摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有：以課程的形式整體架構(gòu)，具體有學(xué)科微課程、跨學(xué)科課程、跨界課程三種形式。以探究類、服務(wù)類、制作類、體驗(yàn)類等多種模式，開展創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)。全程跟蹤落實(shí)評(píng)價(jià)成果，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明晰評(píng)價(jià)主體。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；校本實(shí)踐；課程架構(gòu)；創(chuàng)意實(shí)踐；全程跟蹤

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)要從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)考察探究、職業(yè)體驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。實(shí)踐中，我們收獲了一些綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：以課程的形式整體架構(gòu)，以多種模式開展創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，以全程跟蹤落實(shí)成果評(píng)價(jià)。

一、以課程的形式整體架構(gòu)

我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)是以課程的形式整體架構(gòu)的，引領(lǐng)學(xué)生圍繞真實(shí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，以小組合作的形式，在真實(shí)情境中進(jìn)行持續(xù)性研究，創(chuàng)生真實(shí)可視化的“成果”［1］。具體的課程形式有以下幾類：

（一）學(xué)科微課程

學(xué)科微課程是基于新課標(biāo)理念、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科教材、班級(jí)學(xué)情幾大要素，以專家引領(lǐng)、同伴互助等方式開發(fā)的微課程。學(xué)科微課程依托學(xué)科課程核心概念理解和關(guān)鍵能力培育，提出具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，組織學(xué)生持續(xù)探究，解決實(shí)際問(wèn)題，形成最終學(xué)習(xí)成果。以語(yǔ)文學(xué)科為例，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元，圍繞《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文，教師設(shè)計(jì)“世界寰宇紛呈萬(wàn)花筒”微課程。該微課程以“創(chuàng)編家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)宣傳微視頻”為課程任務(wù)，下設(shè)“搜集篩選體現(xiàn)世界寰宇精彩紛呈的素材”“發(fā)現(xiàn)描寫世界寰宇的文字之美”“探尋世界寰宇的情趣”3個(gè)子課程任務(wù)。由此整合單元素材，分別讓學(xué)生采用各種方式搜集與威尼斯、荷蘭、金字塔相關(guān)的資料，擇一進(jìn)行有條理的介紹；品讀鑒賞描寫的文字，體會(huì)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)兩種描寫方法的表達(dá)效果；梳理實(shí)用性文章的創(chuàng)意表達(dá)，探尋表達(dá)文化遺產(chǎn)獨(dú)特“情趣”的多種方式。完成課程任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生整理和加工資料；結(jié)合實(shí)地參觀、拍攝進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，形成文字；雙語(yǔ)講解，為視頻配音……最后形成的微視頻角度獨(dú)特，創(chuàng)意無(wú)限。

學(xué)科微課程遵循學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)科，回歸學(xué)科。學(xué)科微課程不是引導(dǎo)學(xué)生記憶和理解淺層次的已有知識(shí)，而是指向?qū)W(xué)生創(chuàng)造性、批判性等思維的培養(yǎng)，合作探究與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是融入高階思維培養(yǎng)的課程。

（二）跨學(xué)科課程

學(xué)科微課程是學(xué)科課程的拓展，是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的縱深挖掘；跨學(xué)科課程則主要聚焦有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題，梳理相關(guān)概念內(nèi)涵，勾連相關(guān)課程，打破學(xué)科邊界，關(guān)注學(xué)科間內(nèi)在的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)縱橫貫通，幫助學(xué)生形成對(duì)核心知識(shí)的深刻理解，著眼于關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從人與自然的領(lǐng)域探討跨學(xué)科課程，我們引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注大自然。大自然是一本無(wú)字書，蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的課程資源。由此，可以開發(fā)出關(guān)于四季、二十四節(jié)氣、勞動(dòng)種植等的跨學(xué)科課程。例如，關(guān)于四季的跨學(xué)科課程“桂枝探香”，主要關(guān)聯(lián)秋季。每到秋天，校園就浸潤(rùn)在桂花香里。“怎樣讓桂花持久留香？”成為“桂枝探香”跨學(xué)科課程的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。圍繞這一問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)“研桂花”“采桂花”“做桂花美食”“布桂花展臺(tái)”四個(gè)課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)語(yǔ)文、科學(xué)、勞動(dòng)、美術(shù)等學(xué)科去完成。該課程的教與學(xué)，歷時(shí)一個(gè)月。在此期間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下品美文“識(shí)香”，做實(shí)驗(yàn)“探香”，制文創(chuàng)“聞香”，布展臺(tái)“留香”，探究過(guò)程“香氣四溢”，充滿詩(shī)情畫意。

