借助英語繪本閱讀教學(xué)提升學(xué)生口語能力

顏銘紅 何超禹

摘要：英語口語能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系中語言能力方面的重要組成部分，也是衡量學(xué)生英語水平的關(guān)鍵指標(biāo)。英語繪本閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充資源，是提高英語口語能力的重要輔助手段之一。文章以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從闡釋英語繪本研究緣起及其意義入手，基于外研版麗聲北極星分級繪本教學(xué)案例，探究繪本閱讀教學(xué)的有效實(shí)施路徑，以期幫助學(xué)生提高英語口語能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語繪本；閱讀教學(xué)；口語能力

海南省部分小學(xué)從三年級起開設(shè)英語課程，主教材為外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語，繪本教學(xué)材料為麗聲北極星分級繪本（外研版）。繪本每冊內(nèi)容與外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語各個年級各個模塊話題、目標(biāo)語句保持一致。學(xué)校通過開展英語繪本閱讀的特色課后服務(wù)、教師個人優(yōu)秀課例展播以及親子閱讀三個方面來提升學(xué)生口語能力。

一、“聽聲、看圖、朗讀”相結(jié)合，讓輸入更有效

自“雙減”政策落地以來，學(xué)校開展了英語繪本閱讀特色課后服務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣選擇喜歡的課程，使之在學(xué)習(xí)上更有主動性。以繪本故事My Noisy Schoolbag為例，話題是“學(xué)校生活”，核心詞匯有關(guān)學(xué)習(xí)用品。教師可以采用聽聲“繪”意、看圖“繪”意、朗讀“繪”意三種輸入方式，增加輸入的有效性。

聽聲“繪”意。當(dāng)故事主角小熊Tom背著新書包去上學(xué)，來到學(xué)校放下書包時(shí)，聽到他的新書包里發(fā)出了奇怪的聲音。教師可以播放翻找東西的音頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后出示新詞noisy，學(xué)生通過聽音能將noisy的音、形、義建立起直觀的聯(lián)系。學(xué)生帶著好奇，尋找奇怪的聲音來源，當(dāng)老師讓Tom打開書包，打開筆袋，發(fā)現(xiàn)竟然是一只松鼠咬壞了Tom的鉛筆。

看圖“繪”意。Tom的疑問Whats that noise？推動了故事的發(fā)展，在繪本的圖片中隱含了一些重要信息。第二頁圖片中，Tom背著新書包上學(xué)的路上，一只小松鼠出現(xiàn)在路牌上，極有可能小松鼠是在這時(shí)候跳到Tom的書包里和他一起來到學(xué)校的。第三、四、七頁的書包和筆袋周圍的線條也在暗示讀者，鼓鼓的筆袋里有“東西”，最后筆袋打開一個縫隙時(shí)，里面露出一雙“小眼睛”，這些細(xì)節(jié)都是猜測故事情節(jié)的關(guān)鍵線索，呼應(yīng)主題“noisy”，學(xué)生觀察圖片，圍繞圖片提出疑問Whats that noise？Who made the noise？學(xué)生猜測故事情節(jié)的發(fā)展Maybe its a mouse/ an animal/ a noisy schoolbag.通過圖片環(huán)游的方式，證實(shí)自己對故事內(nèi)容的猜想。

朗讀“繪”意。閱讀完整個繪本故事之后，學(xué)生進(jìn)行聽原聲音頻模仿跟讀訓(xùn)練。通過全班讀、大聲讀、小聲讀、男女生輪讀、分組讀、開火車讀、指名讀等多種有趣的跟讀方式調(diào)動學(xué)生跟讀的積極性，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的清晰度和標(biāo)準(zhǔn)度。通過Mini role play，感受人物的情緒，模仿人物的語氣，配上肢體動作，訓(xùn)練口語表達(dá)的流利度。如讀I have a new schoolbag.時(shí)，學(xué)生可以背上書包，驕傲的神情配上雙手扶住肩帶的動作；讀Dont run away！時(shí)，可以用夸張、害怕的表情和急得直跺腳的動作，提高音量讓學(xué)生理解語言傳遞的情緒。

二、“繪”說“繪”演“繪”編，讓輸出更有趣

繪本故事Nora In the Jungle的話題是問候，匹配外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語三上Module1 打招呼話題，主要講述生活在叢林里的小姑娘Nora，為了去叢林尋找食物，一大早踏上了歷險(xiǎn)之路。在教學(xué)過程中選用以下三種方式進(jìn)行語言的輸出，讓輸出活動更有趣。

“繪”說繪本。當(dāng)學(xué)生充分了解繪本內(nèi)容，了解Nora在叢林歷險(xiǎn)的經(jīng)歷，讓學(xué)生思考Nora分別遇到了哪些動物，獲得了哪些食物，借助魚骨圖提示，搭建語言支架，讓學(xué)生復(fù)述整個繪本故事內(nèi)容，提升其口語表達(dá)的自主表達(dá)能力。

