高瑩麗

【摘要】中小學(xué)思政課“一體化”建設(shè)帶有系統(tǒng)性特征，教師對(duì)學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知進(jìn)行梳理和歸結(jié)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在充分思考、體驗(yàn)、歸結(jié)、內(nèi)化中完成學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建。作為高中政治學(xué)科教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)需要有觀(guān)照意識(shí)，對(duì)學(xué)生思政認(rèn)知有科學(xué)評(píng)估，以便推出適合的教學(xué)策略，確保學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中政治；思政課；“一體化”；建設(shè)策略

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)辦好思政課有重要指示，作為政治學(xué)科教師，要以創(chuàng)新實(shí)踐的姿態(tài)兌現(xiàn)新課標(biāo)精神要求，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在思政課“一體化”建設(shè)中成為受益者。教師深入教材展開(kāi)研習(xí)行動(dòng)，確立思政課“一體化”建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化思政課“一體化”建設(shè)程序，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中小學(xué)思政課“一體化”建設(shè)追求系統(tǒng)性、創(chuàng)造性，高中政治學(xué)科教師需要有前置分析和思考，針對(duì)學(xué)生小學(xué)、初中階段思政課學(xué)習(xí)實(shí)際做出教學(xué)判斷和分析，以做出準(zhǔn)確調(diào)整，提升政治學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。

一、確立根本任務(wù)，啟動(dòng)思政課“一體化”建設(shè)程序

教師執(zhí)行思政課“一體化”教學(xué)策略時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容做深度解析，觀(guān)照學(xué)生思想成長(zhǎng)經(jīng)歷，從“一體化”建設(shè)角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展。

1.統(tǒng)籌教材編寫(xiě)

統(tǒng)籌教材內(nèi)容，這是學(xué)科教師執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。思政課有固定的教材，教師對(duì)大中小學(xué)思政課教材展開(kāi)深度研究，從“一體化”教學(xué)建設(shè)角度進(jìn)行學(xué)術(shù)探索，都能夠獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)和啟示，也能夠矯正學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)方向，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)探索的愿望。思政課教材比較固定，為教學(xué)“一體化”建設(shè)提供內(nèi)容支持，教師從學(xué)科特點(diǎn)角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)研討和教學(xué)設(shè)計(jì)，吸納更多教材之外的內(nèi)容，同樣可以獲得嶄新教學(xué)輔助效果。

如教學(xué)高中政治必修4哲學(xué)與文化“時(shí)代精神的精華”，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科概念，并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨析。如：為什么說(shuō)思維和存在的關(guān)系問(wèn)題是哲學(xué)的基本問(wèn)題？為什么說(shuō)真正的哲學(xué)是自己時(shí)代精神的精華？學(xué)生進(jìn)入研討環(huán)節(jié)，教師適時(shí)參與其中，與學(xué)生展開(kāi)多重互動(dòng)討論。在深度研學(xué)之中，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，提煉出一些哲學(xué)思考問(wèn)題，將問(wèn)題在小組內(nèi)展示出來(lái)，為小組集體辨析提供資源。學(xué)生對(duì)哲學(xué)話(huà)題有自己的思考，所提及的問(wèn)題也比較有思考性，教師組織學(xué)生進(jìn)入到小組集體研討環(huán)節(jié)，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。教師設(shè)計(jì)投放問(wèn)題，學(xué)生有主動(dòng)研討的責(zé)任感，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生提供深度研學(xué)的機(jī)會(huì)，這些教學(xué)設(shè)計(jì)都帶有“一體化”教學(xué)特征，學(xué)思結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將學(xué)習(xí)實(shí)踐推向深入。

2.建立建設(shè)程序

“一體化”建設(shè)體現(xiàn)觀(guān)照性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容做深入研究后，推出系統(tǒng)性教學(xué)策略，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。高中生思想趨于成熟，教師針對(duì)性布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式行動(dòng)研學(xué)活動(dòng)，都能對(duì)學(xué)生形成心靈觸動(dòng)，也能夠給學(xué)生提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)入思政課“一體化”建設(shè)環(huán)節(jié)，從創(chuàng)新實(shí)踐角度進(jìn)入研學(xué)行動(dòng)，其感知體驗(yàn)會(huì)更為深刻。

