動中有意識地做到承上啟下，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固舊知識。

（三）整合教材內(nèi)容，規(guī)范單元教學(xué)節(jié)奏

大單元教學(xué)最核心的教學(xué)理念是整合教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用。教師在這個過程中，需要立足于音樂學(xué)科本身的特點以及學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況對教材的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的分析與整理，保障教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。

在此過程中，教師需要更加深入地認(rèn)識教材中的歌曲，將單元內(nèi)部與單元之間的知識點有機聯(lián)系起來，科學(xué)合理地安排教學(xué)順序，層層深入地開展教學(xué)工作，以便在課堂中更有針對性地加深學(xué)生對樂理知識的理解。

以主題為“傳統(tǒng)文化傳承”的大單元教學(xué)為例，教師可以結(jié)合蘇少版音樂五年級下冊第三單元“梨園英秀”以及第八單元“百鳥朝鳳”的知識點設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師可以以不同地區(qū)的戲曲唱腔和不同的傳統(tǒng)樂器作為教學(xué)的切入點，適當(dāng)選用一些課外的戲曲片段作為拓展教學(xué)的內(nèi)容，以欣賞教學(xué)為主，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，提升音樂課堂的效果

教師結(jié)合單元大概念創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好地幫助學(xué)生理解知識點。優(yōu)秀的音樂本身就具備情感氛圍，因此情境在小學(xué)音樂教學(xué)活動中有更大的發(fā)揮空間，能夠起更顯著的作用。教師在開展大單元教學(xué)活動的過程中，可以依據(jù)音樂作品的內(nèi)容和背景創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的大單元教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生深度理解音樂作品，提升音樂課堂的效果。

以蘇少版音樂三年級下冊第五單元“趕花會”為例，教師可以將花會“搬到”課堂中來，讓學(xué)生通過視覺與聽覺的雙重感受來了解花會這種傳統(tǒng)的民俗活動。具體來說，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)花會的視頻，將教材中的音樂素材作為背景音樂播放，營造花會的歡快氛圍。此外，教師可以將此單元的“編花籃”“對鮮花”等活動的內(nèi)容融入教學(xué)情境，提升音樂課堂的效果。

（五）設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究音樂問題

在大單元教學(xué)中，師生間的交流和互動不僅有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而推動大單元教學(xué)效果的提升。在小學(xué)音樂大單元教學(xué)的過程中，教師可以借助音樂和音樂背后的故事設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，將單元大概念進(jìn)行拆分，引導(dǎo)學(xué)生共同探究音樂問題，啟發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生在欣賞音樂和學(xué)唱音樂的過程中更加關(guān)注細(xì)節(jié)。此外，探究音樂問題的過程，可以幫助學(xué)生厘清大單元的知識架構(gòu)，從而建立更加完善的知識體系。

以蘇少版音樂二年級上冊第一單元“好朋友”為例，教師可以設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究音樂問題。首先，在課堂開始的時候，教師可以選擇“找朋友”這一游戲來幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，說：“小象的朋友不見了，我們需要幫助小象去小動物家尋找它的朋友。”再次，教師可以將《兩只小象》《大白象》《口哨與小狗》等歌曲融入情境。最后，教師可以提問學(xué)生：“小象的朋友是哪一個動物呢？”由此引出此單元“團(tuán)結(jié)友愛”的大概念。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

每個學(xué)生對音樂的理解都不完全相同，因此在小學(xué)音樂大單元的教學(xué)評價中，教師不能只將評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)定在樂理知識的理解與掌握上，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等方面對學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行評價。

教師在完成大單元的教學(xué)任務(wù)以后，可以將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組為單位組織學(xué)生結(jié)合教材的歌曲內(nèi)容進(jìn)行表演。在此過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意表現(xiàn)、文化理解等方面的能力，自主選擇表演形式和表演內(nèi)容。教師需要結(jié)合學(xué)生的自評、互評，客觀評價學(xué)生的表現(xiàn)，并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自

信心。

以蘇少版音樂五年級上冊第八單元“歡聚與期盼”為例，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意表現(xiàn)單元主題。學(xué)生可以結(jié)合《東方之珠》《七子之歌—澳門》等歌曲，說出歌曲給自己帶來的感受；可以結(jié)合《愛的人間》的詞進(jìn)行朗誦；還可以結(jié)合《新春秧歌鬧起來》，跳起秧歌。教師可以從情感表達(dá)、表演效果等角度出發(fā)，對學(xué)生展開綜合性評價，注重表揚和鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。

結(jié)語

總而言之，在指向新課標(biāo)的小學(xué)音樂大單元教學(xué)實踐中，教師需要立足音樂教材本身，整合單元大概念，挖掘大單元核心主題，基于音樂作品本身的內(nèi)容和風(fēng)格整合教學(xué)資源，借助情境與實踐幫助學(xué)生理解與掌握音樂知識，教會學(xué)生如何感知音樂和如何利用音樂表達(dá)情感，從而發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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