從人與社會(huì)的領(lǐng)域探討跨學(xué)科課程，我們啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑了解時(shí)事，尋找適合的課程選題。例如，“書包超重背后”跨學(xué)科課程的開發(fā)源于“雙減”背景下學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀。師生以“書包為什么會(huì)超重？”為課程實(shí)施的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開探究，讓學(xué)生跨越各個(gè)學(xué)科，尋求“探究點(diǎn)”，助力問(wèn)題的解決。有的學(xué)生從體育與健康學(xué)科的角度，去探究“書包超重的危害”；有的學(xué)生從綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的角度，探討“書包為什么會(huì)超重”“如何為書包減重”；有的學(xué)生從美術(shù)學(xué)科的角度，探求“減重書包的設(shè)計(jì)”；有的學(xué)生從勞動(dòng)學(xué)科的角度，參與書包制作的實(shí)踐活動(dòng)；有的學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科的角度，寫給書包減重的文章，表達(dá)自己的心聲和建議，并分組策劃開一場(chǎng)“書包新品發(fā)布會(huì)”。經(jīng)歷了跨學(xué)科課程實(shí)施的全過(guò)程，學(xué)生探究了書包的演變歷史、書包超重的判定標(biāo)準(zhǔn)及危害，減重書包的設(shè)計(jì)、制作及發(fā)布，以及如何組織開展“書包減重我呼吁”匯報(bào)活動(dòng)等，比較全面、深刻地分析了問(wèn)題，找到了解決問(wèn)題的策略。

從人與他人、人與自我的領(lǐng)域來(lái)看，跨學(xué)科課程主題主要源于學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，包括課前、課中、課后，家庭、社會(huì)等多個(gè)時(shí)空領(lǐng)域。其間，他們會(huì)與自己對(duì)話、與他人交往，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。教師搜集學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，以跨學(xué)科視角引導(dǎo)學(xué)生篩選、整理、提煉相關(guān)素材，形成可操作、有挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科課程問(wèn)題群。如學(xué)生間流行玩溜溜球，課間都在比拼誰(shuí)玩的花樣更多。由此，我們開發(fā)了“溜溜球轉(zhuǎn)起來(lái)”跨學(xué)科課程，聚焦“為何溜溜球不落地”的問(wèn)題，組織科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、體育等相關(guān)學(xué)科教師，共同參與指導(dǎo)學(xué)生從溜溜球的種類、材質(zhì)、原理、技巧等方面深入探究，找到了溜溜球不落地的根源，并以一場(chǎng)酷炫、震撼的“六一”溜溜球花式表演，為本次跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)畫上完美的句號(hào)。

（三）跨界課程

所謂跨界，主張多角度、廣視野看待問(wèn)題，提出解決方案。我們所說(shuō)的跨界課程，是基于校情的跨學(xué)科、跨年段、跨校區(qū)、跨時(shí)段的課程，關(guān)注不同領(lǐng)域、不同學(xué)生群體、不同時(shí)空等更多的“跨”的方式。

我們重構(gòu)傳統(tǒng)的節(jié)日類課程、特色主題課程，使之成為跨界課程。以往的節(jié)日類課程都從活動(dòng)入手，基本模式是：一年級(jí)畫主題畫，二年級(jí)做書簽，三年級(jí)朗誦，四年級(jí)演課本劇，五年級(jí)寫讀后感，六年級(jí)做思維導(dǎo)圖等?；顒?dòng)的形式固然是考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏年級(jí)之間螺旋上升的內(nèi)容統(tǒng)整。我們遵循“聚焦—聯(lián)結(jié)—統(tǒng)整”的基本思路，重構(gòu)此類課程。