在教學(xué)“探究世界的本質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生理清知識(shí)概念和信息，設(shè)定研學(xué)任務(wù)：聯(lián)系自然界事物變化特點(diǎn)，說(shuō)明自然界的物質(zhì)性；社會(huì)發(fā)展有自身規(guī)律，聯(lián)系我國(guó)社會(huì)改革現(xiàn)實(shí)，說(shuō)明人類(lèi)社會(huì)的物質(zhì)性。兩個(gè)選題任意選擇，確定思考點(diǎn)，進(jìn)入不同研學(xué)團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)集體研討活動(dòng)，進(jìn)行多重研討互動(dòng)。學(xué)生開(kāi)始自主選擇，進(jìn)入到不同研學(xué)團(tuán)隊(duì)之中，開(kāi)始了主動(dòng)研學(xué)行動(dòng)。教師在學(xué)生研討過(guò)程中，適時(shí)提出一些思考問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)性討論，給出一些后續(xù)研學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生個(gè)性觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到學(xué)科核心?！耙惑w化”教學(xué)追求“學(xué)、練、用”結(jié)合，教師推出研學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“一體化”教學(xué)特征。

二、形成目標(biāo)體系，優(yōu)化思政課“一體化”建設(shè)品質(zhì)

政治學(xué)科“一體化”建設(shè)有自身規(guī)律，教師從中小學(xué)不同角度不同教育特點(diǎn)展開(kāi)深度研究，從“一體化”建設(shè)特點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)打開(kāi)教學(xué)程序，以提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

1.關(guān)聯(lián)目標(biāo)設(shè)置

思政課教學(xué)設(shè)計(jì)包含多種環(huán)節(jié)，教師精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，推出教學(xué)程序，確保“一體化”教學(xué)體系的構(gòu)建。思政課教學(xué)“一體化”建設(shè)有自身特點(diǎn)，教師以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，推出一些具有可操作性的教學(xué)活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)性學(xué)習(xí)和研究行動(dòng)，都能夠創(chuàng)造更多研學(xué)契機(jī)。

教師組織學(xué)生搜集一些教學(xué)信息，利用一些生活案例支持學(xué)科學(xué)習(xí)，其感知體驗(yàn)會(huì)更為豐富。如教學(xué)“把握世界的規(guī)律”，教師設(shè)計(jì)研學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生列舉生活實(shí)例，說(shuō)明世界的多樣性。學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容比較熟悉，自然有主動(dòng)參與的熱情。如海洋生態(tài)環(huán)境的變化、土壤植物的多元化、危害人類(lèi)健康的自然災(zāi)害、動(dòng)物世界的多樣化等。學(xué)生精選研學(xué)內(nèi)容，列出對(duì)應(yīng)的生活案例，展開(kāi)細(xì)致的研學(xué)行動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供思考的時(shí)空條件，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開(kāi)思考和討論，成功激活學(xué)生參與主動(dòng)性。學(xué)生結(jié)合自然現(xiàn)象展開(kāi)對(duì)應(yīng)討論，從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)“一體化”教學(xué)特點(diǎn)，其研學(xué)效果大大提升。

2.精選建設(shè)內(nèi)容

精選“一體化”教學(xué)建設(shè)內(nèi)容，教師要有學(xué)情分析意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)有準(zhǔn)確判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法應(yīng)用有科學(xué)分析，以便做出準(zhǔn)確反饋，對(duì)教程方案進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)整，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到研學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在主動(dòng)探索中建立思想認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師在推行“一體化”建設(shè)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)要求和需要，對(duì)教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提升學(xué)科教學(xué)實(shí)踐品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

學(xué)生思維認(rèn)知存在個(gè)體差異，教師對(duì)此有清晰認(rèn)識(shí)，其設(shè)計(jì)啟迪性更高，訓(xùn)練效果也會(huì)更強(qiáng)。在教學(xué)“探索認(rèn)識(shí)的奧秘”這部分內(nèi)容時(shí)，教師推出研學(xué)內(nèi)容：社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的；社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生從這兩個(gè)方向展開(kāi)深度思考，借助網(wǎng)絡(luò)等信息平臺(tái)，搜集相關(guān)信息和素材，為學(xué)科學(xué)習(xí)提供更多支持。學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，從小學(xué)到中學(xué)，其感知體驗(yàn)不斷增加，其認(rèn)知發(fā)生了質(zhì)的改變。

三、創(chuàng)新課程形式，促進(jìn)思政課“一體化”建設(shè)進(jìn)程

創(chuàng)新課程形式，教師在“一體化”教學(xué)屬性要求下進(jìn)入創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情展開(kāi)教程安排，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化“一體化”建設(shè)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施