三、闖關(guān)升級提興趣，分級匯報(bào)促成長

教師采用視、聽、玩、演、唱、跳相結(jié)合等多種形式進(jìn)行有效的輸入和有趣的輸出，充分調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)和學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到提高學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。新課標(biāo)提出要以評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，教師要充分利用評價(jià)手段與結(jié)果，利用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，反思教與學(xué)的行為，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

當(dāng)學(xué)生學(xué)完分級閱讀一級（上）的所有內(nèi)容時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)我“繪”讀、我“繪”演、我“繪”畫、我“繪”寫，四大語言輸出活動關(guān)卡，學(xué)生填寫過關(guān)評價(jià)表，進(jìn)行分級閱讀過關(guān)檢測，從聽說讀寫四大方面檢測學(xué)習(xí)效果。

我“繪”讀，學(xué)生通過自選喜歡的方式進(jìn)行展示，如自主練習(xí)、錄制朗讀繪本小視頻的形式進(jìn)行獨(dú)立展示，或課堂上個別展示；我“繪”演，學(xué)生與同伴協(xié)作，通過小組朗讀、角色扮演、合作展示、合作表演等自己喜歡的方式，進(jìn)行小組過關(guān)展示；我“繪”畫、我“繪”寫，學(xué)生通過填寫閱讀反饋表，用所學(xué)語言，介紹自己繪畫的內(nèi)容，增加語言運(yùn)用的范圍，夯實(shí)學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣。每一項(xiàng)活動都有相對應(yīng)的星級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以自評、同伴互評、師生互評的方式，獲得總評成績。通過評價(jià)結(jié)果，學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平，與同伴互評，獲得同伴的關(guān)注和鼓勵，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

四、深刻理解故事意義，深化育人主題

繪本Emmas Birthday中，Emma的生日當(dāng)天，從開始Emma以為家人與朋友都忘記了她的生日而傷心，到最后發(fā)現(xiàn)大家為她準(zhǔn)備了一個生日派對而驚喜，突出“人與自我———個人生活”的主題。結(jié)局的大反轉(zhuǎn)讓學(xué)生體會了主人公的情感變化，啟發(fā)學(xué)生感受來自父母的愛護(hù)與朋友的關(guān)懷。讀完整個故事內(nèi)容后，通過策劃一次生日驚喜計(jì)劃，將故事的主題意義與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將故事里所學(xué)到的語言遷移運(yùn)用到生活實(shí)際中，以加深對繪本中語言的理解和記憶，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

繪本W(wǎng)hat are you drawing？主要講述主人公兄妹二人合作畫了一幅“最好的媽媽”的畫，表達(dá)對媽媽的愛，他們作畫使用的各種顏料弄臟了衣服和院子，但媽媽沒有生氣，體現(xiàn)出媽媽的寬容和愛。繪本溫馨的畫面啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己，體會和父母之間的愛。

學(xué)生在學(xué)習(xí)單上畫一幅自己媽媽的畫像，在空格處填寫使用的顏色類的詞，根據(jù)自己所寫所畫進(jìn)行口語輸出展示（見圖1）。學(xué)生在情境中，將繪本里所學(xué)到的語言遷移運(yùn)用到生活實(shí)際，提升語言運(yùn)用能力。

五、讓學(xué)生愛上閱讀，讓好習(xí)慣伴隨終生

繪本A Quiet House講述了Emma在家中彈奏吉他，起初家人責(zé)備她很吵，后來一家人組成家庭樂隊(duì)一起演奏音樂的故事。通過敘述家人前后態(tài)度轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)家人相互理解、接納、支持的重要性。故事充滿了生活氣息，非常適合親子閱讀。在家中真實(shí)的場景中，學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的各個居室的名詞，并以游戲的方式與家長互動指認(rèn)，使語言學(xué)習(xí)更加直觀，運(yùn)用更加自然。親子共讀分角色模仿Emma及家人說話的語氣，深刻體會故事中主人公的情緒變化，從而真切地感受語言在生活情境中運(yùn)用的魅力。學(xué)?？梢远ㄆ谝悦榔?、簡報(bào)等形式，向家長反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)繪本閱讀的情況，展示學(xué)生口語表達(dá)進(jìn)步的地方或優(yōu)秀的成果。在班級里舉辦一些有趣的親子共讀活動，推動繪本閱讀的廣泛開展，從而鼓勵學(xué)生不斷堅(jiān)持口語練習(xí)，形成良性循環(huán)。

繪本閱讀學(xué)習(xí)不僅能夠提高閱讀興趣，擴(kuò)大語言知識的輸入面，提高模仿跟讀、回答問題、對話交流、自主表達(dá)方面的口語能力，還有助于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。繪本閱讀教學(xué)對于提升小學(xué)生口語能力具有可操作性，繪本閱讀教學(xué)對于小學(xué)生口語能力提升的意義深遠(yuǎn)。

課題項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度專項(xiàng)課題“英文繪本閱讀對提高小學(xué)生口語能力的實(shí)踐研究”（QJH202010052）

編輯/王波