聚焦，就是圍繞一個(gè)主題，組織相關(guān)的課程內(nèi)容。如圍繞“友誼”的主題，分年級(jí)推薦關(guān)于友誼的書籍，形成跨年級(jí)的“友誼”專題閱讀書單。前期，師生共讀、親子共讀，而后在課堂上進(jìn)行整本書閱讀交流。

聯(lián)結(jié)，就是在充分閱讀的基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)梳理內(nèi)容，分年級(jí)設(shè)計(jì)閱讀摘抄、思維導(dǎo)圖、人物分析、課本劇還原等不同的課程任務(wù)。如在“友誼”主題的跨界課程中，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)結(jié)書本以及“我和我們”的話題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題鏈：“朋友是什么？”“為什么要交朋友？”“怎么交朋友？”在此基礎(chǔ)上，分年級(jí)設(shè)計(jì)“圖文介紹我的好朋友”“給好朋友寫一封信”“一場(chǎng)關(guān)于友誼的演講”“交友方略分享卡”等課程任務(wù)。

統(tǒng)整，就是除了跨年級(jí)設(shè)計(jì)，還可以跨學(xué)校、跨時(shí)段設(shè)計(jì)。我們要求學(xué)生在不同的場(chǎng)地、不同的時(shí)間開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。如《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀交流活動(dòng)中，我們聯(lián)系了幾所“兄弟”學(xué)校的學(xué)生，開設(shè)了線上交流群，組織不同學(xué)校學(xué)生的跨時(shí)空課程交流分享活動(dòng)：辯論——威爾伯是“王牌豬”嗎；友誼卡——從夏洛和威爾伯的故事中總結(jié)好朋友的判斷標(biāo)準(zhǔn)有哪些；作文——坦普爾頓的角色分析；表演——閃爍著友誼光輝的片段……這樣的跨界課程活動(dòng)，讓學(xué)生從小說(shuō)文本中走出來(lái)，以新時(shí)代兒童的理解來(lái)表達(dá)對(duì)書中角色的理解，賦予小說(shuō)文本更豐富的意涵。

二、以多種模式開展創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)意實(shí)踐，是學(xué)生深入理解綜合實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)獨(dú)特價(jià)值的過(guò)程，也是學(xué)生理解不同學(xué)科間相互聯(lián)結(jié)、相互促進(jìn)的過(guò)程；是學(xué)生學(xué)習(xí)如何與學(xué)科知識(shí)融為一體、如何與他人結(jié)成團(tuán)隊(duì)共同解決問(wèn)題、創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程；是學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、學(xué)會(huì)承擔(dān)、感受責(zé)任的過(guò)程。［2］為此，學(xué)校開發(fā)了多種模式的創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)。

（一）探究類

探究類模式，主要指向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)中的“問(wèn)題解決”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，基于真實(shí)的生活情境提問(wèn)，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究小課題，在思考、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成理性思維，培養(yǎng)探究精神。以這類模式開展實(shí)踐活動(dòng)，主要經(jīng)歷四個(gè)階段：一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究小課題；二是針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，初步厘清研究?jī)?nèi)容，并選擇合理的研究方法，規(guī)劃預(yù)設(shè)的成果及展示方法，形成比較完整的研究計(jì)劃；三是具體實(shí)施，需要根據(jù)研究計(jì)劃，采用調(diào)查、訪談、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，獲取過(guò)程性研究資料，依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行匯總、整理、歸納，對(duì)問(wèn)題概念形成深度理解，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的策略；四是成果發(fā)布、展示與交流，也包括項(xiàng)目評(píng)價(jià)、反思與改進(jìn)?！肮鹬μ较恪笨鐚W(xué)科課程就屬于此類。