學(xué)生思想覺(jué)悟在不同年齡段有不同特點(diǎn)，小學(xué)階段屬于“知”的過(guò)程，通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)，獲得啟蒙的動(dòng)力，思政課的主要目標(biāo)是啟發(fā)滲透，讓學(xué)生逐漸建立正確的人生價(jià)值觀(guān)。到中學(xué)階段屬于“情”的輸入和輸出，思政課以學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)道德意識(shí)、思想品質(zhì)的塑造，讓學(xué)生自然成長(zhǎng)政治認(rèn)同感。

教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理，選擇一些重點(diǎn)內(nèi)容做特別分解，結(jié)合一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教學(xué)“尋覓社會(huì)的真諦”這部分內(nèi)容，教師組織學(xué)生梳理思想政治的基本概念、基本原理、基本觀(guān)點(diǎn)，然后推出“中國(guó)夢(mèng)”方面的話(huà)題討論活動(dòng)：習(xí)近平總書(shū)記提出的中國(guó)夢(mèng)，是中華民族的復(fù)興之夢(mèng)，也是每一個(gè)中華兒女個(gè)人夢(mèng)想的集中體現(xiàn)。你有什么樣的人生夢(mèng)想呢？你的夢(mèng)想與中國(guó)夢(mèng)有什么關(guān)聯(lián)？說(shuō)說(shuō)你的打算和設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體討論活動(dòng)。思政課“一體化”教學(xué)有體系構(gòu)建特點(diǎn)，整合資源、設(shè)定教程、推出方案、組織研討、得出研學(xué)結(jié)論，教師與學(xué)生展開(kāi)廣泛互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造思考、討論、實(shí)踐等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中建立學(xué)科核心能力。

2.強(qiáng)化建設(shè)效果

思政課追求政治正確，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，要從責(zé)任感培養(yǎng)、政治認(rèn)同、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、公共參與、法治意識(shí)等角度展開(kāi)教程安排，組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知的順利內(nèi)化。教師要對(duì)思政課教學(xué)程序、課堂效果做出科學(xué)評(píng)估，以便做出及時(shí)調(diào)整和應(yīng)對(duì)，以滿(mǎn)足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

在教學(xué)“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師圍繞價(jià)值觀(guān)含義角度展開(kāi)教程安排，啟示學(xué)生從人生價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)角度展開(kāi)思考，推出典型生活案例，讓學(xué)生結(jié)合案例分析進(jìn)行價(jià)值觀(guān)方面的話(huà)題討論。如最近有新聞報(bào)道，一位見(jiàn)義勇為者，為救落水者犧牲了。面對(duì)這種舍己救人的行為，我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)他的人生價(jià)值觀(guān)呢？學(xué)生拿到問(wèn)題后，都能夠從正面給予肯定。教師繼續(xù)追問(wèn)：如果你是小學(xué)生、初中生，或者是高中生身份，能否像這位救人者一樣，義無(wú)反顧地跳下激流之中？學(xué)生從多角度展開(kāi)思考與討論，給出比較科學(xué)的建議，說(shuō)明學(xué)生對(duì)生命價(jià)值觀(guān)有比較清醒的認(rèn)識(shí)，不會(huì)盲動(dòng)。教師適時(shí)參與到學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)建議，確保學(xué)科教學(xué)順利展開(kāi)，凸顯“一體化”教學(xué)屬性特征。

四、組織研學(xué)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政課“一體化”建設(shè)目標(biāo)

教師組織學(xué)生展開(kāi)研學(xué)行動(dòng)，對(duì)思政課“一體化”建設(shè)情況展開(kāi)歸結(jié)討論，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)成長(zhǎng)情況做客觀(guān)評(píng)估，以推出更多訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)研學(xué)過(guò)程中成長(zhǎng)學(xué)科認(rèn)知能力。

1.推出教研活動(dòng)

教師執(zhí)行教學(xué)方案過(guò)程要有對(duì)接意識(shí)，對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知做科學(xué)評(píng)估，針對(duì)性設(shè)計(jì)一些教學(xué)應(yīng)對(duì)措施，為學(xué)生順利進(jìn)入生活化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。高中生有主動(dòng)研學(xué)的意識(shí)，教師要做好教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有客觀(guān)判斷，推出一些研學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到研學(xué)環(huán)節(jié)，在探索性學(xué)習(xí)中建立思政認(rèn)知。