（二）服務(wù)類

服務(wù)類模式，主要指向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在開展基于真實(shí)生活的服務(wù)活動(dòng)過(guò)程中，獲得自身發(fā)展，初步學(xué)會(huì)自理、自立，養(yǎng)成盡職、盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。這類模式的實(shí)踐活動(dòng)，首先需要明確目標(biāo)，了解服務(wù)對(duì)象及內(nèi)容；其次，從真實(shí)問(wèn)題入手，聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)世界之間的聯(lián)系，作出決策，制訂計(jì)劃；再次，體驗(yàn)服務(wù)全過(guò)程，解決相關(guān)問(wèn)題；最后，總結(jié)分享，評(píng)價(jià)反思。學(xué)校組織開展的“班級(jí)畢業(yè)典禮籌劃”跨界課程，學(xué)生需經(jīng)歷籌劃方案的制定與實(shí)施的完整過(guò)程，從不同學(xué)校的設(shè)計(jì)者、參與者、評(píng)價(jià)者等角色體驗(yàn)中習(xí)得活動(dòng)策劃的方法，并遷移到生活中去。

（三）制作類

制作類模式，主要指向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)中的“創(chuàng)意物化”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能，并能將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為作品，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。以這類模式開展實(shí)踐活動(dòng)，是基于作品，先由預(yù)設(shè)成果倒推“為什么要做這個(gè)作品”，需要通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查、分析，進(jìn)而創(chuàng)意設(shè)計(jì)；再圍繞“作品怎么做”，選擇合適的材料、工具，依托技術(shù)原理動(dòng)手實(shí)踐；接下來(lái)，順著“怎樣的作品是好作品”，師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后，師生展示、交流作品，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估并改進(jìn)作品。整個(gè)過(guò)程融入設(shè)計(jì)思維、學(xué)科統(tǒng)整、工具技術(shù)，實(shí)現(xiàn)成果的“可視化”。學(xué)校組織的“書包新品發(fā)布會(huì)”跨學(xué)科課程就是以制作類模式組織學(xué)生開展創(chuàng)意物化實(shí)踐活動(dòng)的類型，以終為始，達(dá)成了創(chuàng)意設(shè)計(jì)書包的目的。

（四）體驗(yàn)類

體驗(yàn)類模式，主要指向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)中的“價(jià)值體認(rèn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷形式多樣的主題教育活動(dòng)、外出研學(xué)等，獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)，形成集體思想和組織觀念，為自己是中國(guó)人而感到自豪。以這類模式開展實(shí)踐活動(dòng)，是從課堂到課外，從學(xué)校到社會(huì)，從學(xué)習(xí)到生活，依循“激活學(xué)生的參與興趣，指向目標(biāo)；規(guī)劃活動(dòng)流程，指向情境；參與實(shí)際行動(dòng)，指向?qū)嵺`；反思與內(nèi)化，指向?qū)W習(xí)的深度”的思路。學(xué)校組織的“小小纖夫志愿者”跨界課程就屬于這一類型，組織學(xué)生做社區(qū)志愿者，與社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系，參與社區(qū)開展的各類職業(yè)體驗(yàn)，提高責(zé)任擔(dān)當(dāng)與服務(wù)意識(shí)，為現(xiàn)有的、未來(lái)的生活積累經(jīng)驗(yàn)。

三、以全程跟蹤落實(shí)成果評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本實(shí)踐，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體的“三位一體”，全程跟蹤評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、評(píng)價(jià)主體的明晰。

（一）跟蹤確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

跟蹤確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，需要觀照評(píng)價(jià)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的匹配。如“桂枝探香”跨學(xué)科課程制定的評(píng)價(jià)目標(biāo)分別為：（1）能通過(guò)美文搜集、誦讀、欣賞等，理解桂花的文化意涵；（2）能通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，了解研究桂花的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；（3）能展示與交流自己的探究成果。以上每個(gè)目標(biāo)都必須被評(píng)價(jià)，并且能夠在多個(gè)項(xiàng)目作品中體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)應(yīng)以上目標(biāo)確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容為：（1）能通過(guò)搜集的素材，設(shè)計(jì)有個(gè)性、有創(chuàng)意的明信片，誦讀與桂花相關(guān)的美文，并設(shè)計(jì)美文閱讀二維碼，供大家欣賞；（2）能自主制作桂花美食，并用視頻、圖文的形式向大家展示自己的美食攻略；（3）能與同伴合力布置展臺(tái)，并解說(shuō)和展示自己的探究成果，展現(xiàn)自己的表達(dá)能力。

（二）跟蹤細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

跟蹤細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需兼顧評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)等級(jí)，以此二者為前提。

首先，分解評(píng)價(jià)要素。如“桂枝探香”跨學(xué)科課程對(duì)展臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要素主要可以分解為：開場(chǎng)介紹能否有吸引力；作品介紹能否抓住特色與亮點(diǎn)；感受能否緊扣主題并令人印象深刻；時(shí)間長(zhǎng)短有沒(méi)有達(dá)到要求；語(yǔ)言表達(dá)是否清晰、流暢；普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，是否脫稿;等等。

其次，劃分評(píng)價(jià)等級(jí)，采用合適的分級(jí)，能夠較為準(zhǔn)確地區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。根據(jù)項(xiàng)目作品的質(zhì)量，評(píng)定合格、良好、優(yōu)秀各等級(jí)。

再次，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的不同，縱向是評(píng)價(jià)要素，橫向是評(píng)價(jià)等級(jí)，中間的核心內(nèi)容即是具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)中的評(píng)價(jià)要素之一——作品介紹能否抓住特色與亮點(diǎn)，合格的標(biāo)準(zhǔn)為“能簡(jiǎn)單介紹作品”；良好的標(biāo)準(zhǔn)為“能按作品的名稱、來(lái)源、制作過(guò)程等順序介紹作品”；優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)為“能抓住作品的特色與亮點(diǎn)，用適切、形象、清晰的語(yǔ)言表達(dá)，解說(shuō)有感染力”。

（三）跟蹤明晰評(píng)價(jià)主體

綜合實(shí)踐活動(dòng)校本實(shí)踐中的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)跟蹤明晰評(píng)價(jià)主體，倡導(dǎo)由教師、專家、社區(qū)等多方評(píng)價(jià)主體參與，營(yíng)造真實(shí)的評(píng)價(jià)氛圍。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的過(guò)程中也鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使他們形成反思分析的能力和習(xí)慣，為他們未來(lái)的生活奠基。學(xué)生評(píng)價(jià)可以從以下問(wèn)題入手：我們學(xué)到了什么？我們的合作是否有效？我們學(xué)到了哪些技能？我們的實(shí)施質(zhì)量如何？哪些方面還需要改進(jìn)？綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以是小組互評(píng)，還可以由全班集體完成。學(xué)生參與評(píng)價(jià)不要求追求結(jié)果，而應(yīng)看重過(guò)程中的交流與反思。在“桂枝探香”跨學(xué)科課程階段性成果展示與匯報(bào)中，有班級(jí)學(xué)生、不同年級(jí)學(xué)生等參與評(píng)價(jià)，有家長(zhǎng)參與對(duì)桂花美食制作的評(píng)價(jià)，有指導(dǎo)教師參與對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)，有其他學(xué)校評(píng)委對(duì)學(xué)生成果展示的專業(yè)評(píng)價(jià)等。多元評(píng)價(jià)為實(shí)踐活動(dòng)的修正與完善提供了建設(shè)性意見(jiàn)和建議。

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)生探究的全過(guò)程。實(shí)踐活動(dòng)開始階段，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，前期相關(guān)資料的搜集、整理與學(xué)習(xí)等，師生共同形成成果評(píng)價(jià)方案；實(shí)踐活動(dòng)開展過(guò)程中，經(jīng)歷問(wèn)題探索與知識(shí)建構(gòu)，形成系列子成果，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)踐活動(dòng)尾聲階段，指向?qū)ψ罱K活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

［1］湯姆·馬卡姆.PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)［M］.董艷，譯.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2015：19.

［2］劉莉，文陳平，易娜，等.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)新實(shí)踐［J］.教育科學(xué)論壇，2022（4）：2730.

（徐秋鳳，江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)。蘇州市優(yōu)秀教育工作者，吳江區(qū)名教師，吳江區(qū)青年拔尖人才。）