思政課研學(xué)內(nèi)容極為廣泛，教師針對(duì)高中生接受實(shí)際，設(shè)定適合的學(xué)術(shù)性課題，無(wú)疑能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。如教學(xué)“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這部分內(nèi)容，教師先期組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際分組討論傳統(tǒng)文化的傳承問(wèn)題，然后推出專(zhuān)業(yè)研學(xué)任務(wù)：繼承中華傳統(tǒng)文化是每一個(gè)華夏兒女的歷史使命，深入當(dāng)?shù)厣钫归_(kāi)調(diào)查研究，哪些傳統(tǒng)文化被人們所忽視？選擇其中一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)研究，寫(xiě)出研究報(bào)告，展示研究成果，為當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化傳承提出建設(shè)性意見(jiàn)，不妨組織研學(xué)小組，展開(kāi)集體性研討。學(xué)生接受研學(xué)任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到廣泛互動(dòng)交流之中，逐漸理清研學(xué)路線(xiàn)，形成研學(xué)成果。教師推出研學(xué)活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生深入生活展開(kāi)調(diào)查行動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)“一體化”目標(biāo)追求，學(xué)、練、用相結(jié)合。

2.延伸建設(shè)維度

高中政治學(xué)科教學(xué)追求“一體化”建設(shè)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)科內(nèi)容做科學(xué)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)情做合理研判，對(duì)教學(xué)執(zhí)行條件做客觀(guān)評(píng)價(jià)，為學(xué)科教學(xué)“一體化”執(zhí)行做好堅(jiān)實(shí)鋪墊，讓更多學(xué)生都能夠進(jìn)入到學(xué)科核心，在主動(dòng)探索中建立核心素養(yǎng)。教師有意識(shí)延伸教學(xué)設(shè)計(jì)，推出一些課外研究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生借助多種信息媒體輔學(xué)手段展開(kāi)研學(xué)行動(dòng)，也能夠創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿(mǎn)足學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的實(shí)踐需要。

如教學(xué)“學(xué)習(xí)借鑒外來(lái)文化的有益成果”，學(xué)生對(duì)教材涉及的內(nèi)容比較熟悉，接受起來(lái)沒(méi)有太多困難，教師組織學(xué)生先期展示一些外來(lái)文化現(xiàn)象，分析這些外來(lái)文化帶來(lái)的思想沖擊，要求學(xué)生展開(kāi)學(xué)術(shù)研討：外來(lái)文化是一把雙刃劍，有精華也有糟粕，如何才能做到去偽存真，不妨選擇其中一種文化現(xiàn)象做重點(diǎn)研究，寫(xiě)出研究小論文，參與班級(jí)集體研討活動(dòng)。學(xué)生對(duì)外來(lái)文化現(xiàn)象比較有感，自然能夠積極回饋，課堂研學(xué)氣氛逐漸建立。學(xué)生進(jìn)入選題環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)觀(guān)察，適時(shí)做出提示。古印度文化、伊斯蘭文化、近現(xiàn)代西方文化，都屬于外來(lái)文化形式，特別是近現(xiàn)代西方文化的滲透尤為突出，對(duì)青年學(xué)生帶來(lái)的沖擊也最為劇烈。如文藝復(fù)興，以人為中心的人本主義，體現(xiàn)在所謂尊重人權(quán)方面。一些人崇尚西方民主制度，追求絕對(duì)的自由。學(xué)生大多選擇這個(gè)角度展開(kāi)研究和思考，很快便進(jìn)入研學(xué)核心。

中小學(xué)思政課“一體化”建設(shè)屬于系統(tǒng)構(gòu)建工程，教師要有對(duì)接、融合、延伸思考的主觀(guān)意識(shí)，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深度研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求有準(zhǔn)確判斷，對(duì)教學(xué)條件和環(huán)境有優(yōu)化意識(shí)，都能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科研學(xué)主動(dòng)性，也能夠提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和認(rèn)知能力。高中政治學(xué)科教學(xué)有自身規(guī)律，教師從觀(guān)照角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生小學(xué)初中階段思政課學(xué)習(xí)情況，推出適合性更高的思政課活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意探索中建立“一體化”學(xué)習(xí)認(rèn)知。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]孟琦.大中小學(xué)思政課教學(xué)銜接與一體化建設(shè)研究：歷程、特征與問(wèn)題[J].教育科學(xué)論壇，2023（03）.

【課題項(xiàng)目】本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學(xué)一般課題“新時(shí)代普通高中科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)BHA220271）的階段性研究成果。